小學(xué)語文課堂教學(xué)提問有效性思考

李云

摘 ?要：課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋和教學(xué)目標(biāo)的一種主要方式，是小學(xué)語文教學(xué)中使用較普遍功效較明顯的典型教學(xué)手段。而我們在課堂教學(xué)提問中或多或少地存在著這樣那樣的問題，這就要求我們教師在課堂的實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該有效地引導(dǎo)學(xué)生回答老師提出的問題，積極活躍課堂氣氛，師生合作完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;提問;有效性;思考

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個題比解決一個問題更為重要”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求學(xué)生：“對課文的內(nèi)容和表達(dá)自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題?！闭n堂提問往往是解決這類問題的一種常用形式，也是能實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋和教學(xué)目標(biāo)的一種主要形式;課堂提問能培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，是小學(xué)語文教學(xué)中使用較普遍功效較明顯的典型教學(xué)手段。那么，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣有效地引導(dǎo)學(xué)生回答老師提出的問題呢？下面從小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問的現(xiàn)狀和提問的有效性兩方面進(jìn)行思考。

一、課堂教學(xué)中提問的現(xiàn)狀

隨著語文教育改革的進(jìn)展，教師“滿堂灌”的教學(xué)模式已不再常見，課堂真正“動”了起來。有些課堂看似熱熱鬧鬧，但教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量并未大幅度提高?？v觀語文課堂，在“問”這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)上主要存在以下問題。

（一）問得太簡單

不管是老師預(yù)設(shè)的問題，還是在老師的啟發(fā)下學(xué)生的提問，幾乎不用思考就能立即回答。課堂表面上氣氛熱烈，實(shí)則華而不實(shí)。這樣的設(shè)問提問，對學(xué)生思維及能力的培養(yǎng)并沒有多大益處。

（二）問得太難

老師的設(shè)問，學(xué)生難以回答，或者不到點(diǎn)子上。而教師不能分層設(shè)問，將一個大問題派生出成幾個小問題，從各個角度啟發(fā)學(xué)生，最終解決問題。學(xué)生的提問太難，老師由于個人能力有限，無法駕馭課堂，很難組織學(xué)生探究，最后問題不了了之。

二、課堂教學(xué)中怎樣有效地提出問題

小學(xué)語文教學(xué)中的課堂提問在提出矛盾、引導(dǎo)思考、判斷是非、喚起注意、確定導(dǎo)向、交流信息、調(diào)節(jié)教學(xué)等方面具有不可低估的意義和作用?？墒钱?dāng)今不少課堂教學(xué)由過去的滿堂灌變成了滿堂問。那么，課堂上怎樣提問才能啟發(fā)學(xué)生積極思考呢？我認(rèn)為課堂提問的有效性應(yīng)從以下幾個方面來進(jìn)行。

（一）針對重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

怎樣針對重點(diǎn)，進(jìn)行難點(diǎn)的突破，進(jìn)行有效的教學(xué)，在課堂提問中有著舉足輕重的地位。如《月光曲》一課聯(lián)想部分，學(xué)生難以理解。我就設(shè)計(jì)以下提問：1.皮鞋匠靜靜地聽什么？在靜聽中他看到了什么？（聯(lián)想）他妹妹仿佛看到了什么？ 2.兄妹倆聽著琴聲怎么會看到“在月光照耀下的波濤洶涌的大?！?？這種提問的作用，在于激發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行思維，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)想事物的發(fā)展進(jìn)行新的綜合，產(chǎn)生新的想法。這就是聯(lián)想，從聽貝多芬彈琴中看到了琴聲中出現(xiàn)的壯美景象，這也是《月光曲》的內(nèi)容。這些提問就抓準(zhǔn)了課文的難點(diǎn)。

（二）引發(fā)思考，理解內(nèi)容

啟發(fā)學(xué)生積極思考，老師幫助學(xué)生化解疑難矛盾是課堂提問的基本目的。如教《會搖尾巴的狼》老師就問：為什么作者不寫老山羊“看了狼一眼”，而要寫“看了狼幾眼”呢？ 這樣一問，就能引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生回答這類問題，必須對已學(xué)知識進(jìn)行回憶、理解或組合，是較高一級的提問。“看幾眼”是表示老山羊?qū)堑淖屑?xì)觀察和對狼說的話的懷疑。這種提問，可了解學(xué)生是否理解了所學(xué)內(nèi)容，多用于對新學(xué)知識的檢查。

（三）面向全體，因材施教

課堂提問要面向全體學(xué)生，為了調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們都主動參與教學(xué)，教師必須對提問不同情況的學(xué)生作適當(dāng)?shù)姆峙?。為了激勵學(xué)生開動腦筋，獨(dú)立思考，做到目有所視，口有所誦，心有所思，眼到、口到、心到，我便在課堂提問中采用以下方法。

1.初讀課文，引導(dǎo)性提問

閱讀教學(xué)是對文本字、詞、句、段、理解能力的訓(xùn)練，作者想表達(dá)的內(nèi)容、思想感情、意境和情趣等，都蘊(yùn)藏在文本里面，需要靠讀者憑借文字自己去發(fā)現(xiàn)、理解和體會。通過朗讀、探究、表達(dá)，自覺地經(jīng)歷了一個從低級到高級，不會到會的探究過程，這個過程就是學(xué)會探究的過程，也是提高自我探究能力的過程。

2.熟讀課文，思辨性提問，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的思維方法的訓(xùn)練

在熟讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過答問，強(qiáng)化課文字詞句段之同的聯(lián)系，進(jìn)行比較、對照、分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹等思維活動，發(fā)展探究知識能力。讓學(xué)生經(jīng)過小組合作探究，發(fā)現(xiàn)文本所要表達(dá)的中心思想，從而獲得對文本的最高認(rèn)識。課文中想要表達(dá)的思想感情，即王若飛忠于黨、忠于革命、視死如歸的革命氣概就水到渠成地在學(xué)生心中升華。這樣提問對學(xué)生實(shí)現(xiàn)理性認(rèn)識起到了較好的點(diǎn)撥作用。

3.精讀課文，開拓性提問

如在教課文《李時珍》時，在學(xué)生精讀課文、理解課文的基礎(chǔ)上問：課文中說李時珍“決心重新編寫一部比較完善的藥物書”，“完善”是什么意思？“比較完善”是什么意思？學(xué)生答，“完善”是十全十美的意思;“比較完善”是針對舊的藥物書的“不少缺點(diǎn)”——不全、不詳、不對比較而言的。又問：那么李時珍是個偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家，為什么不能編出“完善”的藥物書呢？有的學(xué)生說李時珍謙虛;有的學(xué)生說李時珍上了歲數(shù)，各方面能力有限;有的學(xué)生說那時科學(xué)還不夠完善。經(jīng)過積極討論，大家終于認(rèn)識到藥物是不斷被人發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，載入史冊的。社會在發(fā)展，藥物科學(xué)的發(fā)展也不是永恒不變的，也是無止境的。就是現(xiàn)代的藥物書也只能和舊的藥物書相比，是“比較完善”的。這種意境十分明顯，提問在這些過程中也起到了臺階作用。

課堂提問是上課時教師經(jīng)常采用的一種主要手段，其根本目的在于激發(fā)學(xué)生積極思考文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。老師要想設(shè)計(jì)有價值的提問，關(guān)鍵在于認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況提出有啟發(fā)性的問題。只有目的明確、能夠啟發(fā)學(xué)生思考的提問，才能使學(xué)生積極思維，獲取知識，培養(yǎng)能力。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該不斷思考、學(xué)習(xí)與實(shí)踐，提高小學(xué)語文課堂提問的有效性，真正提高課堂教學(xué)效率。