淺談微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

樊鑫竹

摘? 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，人們的生活被互聯(lián)網(wǎng)模式包圍。微課作為互聯(lián)網(wǎng)模式的表現(xiàn)載體之一，通過視頻、音頻活靈活現(xiàn)的呈現(xiàn)生動(dòng)化的教學(xué)。在九年制義務(wù)教育中，微課開始在越來越多的課程中被應(yīng)用。如何將微課應(yīng)用在初中歷史教學(xué)中？應(yīng)用微課教學(xué)有怎樣的意義呢？

關(guān)鍵詞：微課，初中歷史，教學(xué)應(yīng)用

前言：

初中歷史是一門綜合了經(jīng)濟(jì)、政治、歷史、人文的綜合型學(xué)科，涵蓋了多樣化的內(nèi)容。且歷史記錄的事件作為已經(jīng)發(fā)生過但學(xué)生們卻沒有經(jīng)歷過的事情來說，需要對(duì)其產(chǎn)生興趣并對(duì)此理解也有一定難度。因此在初中歷史教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)了諸多問題現(xiàn)狀亟需解決。

一、現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)遇到的問題有哪些？

1.初中歷史教學(xué)欠缺生動(dòng)性，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

日常初中歷史的教學(xué)過程中，老師基本是按照教材每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行逐字逐句的刻板式教學(xué)。歷史課程教學(xué)方式較為死板，缺乏生動(dòng)性，對(duì)于初中生們來說單純靠著閱讀、劃重點(diǎn)等的方式，非常的枯燥無味，根本沒有辦法歷史課程的內(nèi)涵。在上課時(shí)，激發(fā)不了學(xué)生們對(duì)于歷史課程的興趣度和好奇心^[1]。

2.作為一門綜合型學(xué)科，學(xué)生們記憶理解欠缺

歷史綜合了經(jīng)濟(jì)、政治、人文、社會(huì)等的眾多相關(guān)的類別知識(shí)，屬于綜合型學(xué)科類別，知識(shí)面較為多元化。且因?yàn)槭亲约何丛?jīng)歷的東西，想要深度了解、印象深刻很難。因此常常發(fā)生新章節(jié)剛剛學(xué)完，學(xué)生們即刻就忘掉的情況，對(duì)于歷史的各個(gè)章節(jié)欠缺理解力導(dǎo)致記憶不深刻。

3.學(xué)生們沒有參與度，沒有做到以學(xué)生為本

九年制義務(wù)教育應(yīng)當(dāng)“以學(xué)生為本”，而在歷史課堂上卻常常是“以老師為本”。老師在上面講課，與學(xué)生們之間沒有任何互動(dòng)過程。而學(xué)習(xí)最好的方式是有學(xué)有思考，對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)能夠消化鞏固。在課程中如果沒有互動(dòng)性，就缺少了時(shí)間去進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用、思考，也少了加深記憶的途徑。

二、利用微課進(jìn)行初中歷史教學(xué)有哪些重要性意義？

在教學(xué)中，教師必須深刻領(lǐng)悟到微課教學(xué)的重要性作用。通過微課教學(xué)，可以在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行革新。通過視頻、音頻的多樣化呈現(xiàn)，讓學(xué)生們身臨其境，如同穿越在歷史長河中。 ^[2]

例如在講述“原始的農(nóng)耕生活”這一章節(jié)時(shí)，可以找一些原始社會(huì)農(nóng)耕生活的歷史片段——如山頂洞人通過磨光和鉆孔技術(shù)，會(huì)人工取火，能用骨針縫制衣服，通過微課對(duì)于這些有趣的微課視頻，了解山頂洞人是怎么生活的？在講述北京人時(shí)，在哪里發(fā)現(xiàn)的地點(diǎn)，他們?nèi)绾伪４婊鸱N的，都可以通過微課視頻進(jìn)行課堂教學(xué)，豐富教學(xué)模式，加深學(xué)生們的記憶。

三、如何巧妙應(yīng)用微課進(jìn)行初中歷史教學(xué)？

1.通過微課視頻配合教學(xué)互動(dòng)，給予學(xué)生理解和鞏固的過程

微課的呈現(xiàn)形式一般是視頻的形式進(jìn)行展示，如同將歷史片段進(jìn)行播放式教學(xué)。學(xué)生們學(xué)習(xí)的感覺，就如同在觀看電影。這樣很容易構(gòu)建較為輕松、開放化的氛圍，且通過微課進(jìn)行新的學(xué)習(xí)章節(jié)的引入。有利于學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史的過程中，培養(yǎng)邊聽教師講解，邊對(duì)歷史片段進(jìn)行回顧的回顧式教學(xué)，提高課程體驗(yàn)感。

在講述“春秋戰(zhàn)國的紛爭(zhēng)”時(shí)，教師可以先引出一個(gè)問題，激發(fā)學(xué)生們想要探索的欲望。例如——春秋戰(zhàn)國，是我國歷史上的重要時(shí)期——東周，既然是周朝統(tǒng)治，那為什么這些諸侯國之間的紛爭(zhēng)成了主要的歷史實(shí)踐了呢，帶著這個(gè)疑問，我們開始時(shí)間之旅，回到那個(gè)時(shí)間去看一看吧！一般重要性問題的提出，以開放式問題為主，便于學(xué)生們討論。之后通過春秋列國的地域分割視頻、春秋爭(zhēng)霸的微課演示視頻，來讓學(xué)生們觀看后，進(jìn)行自我消化鞏固，回答開放式問題。課堂氛圍也能夠較為活躍，老師與學(xué)生間也能形成良好互動(dòng)。

2.通過微課視頻培養(yǎng)學(xué)生們積極學(xué)習(xí)的精神，培養(yǎng)深度思維

將歷史片段通過立體化的微課手段在課堂上進(jìn)行呈現(xiàn)，使得歷史變成一個(gè)有趣的課程。書本上的知識(shí)大多都是圖片、文字的配合，而對(duì)于處于大腦思維活躍、對(duì)所感興趣事物有豐富的求知欲望的前提下，用微課視頻為載體，培養(yǎng)他們積極學(xué)習(xí)、深度探索的精神。

例如在講述“甲骨文和青銅器”章節(jié)時(shí)，事先給予學(xué)生們播放甲骨文的展示視頻，在播放到視頻的中間環(huán)節(jié)時(shí)，教師模仿甲骨文字體在黑板上進(jìn)行書寫，然后讓學(xué)生們猜猜上面是什么字？然后，對(duì)于答對(duì)的同學(xué)給予表揚(yáng)，并讓其講講甲骨文的這個(gè)文字和日常我們書寫的字體主要有哪些不同？之后讓給予一些正規(guī)書寫的字體，讓學(xué)生們課后去查一下這些文字的甲骨文怎么書寫，通過課堂提問、課后小作業(yè)布置，激發(fā)他們深度探索，挖掘深度思維層。

3.引導(dǎo)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)微課視頻制作，在過程中加深自己的印象

其實(shí)微課視頻教學(xué)不應(yīng)該僅僅是通過老師制作來呈現(xiàn)，也可以讓學(xué)生們進(jìn)行分組呈現(xiàn)新章節(jié)的微課視頻，集眾人之力去展現(xiàn)微課教學(xué)的魅力，同時(shí)在課上每個(gè)組別可以派一個(gè)小組代表上臺(tái)進(jìn)行微課講解演示。通過多組的呈現(xiàn)，學(xué)生們可以加深自己學(xué)習(xí)歷史新章節(jié)的印象，且在團(tuán)隊(duì)配合制作微課視頻的過程中，也同樣是加深自我印象的過程。

例如，在進(jìn)行“三國歷史故事會(huì)”的課程前，先給予學(xué)生們一周的時(shí)間進(jìn)行微課視頻制作。我們不限于課本上所提到的三國歷史故事的微課演示，而是可以讓其自行通過尋找素材、尋找故事，進(jìn)行更多三國歷史故事的分享，自己親身實(shí)踐。之后，通過小組代表上臺(tái)進(jìn)行微課視頻分享演示。

結(jié)語：微課視頻起的是傳統(tǒng)教學(xué)模式的輔助作用，讓原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式變得有趣、生動(dòng)、有深度。通過通過微課視頻配合教學(xué)互動(dòng)，給予學(xué)生理解和鞏固的過程;通過微課視頻培養(yǎng)學(xué)生們積極學(xué)習(xí)的精神，培養(yǎng)深度思維;引導(dǎo)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)微課視頻制作，在過程中加深自己的印象?？梢酝ㄟ^微課的多種應(yīng)用方式激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠擺脫原有的枯燥教學(xué)，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)探索的動(dòng)力。且在做微課視頻時(shí)不用僅僅限定在書本上已經(jīng)有的內(nèi)容上，還可以做教材內(nèi)容的延伸展示出來，讓學(xué)生們的了解更為全面。在進(jìn)行微課視頻時(shí)，利用課堂互動(dòng)讓學(xué)生們有參與感，讓教學(xué)真正做到“以學(xué)生為本“。

參考文獻(xiàn)：

[1]師銀謙.微課在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用與反思[J].學(xué)周刊，2018，13（13）：140-142.

[2]顧傳興.淺談微課在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用思路[J].考試周刊，2017，89（70）：130-131.