創(chuàng)新教學形式，打造共同發(fā)展的課堂

李階林

摘 ?要：在教育教學中，教師想要達到的最佳狀態(tài)就是讓每個學生都能得到提升、每個學生的成績都能夠理想化。所以在教學中，教師非常重視學困生的轉化。學困生問題不僅是教師和學校關心的問題，同時也是社會最關注的問題。只有全體學生都得到發(fā)展，才能讓中國的教育和我國的綜合實力得到提升。

關鍵詞：小學;數(shù)學;學困生轉化

顧名思義，學困生就是指在學習方面遇到困難的學生，他們通常表現(xiàn)為學習成績不理想，自律能力有限，一般來說，在每個班級中都存在學困生，所以學困生的轉化是各科教師的一項重要教學任務。所以，為了促進小學數(shù)學課堂教學質量的不斷提升，教師應在教學中針對學困生制定一些專門的教學計劃，并且要采用更加豐富的教學方法，只有這樣，才能有效實現(xiàn)學困生的轉化，從而促進學生的共同進步。

一、借助游戲活動，調動學生興趣

在以往的數(shù)學課堂教學中我們可以看出，當課堂教學的形式與學生的興趣相一致時，學生這會表現(xiàn)出積極的學習態(tài)度，主動耗費自身的精力，參與到知識的建構過程中。而游戲活動的引入，就可以滿足這一教學要求。在對學生進行數(shù)學知識的教學中，教師將游戲與數(shù)學知識的講解環(huán)節(jié)相融合，可以讓學生在提高玩游戲的興趣中，潛移默化地進行數(shù)學知識的認知，逐步提高數(shù)學課堂的教學效果。

例如，在教學“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”內容前，筆者就將20×2=_______，12×2=_______，7×90=_______，等習題錄入計算機當中，使得每張幻燈片上對應一道習題。在課堂中，數(shù)學教師先對學生講述兩位數(shù)乘一位數(shù)的計算法則，并運用例題的形式，讓學生初步認識兩位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法。緊接著，數(shù)學教師利用多媒體，向學生展示提前制作好的課件，當熒屏上顯示20×2=_______，等習題后，學生對習題進行快速運算，對于最先說出答案且回答著正確的學生，獲得游戲的勝利。最后，數(shù)學教師向學生展示其余習題，使學生在反復參與游戲中，逐步提高計算兩位數(shù)乘一位數(shù)的能力。如此，在對學生進行數(shù)學知識的講解中，數(shù)學教師利用游戲活動的形式，調動學生的積極性，讓學生在課堂玩游戲的過程中，逐步提高對數(shù)學知識的認知效果。

二、結合學生實際，實施分層教學

課堂教學是小學數(shù)學教學課堂的主要環(huán)節(jié)，也是向學生傳授和講解新知識的主要環(huán)節(jié)，在以往的課堂教學中，教師所采用的課堂教學方法多是統(tǒng)一的講解法，這樣的方式很難滿足全部學生的需求。因此，教師在進行課堂教學時，一定要注意將學生按照不同的學習水平劃分為不同的層次，根據(jù)他們的學習水平采用相應的教學策略，這樣一來，既不會使學習水平較高的學生因教學內容簡單而失去學習的興趣，也不會使基礎較為薄弱的學生因教學內容困難而喪失學習的信心。

例如，在教學“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”內容時，數(shù)學教師應當根據(jù)班級學生的基本認知特點，為每個學習層次布置具有針對性的學習任務，如，對于基礎層，任務布置為：①進一步了解乘法的意義;②弄清兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的算理;③掌握兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式等等。對于提高層次的學生教師可以進一步地提升難度的要求，以不斷地開拓學生的數(shù)學學習視野，激發(fā)學生的數(shù)學學習潛能。教師要積極進行分層指導，應當根據(jù)學生在任務解決中遇到的情況，給予學生具體有針對性和精準化的輔導，讓每個學生在課堂都可以學有所得。

三、建設學習小組，構建互助模式

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式下，教師采用灌輸式的教學方法，學生也是各自學各自的，他們思考、探究的活動幾乎沒有，在這種模式之下不僅使學生喪失了對數(shù)學學習的興趣，還使學生的思考能力與創(chuàng)新意識得到了嚴重束縛。小組合作學習可以調動學生的積極性，它可以讓學生圍繞數(shù)學問題展開討論、質疑和思考。小組互助的學習模式是小組合作學習最常態(tài)的一種模式，教師應該將這種模式固定到課堂教學之中。

例如，在教學“長方形與正方形”內容時，首先，教師就可以對班級當中的學生進行分組，讓小組內的成員能夠優(yōu)勢互補。同時，教師可以在小組內設立了一個小組長。其次，數(shù)學教師將讓學生探究：（1）長方形的定義是什么？（2）如何判斷四邊形是長方形還是正方形？（3）長方形和正方形在生活當中有哪些應用？再次，在學生討論完畢之后，數(shù)學教師讓小組長介紹自己小組內的討論成果，其他小組可以指正他們的不足之處。最后，教師在教學中應注意小組互助的模式中優(yōu)等生與學困生之間的搭配，爭取讓一些優(yōu)等生幫助差等生學習，這樣也有利于建設和諧、文明的班集體。如此一來，數(shù)學教師通過小組互助的形式就為學生建立了合作學習的橋梁，進而推進了所有學生的學習與進步。

總而言之，對小學數(shù)學學困生進行轉化是教學過程中很關鍵的一步，數(shù)學教師必須重視起來，要在課堂教學和日常生活中給予這些學困生足夠的幫助，讓他們學習數(shù)學的自信心逐漸建立起來，以信心促進數(shù)學成績慢慢提高，使他們從學困生的行列中走出來，跟上教師的教學步驟，使得小學數(shù)學的教學質量因此而上一個臺階。

參考文獻：

[1]黃彥文.小學數(shù)學學困生的成因分析及轉化策略[J].甘肅教育，2019（18）：56.

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