小學(xué)語文寫作教學(xué)策略探究

牛曉

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)階段，寫作教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)過程的一個重點，但也在教學(xué)的過程中面臨著一些問題。因此，需要教師轉(zhuǎn)變過去模式化的教學(xué)方法，重新思考定位教學(xué)目標(biāo)，將寫作教學(xué)推陳出新，在教學(xué)過程中，要努力豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗，多讓學(xué)生參加一些具有實踐經(jīng)驗的寫作挑戰(zhàn)，積累寫作經(jīng)驗。在教學(xué)過程中，要豐富寫作教學(xué)內(nèi)容，多以名篇范例引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感，提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);語文教學(xué);寫作教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)階段，寫作教學(xué)是當(dāng)前的重點教學(xué)工作，但在當(dāng)前，由于教學(xué)模式僵化，方法落后，已經(jīng)影響到了對學(xué)生寫作能力的提升，而且固有寫作教學(xué)思維，固化了寫作教學(xué)方法，難以提升學(xué)生的寫作水平，也不利于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，容易讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生一種厭惡感，學(xué)生的寫作成績也難以提升。對于教師來講，學(xué)生不積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于小學(xué)期間的寫作教學(xué)工作的開展，也會形成極大的阻力。因此需要教師改變傳統(tǒng)模式化的教學(xué)方法，適時地做出改變。因此，本文就如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和提高學(xué)生的寫作水平進行展開闡述。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，對于小學(xué)生的寫作教學(xué)通常都是按每周或每月的考試進行訓(xùn)練，然后在考試結(jié)束后對作文進行評分，寫上類似于“繼續(xù)努力”“文采尚淺”“還需多加練習(xí)”等評語。逐漸將作文指導(dǎo)當(dāng)做一種模式化的處理方式，對于一些學(xué)生的作文指導(dǎo)沒有專業(yè)性的評析，很難提升學(xué)生的寫作水平。學(xué)生面對這種類似于“敷衍”性質(zhì)的評價，也提不起寫作興趣，對寫作也難以提起興趣，分?jǐn)?shù)也就更加難以提升。對于教師來講，學(xué)生這樣不積極的狀態(tài)，對于小學(xué)期間的寫作教學(xué)工作的開展，也會形成極大的阻力。因此需要教師改變傳統(tǒng)模式化的教學(xué)方法，認(rèn)真進行思考現(xiàn)在教學(xué)模式的弊端，適時地做出改變。

例如，在每周可以由寫作老師開設(shè)一節(jié)寫作訓(xùn)練課，系統(tǒng)的教授學(xué)生如何寫好作文，讓學(xué)生進行寫作訓(xùn)練。在學(xué)生寫完之后由課代表將本周作文收起來交給老師。在收集起來后，老師可以先進行閱覽，但不做出評價，在下周的時間將學(xué)生的作品隨機的分發(fā)給班級里的同學(xué)，由學(xué)生互相給出評價，然后在每一位同學(xué)拿到自己的試卷之后，老師再對學(xué)生的作品進行專業(yè)性質(zhì)的指導(dǎo)評價。通過這種方式，改變傳統(tǒng)模式化的評價方式，由學(xué)生互評。通過閱讀別人的作文在分析別人作文問題的同時，也能找出自己的不足。再通過老師的評析，給出專業(yè)性的指導(dǎo)意見，幫助學(xué)生提高寫作水平。

二、培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感

都說情感源于興趣，現(xiàn)階段對于小學(xué)階段的寫作教學(xué)來講，學(xué)生們對于寫作的興趣很淡，教師對于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)也不是很強，而學(xué)生們大多是通過月考的方式接觸到寫作，因此，學(xué)生在進行寫作訓(xùn)練時，會有種做任務(wù)的感覺，導(dǎo)致學(xué)生的情感體驗極差。久而久之，容易讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生一種厭惡感。因此需要教師逐漸培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感，讓學(xué)生將寫作轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N習(xí)慣。

例如，在每周可以通過讓學(xué)生寫日記的方式進行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生觀察周圍的事物，對發(fā)生的事件進行思考，在日記中寫下自己的感受。這是因為有的學(xué)生之所以會寫出一些優(yōu)秀的文章，是因為這些學(xué)生在寫作時加入了自己對生活的思考和感悟，在寫作過程中進行了情感表達，而這種情感讓學(xué)生對寫作不再處于一種“做任務(wù)”的狀態(tài)。要讓學(xué)生具有這種情感，要讓學(xué)生有東西可寫，就要先讓讓學(xué)生從感受生活開始，在豐富學(xué)生的情感體驗的同時，也在豐富學(xué)生的寫作素材。因此需要學(xué)生在日常生活中，多讀、多看、多思考。

三、讓閱讀豐富寫作內(nèi)容

“讀書破萬卷，下筆如有神?！币虼耍喿x是一種能提高學(xué)生寫作水平的有效的方式。在教學(xué)過程中，老師如果讓學(xué)生只是一味的注重寫作，而不注重閱讀，勢必會造成寫作教學(xué)的局限。因此，在寫作教學(xué)之余，還要讓學(xué)生通過閱讀增長見識，豐富自己的寫作素材。

例如，在每周的閱讀課里，老師可以推薦學(xué)生多讀一些課外的作品，幫助學(xué)生增長見識，積累寫作經(jīng)驗。喜歡寫故事的學(xué)生可以推薦閱讀《海底兩萬里》《克雷洛夫寓言全集》等文學(xué)作品，學(xué)習(xí)寫作手法，培養(yǎng)自己獨有的寫作風(fēng)格。在每周的寫作訓(xùn)練課里，老師也可以讓學(xué)生通過閱讀一些學(xué)生的優(yōu)秀作品，來借鑒優(yōu)秀學(xué)生的寫作手法，通過學(xué)生之間交流溝通的方式，讓學(xué)生找到自身所面臨的困境和問題，找到解決自身寫作問題的辦法。

綜上所言，在小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程中，需要教師改變過去模式化的教學(xué)觀念，重新定位思考教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中，要努力豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感，多讓學(xué)生參加一些具有實踐經(jīng)驗的寫作挑戰(zhàn)，積累寫作經(jīng)驗。在寫作教學(xué)之余，還要豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中積累素材。讓學(xué)生通過閱讀開拓視野，多以名篇范例引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識，從而提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻：

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