淺談高中信息技術(shù)教學(xué)中的分組合作學(xué)習(xí)

黃鵬花

摘要：國內(nèi)外的計算機技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)發(fā)展的十分成熟，并且我國家家戶戶幾乎都擁有一臺或者多臺個人計算機。而信息技術(shù)也在各個領(lǐng)域中有了廣泛的應(yīng)用。信息技術(shù)教學(xué)在高中教學(xué)工作中也逐漸有了更高的地位。我國教育部門也呼吁社會以及學(xué)校重視學(xué)生的信息技術(shù)教學(xué)工作，而如何讓學(xué)生接受到更好的信息技術(shù)教育已經(jīng)成為教育界主要關(guān)注的問題之一。本文則主要通過分析高中信息技術(shù)教學(xué)中的分組合作學(xué)習(xí)，從而獲得相應(yīng)的教學(xué)方法，供廣大教師借鑒。

關(guān)鍵詞：高中;信息技術(shù);教學(xué)工作;分組合作;學(xué)習(xí)質(zhì)量;

相對傳統(tǒng)教學(xué)方法來說，分組合作學(xué)習(xí)是新興的教學(xué)方法之一。這種方法通過將學(xué)生分為人數(shù)相等的小組來以合作的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)手段。這種教學(xué)手段你能夠讓學(xué)生有效參與到教師組織的活動中去，并培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。本文則從不同的方面分析了高中信息技術(shù)教學(xué)中分組合作學(xué)習(xí)。并分析了目前我國高中校園信息技術(shù)教學(xué)工作現(xiàn)狀，以及分組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的實際作用，同時對教師實施分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)手段進行了論述。

一、我國信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

雖然素質(zhì)教育是我國目前主要推行的教學(xué)理念，但是我國仍然要繼續(xù)深化素質(zhì)教育改革工作。目前來說，我國信息技術(shù)教學(xué)仍然存在以下幾種問題：

1.教師對學(xué)生信息技術(shù)教育工作不重視

很多教師在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，沒有將學(xué)生作為教學(xué)主體。僅僅是在課堂上單向向?qū)W生填鴨式地灌輸知識，并沒有重視與學(xué)生的互動與交流。這種教學(xué)形式往往會消磨學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。并且，很多教師會占用學(xué)生的信息技術(shù)課來開展其他學(xué)科的教學(xué)活動，這也大大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.教師的教學(xué)方式僵化

目前，我國各個高中所采用的信息技術(shù)教材，在內(nèi)容上都十分類似。比如，很多教材都會從計算機硬件創(chuàng)始人作為介紹計算機軟硬件發(fā)展歷史的切入點，隨后開始一次介紹組成計算機的主要硬件設(shè)備。而在科學(xué)技術(shù)以人民難以想象的速度發(fā)展的今天，計算機更新?lián)Q代的速度逐漸從以年為單位轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽聻閱挝?。所以，很多教材中選取的內(nèi)容已經(jīng)不符合現(xiàn)階段的計算機發(fā)展水平，也就很難滿足學(xué)校的實際教學(xué)需求。教材內(nèi)容的落后，在很大程度上也影響了學(xué)生對信息技術(shù)的認(rèn)知與理解。另外，教師堅持以傳統(tǒng)教學(xué)方式開展信息技術(shù)教學(xué)活動，往往很容易讓課堂出現(xiàn)氣氛沉悶的問題。這是因為傳統(tǒng)教學(xué)模式不夠靈活，學(xué)生很難獲取到與老師討論問題的機會，而小組交流的機會更是少之又少。

3.學(xué)生的信息技術(shù)水平存在較大差距

每個學(xué)生都有其獨特的特點，所以學(xué)生之間的信息技術(shù)水平也會存在較大的差異。這主要是由于學(xué)生成長環(huán)境的不同，其在高中以前接觸到的教育資源也有一定的差別。尤其是學(xué)生家庭環(huán)境，對學(xué)生信息技術(shù)水平也有很大的影響。有些學(xué)生在很小的時候家里就擁有了電腦，所以這些學(xué)生接觸計算機的年齡就有所提前。在這些因素的影響下，學(xué)生的信息技術(shù)水平就會產(chǎn)生較大的差距，從而影響教學(xué)效果。

二、分組合作學(xué)習(xí)法的重要意義

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，分組學(xué)習(xí)法能夠?qū)W(xué)生處于課堂主體地位，從而轉(zhuǎn)變了過去教師填鴨式，一味向?qū)W生灌輸知識的教學(xué)困境。學(xué)生也能參與到課堂教學(xué)活動中，并與同學(xué)老師共同探討信息技術(shù)相關(guān)知識。如果教師僅僅是單純地向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生將處于一個十分被動的課堂地位，這種教學(xué)方式也不會有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而分組合作學(xué)習(xí)法可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的同時體會到交流合作的益處，也能讓學(xué)生提高溝通交流能力。

三、高中信息技術(shù)教學(xué)中的分組合作學(xué)習(xí)具體舉措

教師可以通過課內(nèi)、課外、網(wǎng)上、網(wǎng)下四種分組學(xué)習(xí)形式開展分組合作學(xué)習(xí)活動。教師可以以教學(xué)內(nèi)容為基準(zhǔn)，在課堂內(nèi)臨時安排學(xué)生組成小組討論提出的問題。同樣也可以組織一些對抗性的知識問答比賽，讓各個小組互相比拼，從而讓同學(xué)明確自身沒有掌握的知識點有哪些。在課堂外，教師可以組織學(xué)生成立課外探究小組，讓學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)活動。同樣，網(wǎng)絡(luò)也是教師成立討論組的重要工具之一。這樣，學(xué)生在離開學(xué)校之后，也能及時與老師和學(xué)生進行討論。同時也能增進師生之間的感情。

在開展分組合作學(xué)習(xí)之前，教師可以將教學(xué)環(huán)節(jié)分為如下幾個部分。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的特征將其組成學(xué)習(xí)小組，同時選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，從而讓不同層次的學(xué)生都能夠理解老師所講授的知識。另外，教師也要鼓勵成績較好的學(xué)生主動幫助信息技術(shù)水平較差的學(xué)生提高成績。并且在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，也要根據(jù)學(xué)生的能力水平安排任務(wù)的難度，保證學(xué)生不會在過于簡單的題目上浪費時間，也不會因過于難的題目而失去學(xué)習(xí)的興趣。

四、總結(jié)

本文對我國高中信息技術(shù)教學(xué)中的分組合作學(xué)習(xí)所面臨的問題進行了產(chǎn)生，并且明確了分組合作學(xué)習(xí)對高中信息技術(shù)教學(xué)起到的作用。同時提出了一些能夠有效保證高中信息技術(shù)教學(xué)分組合作學(xué)習(xí)有效運作的教學(xué)舉措。希望本文所闡述的觀點能給各位教師起到一些借鑒的作用。

參考文獻：

吳小佳. 論高中信息技術(shù)教育教學(xué)中的分組合作學(xué)習(xí)[J]，考試周刊.2016.16