自主探究、小組合作的教學模式在小學數(shù)學課堂教學中的實踐與探索

林秀紅

摘要：自主探究、小組合作的教學模式是把數(shù)學課堂教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題的學習過程，本文我以北師大版四年級下冊數(shù)學《三角形內(nèi)角和》為例，從創(chuàng)設情景、激發(fā)探究動機;個體自主探索，發(fā)現(xiàn)問題;小組合作交流 ，解決問題;師生共析，得出結論四方面來探討自主探究、小組合作的教學模式。

關鍵詞：自主? 探究? 合作? 實踐

新課標倡導“自主探究、小組合作”的學習方式作為數(shù)學課的基本理念，那么如何在數(shù)學課堂教學中實現(xiàn)這一基本理念，把數(shù)學課堂教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題的學習過程，就成了當前數(shù)學課程改革的一個重要任務。經(jīng)過幾年來的探索，我初步構建了以學生為主體、以教師為主導、以學生自主探究為主線的小學數(shù)學自主、合作、探究教學模式，收到較好的效果。下面我以北師大版四年級下冊數(shù)學《三角形內(nèi)角和》為例，談談如何在小學數(shù)學課堂中實施自主探究、小組合作的教學模式。

一、創(chuàng)設情境、激發(fā)探究動機

興趣是最好的老師，課堂教學可從學生容易接受的生活原型出發(fā)，選擇學生感興趣的事物創(chuàng)設情境，教師由情境引出學習課題，學生由內(nèi)在興奮轉(zhuǎn)化為外在興奮，將參與欲望外化為參與教學活動的行為。

如我在上北師大版四年級下冊數(shù)學《三角形內(nèi)角和》時，先用課件呈現(xiàn)“三角形兄弟”倆相爭的情景圖（如右圖）。然后再用精簡的語言（到底誰大，誰小，還是一樣大呢？讓我們一起去探索吧?。┮稣n題：三角形內(nèi)角和。

在此環(huán)節(jié)中，蘊涵該節(jié)課學生需要探究解決的問題。教師引導學生從情境中發(fā)現(xiàn)需要研究和解決的數(shù)學問題。將學生置于探索現(xiàn)實的、未知的問題氛圍之中，讓他們明確探索的目標，有的放矢地進行思考問題、解決問題的動態(tài)學習，使生活經(jīng)驗數(shù)學化、數(shù)學知識生活化，真正達到激發(fā)學生的求知欲望。

二、個體自主探索，發(fā)現(xiàn)問題

當我們老師通過引導得出本課所要解決的問題后，不少老師立即讓學生進行小組討論。但真正投入討論的學生沒幾個，甚至有些調(diào)皮學生混水摸魚，趁機耍鬧，還有許多成績中下等生，養(yǎng)成依賴心理：“我聽聽就行了，反正有優(yōu)秀學生要說的”;這些學生根本不去思考，坐享其成，達不到讓每一個學生都動起來的目的。由于沒經(jīng)過個人獨立思考，討論中沒有個人觀點，沒有獨特見解，或者根本不知討論什么，這種表面熱鬧，對學生學習習慣的培養(yǎng)、思維能力的提高缺少實效性。

教師要以充分發(fā)揮學生的主體地位為出發(fā)點，精心安排個體獨立探究的內(nèi)容，提供充分的參與時間和空間，使全體學生以高漲的情緒參與到有序、高效的獨立自主學習中，自我嘗試、自我探究、自我體會、深化已有知識、掌握新知識、建立新理念、發(fā)展思維能力與思維水平。

例如，在小組合之前我提出要求

（1）每人準備一個任意三角形，獨立量一量，填一填。（如右表）

（2）學生動手操作。

在這個環(huán)節(jié)中，作為學習的主體，讓學生通過獨立操作與處理初步經(jīng)歷探究過程，獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗，達到促使學生主體性、能動性、獨立性的充分發(fā)揮。

三、小組合作交流，解決問題

小組是學生合作交流的主陣地，是課堂上學生成長的重要環(huán)節(jié)。新課程強調(diào)學生自主學習，合作學習。教師引領學生在“獨立思考——發(fā)表看法——交流意見”的數(shù)學活動中加深知識理解，獲得新的發(fā)現(xiàn)。因此，在學生獨立嘗試的基礎上，小組合作這一環(huán)節(jié)我是這樣設計與安排的：

1.小組安排必須包括存在各種差異的學生。這樣的小組才有利于充分討論，個別發(fā)展，共同進步。

2.組長組織本小組的討論和辯論，記錄本小組討論不出結果的問題和爭議比較大的問題，反饋給教師。

3.討論的方式：可圍繞一人進行中心式討論，也可全組人都參與進行全面式的討論，也可以一人發(fā)言他人辯論的爭論式討論，也可以是綜合以上綜合式討論。討論方式的選擇必須根據(jù)討論內(nèi)容和時間而定。如時間短內(nèi)容多可采用一人發(fā)言他人辯論的爭論式討論的方式。

4.要讓發(fā)言不積極或性格內(nèi)向的學生多發(fā)言，訓練他們積極參與和敢于發(fā)言的意識。

5.教師參與小組討論，學生在自主探究和合作交流中，隨時會有意想不到的情況發(fā)生，如果問題不能得到及時有效的解決，就會阻礙學生進一步學習與探究。因此，在學生進行自主探究、合作交流時，教師不是一個旁觀者，而是一個積極的引導者。教師在學生的探究交流中，注意觀察，適時介入指導。在適當時機，教師對探究和合作的方向要進行必要的引導與點撥，讓學生體會撥云見日的感覺?？傊谇‘?shù)臅r機對學生提供及時的點撥和指導，使價值引導和自主建構相統(tǒng)一。

在整個活動中，教師既要注重對學生的有機評價，還應特別關注后進生，給他們創(chuàng)造發(fā)言的機會，讓他們得到鍛煉，使小組學生成為最佳的學習伙伴，達到促使不同層次學生的全面發(fā)展。

四、師生共析，得出結論

小組學習、交流后，師生應對小組匯報的探究結果進行評價，或?qū)τ行W生沒有想到的有價值的問題提出來組織全班學生進行集體討論，同時幫助學生解決難點。在自評與互評的活動中，在教師的精講剖析下，使每個學生的主觀能動性再次得到發(fā)揮，對知識、技能得到深入地理解和掌握。

如在學生完成小組活動記錄表（如上表）后，提出要求：

1.與同伴說說你的發(fā)現(xiàn)。

2.小組長匯報測量結果及發(fā)現(xiàn)。

在此環(huán)節(jié)中，不同的學生，測量不同的三角形，會有不同的發(fā)現(xiàn)。有的發(fā)現(xiàn)鈍角三角形內(nèi)角和是180度;有的發(fā)現(xiàn)直角三角形內(nèi)角和是180度;有的發(fā)現(xiàn)銳角三角形內(nèi)角和是180度;有的發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和都等于180度，與它的形狀和大小都無關;還有些同學發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和等于181度或者等于179度……

教師因勢利導，在組織全班學生討論、交流后，去其糟粕，取其精華，適時點撥總結：其實，三角形內(nèi)角和都等于180度，與它的形狀和大小無關，之所以有的同學測得不是180度，那是因為他們測量誤差所致。這樣的教學效果，遠比教師一開始就說出結果，讓學生死記硬背要好得多。

自主探究、小組合作的課堂教學模式立足于學生的發(fā)展，提倡自主、參與、競爭、合作的學習意識，通過師生互動引領學生深入探究活動，培養(yǎng)和發(fā)展學生的合作意識和創(chuàng)新能力，從而在最大程度上提高課堂教學效果和學生的素質(zhì)。