培養(yǎng)成長(zhǎng)型思維模式研究

曾照暉

【摘?要】人的思維能力是可以培養(yǎng)的，培養(yǎng)成長(zhǎng)型思維可以幫助語文學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生樹立信心，循序漸進(jìn)地提高語文學(xué)習(xí)的能力和水平。在語文教學(xué)中，營(yíng)造成長(zhǎng)型思維模式的語文學(xué)習(xí)氛圍;及時(shí)回應(yīng)學(xué)生，善于表揚(yáng)學(xué)生，展開因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)型思維模式，使語文學(xué)習(xí)獲得成功。

【關(guān)鍵詞】成長(zhǎng)型思維模式;語文學(xué)習(xí);構(gòu)建氛圍;因材施教

一、成長(zhǎng)型思維模式的概念

成長(zhǎng)型思維模式認(rèn)為：通過堅(jiān)持努力及專心致志的學(xué)習(xí)，一個(gè)人的智力將得以成長(zhǎng)和發(fā)展。它與固定型思維模式（固定型思維模式認(rèn)為一個(gè)人有著先天注定的智力、技能和才華）相對(duì)。成長(zhǎng)型思維模式的核心思想是：只要所有的孩子付出努力，并且堅(jiān)持不懈，受到激勵(lì)后都能成功。

二、成長(zhǎng)型思維對(duì)語文學(xué)習(xí)的意義

學(xué)生的思維方式直接影響著他如何面對(duì)學(xué)業(yè)上的挑戰(zhàn)。一個(gè)帶著固定型思維模式的學(xué)生，總是把失敗的原因歸咎于客觀。而一個(gè)帶著成長(zhǎng)型思維模式的學(xué)生，往往相信每個(gè)人都可以通過努力而成長(zhǎng)和進(jìn)步，在學(xué)習(xí)中即使遇到困難和挑戰(zhàn)也會(huì)選擇堅(jiān)持下去。

在語文學(xué)習(xí)中，閱讀理解和寫作是很多學(xué)生認(rèn)為無法翻越的兩座大山，有的學(xué)生一遇到此類題型就灰心喪氣，認(rèn)為自己天生沒有能力把這類問題解答好，所以不必花太多的時(shí)間去思考，完全接受自己不努力的狀態(tài)，甚至有的學(xué)生遇到此類題型就直接放棄。這都是固定型思維模式所帶來的消極后果。

然而，當(dāng)學(xué)生能夠用成長(zhǎng)型思維模式去面對(duì)語文學(xué)習(xí)中的這類問題時(shí)，那么一切都將變得有無限可能。因?yàn)樗麄冏孕哦鴱娜?，相信一切的困難都只是暫時(shí)的，只要科學(xué)地練習(xí)，掌握相應(yīng)知識(shí)和方法，問題就會(huì)迎刃而解。

由此可見，培養(yǎng)成長(zhǎng)型思維對(duì)語文學(xué)習(xí)有著積極而重要的意義。

三、如何在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)成長(zhǎng)型思維

（一）構(gòu)建成長(zhǎng)型思維模式的語文學(xué)習(xí)氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍可以凈化學(xué)生的心靈，給學(xué)生以潛移默化的影響，促使學(xué)生在情感、思維、習(xí)慣和氣質(zhì)上得到積極向上的健康發(fā)展。培養(yǎng)成長(zhǎng)型思維就要讓學(xué)生置于相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍中，要讓他們相信成績(jī)的取得與他們付出的堅(jiān)持與努力息息相關(guān)，所有學(xué)生在付出堅(jiān)持不懈的努力后都能夠取得一定的成功。因此，語文教育者對(duì)所有學(xué)生都要抱有期待，在語文學(xué)習(xí)中，不以速度的快慢和分?jǐn)?shù)的高低給學(xué)生定性。鼓勵(lì)每一名學(xué)生大膽表達(dá)并引導(dǎo)他們相信智力是可以開發(fā)的。各項(xiàng)研究表明，許多學(xué)生入讀中學(xué)時(shí)帶著這樣的想法，即自己與生俱來擁有一個(gè)特定的、一成不變的智力水平。語文教育者在教學(xué)中要打破這種固定型思維模式，營(yíng)造成長(zhǎng)型思維模式的學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生逐漸樹立信心，敢于嘗試，愿意付出努力，成為一個(gè)樂觀的學(xué)習(xí)者。

（二）及時(shí)回應(yīng)，善于表揚(yáng)

當(dāng)學(xué)生相信自己的思維、能力是可以通過不懈努力和專心致志的學(xué)習(xí)得到成長(zhǎng)和發(fā)展的，那么他就需要從老師那里得到回應(yīng)和肯定，這樣其成長(zhǎng)性思維才能得到發(fā)展。這就要求語文教育者必須懂得回應(yīng)和表揚(yáng)學(xué)生的方式。教育者應(yīng)當(dāng)對(duì)每一個(gè)語文學(xué)習(xí)者的提問、回答、寫作和期待有所回應(yīng)，不以答案的正確與否、寫作的優(yōu)秀與否來確定回應(yīng)的對(duì)象。明確指出問題的所在，同時(shí)更要表揚(yáng)與鼓勵(lì)學(xué)生付出努力的學(xué)習(xí)過程，而不是表揚(yáng)結(jié)果或者給以固定性表揚(yáng)，如“你真聰明，你真棒，你有學(xué)習(xí)語文的天賦”等語言。表揚(yáng)與鼓勵(lì)學(xué)生付出努力的學(xué)習(xí)過程，能傳達(dá)成長(zhǎng)型思維模式的信息，讓學(xué)生更加堅(jiān)信努力可以帶來改變。

《有天賦的大腦是如何學(xué)習(xí)的》一書的作者大衛(wèi)素薩發(fā)現(xiàn)：那些因?yàn)橹橇Χ豢洫?jiǎng)的孩子重視表現(xiàn)，而那些因?yàn)榕颓趯W(xué)而被表揚(yáng)的孩子，則珍視學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此，及時(shí)回應(yīng)，善于表揚(yáng)是培養(yǎng)成長(zhǎng)型思維模式中最關(guān)鍵的方式。

（三）因材施教

因材施教是為了讓每個(gè)學(xué)生在合適的水平接受挑戰(zhàn)，從而使思維和能力循序漸進(jìn)地成長(zhǎng)、發(fā)展。

要做到因材施教就要對(duì)學(xué)生做好評(píng)估，評(píng)估內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握程度、在各項(xiàng)能力（識(shí)記、分析、理解、運(yùn)用、寫作等）上的現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣等。評(píng)估的結(jié)果會(huì)比較全面地反映學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維、能力和狀態(tài)，有助于語文教育者根據(jù)班級(jí)學(xué)生的整體需求調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，刪減學(xué)生已掌握的知識(shí)，使得課程簡(jiǎn)單化、精準(zhǔn)化，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生薄弱能力的培養(yǎng)。

在評(píng)估的前提之下，應(yīng)對(duì)學(xué)生靈活分組。不同的標(biāo)準(zhǔn)有不同的分組，不同思維和能力的訓(xùn)練應(yīng)該有相對(duì)應(yīng)的分組，這樣教學(xué)才能事半功倍。在不同的內(nèi)容領(lǐng)域保持靈活的分組，展開因材施教，這是培養(yǎng)成長(zhǎng)型思維模式的基本組成部分。

在語文課堂教學(xué)中，因材施教的直接表現(xiàn)就是明確期待。明確期待是指對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生應(yīng)該有不同的學(xué)習(xí)要求和期望，讓學(xué)生從一開始就知道自己應(yīng)該向著哪個(gè)方向去努力，自己可以達(dá)到什么樣的目標(biāo)。同時(shí)，不會(huì)因?yàn)樗艘延械膬?yōu)秀而給自己造成壓力，失去努力的動(dòng)力和信心。明確期待讓成長(zhǎng)型思維的培養(yǎng)有層次、有梯度、有效果。

曾國(guó)藩說過：“謀大事者，首重格局?！奔慈说母窬譀Q定著一個(gè)人是否能夠成就大事。而人的格局與人的思維能力和思維模式息息相關(guān)。一個(gè)人的思維決定著他學(xué)習(xí)和人生的高度。在語文學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)成長(zhǎng)型思維模式，讓學(xué)生翻越閱讀理解和寫作這兩座大山，從而實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹傳興.成長(zhǎng)型思維——換一種說法看世界[J].新課程（上旬），2017（09）：230.