初中歷史教學(xué)中史料知識(shí)合理運(yùn)用的思考

楊利鋒

【摘?要】隨著教學(xué)改革的深入，歷史課上運(yùn)用史料也越加普及。史料是歷史教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)于提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力有著重要意義。因此，在教學(xué)中合理地運(yùn)用史料，不僅能提升教學(xué)效率，還能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文針對(duì)歷史教學(xué)中運(yùn)用史料的現(xiàn)狀和如何合理運(yùn)用史料進(jìn)行分析，希望能幫助到廣大的教育工作者們。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;史料知識(shí);合理運(yùn)用

“讀史使人明智”，可以看出歷史學(xué)科對(duì)現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展和人類文明的進(jìn)步有著重要的意義。而在初中歷史教學(xué)中合理地運(yùn)用史料，讓學(xué)生樹(shù)立起正確的歷史觀，是初中歷史教學(xué)的重要任務(wù)。

一、初中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料知識(shí)的意義

教育改革中提到過(guò)“興趣才是最好的老師”，而初中生所處的年齡段也是更樂(lè)于接觸新鮮事物的時(shí)期，將歷史課中的史料以故事形式向?qū)W生講述，從而更能激發(fā)起學(xué)生對(duì)歷史這門學(xué)科的興趣，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)效果起到有效提升的作用。然而，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效的激發(fā)，需要將歷史教學(xué)中的史料知識(shí)合理并科學(xué)地運(yùn)用到初中歷史教學(xué)中。例如，在“唐玄宗的開(kāi)元盛世”這個(gè)章節(jié)中，老師可以使用設(shè)置一些趣味性問(wèn)題的教學(xué)手段，從而激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)課堂上的參與積極性。在課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以通過(guò)史料了解到更多的歷史知識(shí)，將歷史教學(xué)中的史料知識(shí)合理地運(yùn)用，對(duì)歷史課堂上提升教學(xué)效率是很有幫助的。

將故事精彩的史料運(yùn)用在教學(xué)中，往往可以讓人印象深刻，對(duì)于學(xué)生而言也可以更好學(xué)習(xí)歷史上的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。歷史學(xué)科不僅僅是讓學(xué)生了解到過(guò)去的文明，同樣也希望學(xué)生能夠?qū)⒐湃说淖鍪陆?jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)到，并運(yùn)用到實(shí)際生活中，而合理地運(yùn)用史料知識(shí)便是一個(gè)很好的教學(xué)方法。

二、在初中歷史教學(xué)中合理運(yùn)用史料的策略

（一）增加史料的生動(dòng)性

一段精彩的史料能否被學(xué)生完整地學(xué)習(xí)到，主要取決于教師在課堂上運(yùn)用史料時(shí)是否生動(dòng)，對(duì)一段精彩的史料故事進(jìn)行有效的利用，必定會(huì)取得一個(gè)很好的教學(xué)效果。例如，在“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一章節(jié)中，為了能讓學(xué)生更加了解這段歷史，可以將“虎門銷煙”、“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”等各種史料，連接起來(lái)一起向?qū)W生進(jìn)行講述。通常情況下，教師們只是以敘述性的形式進(jìn)行授課，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只能使用死記硬背的方式來(lái)學(xué)習(xí)歷史，從而將歷史課程變成了一門枯燥乏味的學(xué)科，降低了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。而合理運(yùn)用史料并向?qū)W生們講述這些精彩的史料故事，不僅能有效提升學(xué)生對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而還能讓學(xué)生通過(guò)這些史料總結(jié)出“落后就要挨打”的結(jié)論，從而還能通過(guò)這段史料激起學(xué)生們的愛(ài)國(guó)情懷。

（二）選擇適合學(xué)生的史料

現(xiàn)代中學(xué)生的年齡階段，正在處于身體和心理的成長(zhǎng)期，在學(xué)習(xí)時(shí)的思維方式也正處于由具體思維演變?yōu)槌墒焖季S的轉(zhuǎn)換期，但是有些時(shí)候，具體思維的思考方式在學(xué)習(xí)期間還是起到了很多作用，在這個(gè)年齡段里的學(xué)生，在聽(tīng)老師講述史料時(shí)，能夠很好地進(jìn)行邏輯推理和假設(shè)，這樣便更好地將史料中的故事進(jìn)行假設(shè)并進(jìn)行邏輯推理，從而將學(xué)生的思維代入到史料故事中。具體思維雖然能讓學(xué)生對(duì)史料故事進(jìn)行問(wèn)題剖析，但還是習(xí)慣性地關(guān)注史料故事的表面直接關(guān)系，卻很難帶領(lǐng)學(xué)生突破感官的限制，深入史料之中對(duì)現(xiàn)象的本質(zhì)進(jìn)行更深的了解，因?yàn)樵谶@個(gè)年齡段的初中生，更容易接受一些比較直觀易懂的內(nèi)容，所以在滿足教學(xué)內(nèi)容的情況下，還要考慮到學(xué)生的年齡問(wèn)題，從而提起學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。

（三）明確教師的主導(dǎo)地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念里，教師是課堂上的主人，將知識(shí)傳授于自己的學(xué)生，而突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念后，要讓學(xué)生成為課堂上的主人，而教師要作為學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人的作用。教師的作用是在課堂上引領(lǐng)學(xué)生的思路，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望激發(fā)出來(lái)，并且引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。將普通的教學(xué)課程安排出相關(guān)的教學(xué)背景，制定出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣性。教師在日常生活中要注意史料的搜集，在教學(xué)過(guò)程中要將史料里的知識(shí)與現(xiàn)代生活相關(guān)聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)結(jié)合現(xiàn)代的新聞或日常生活，從而達(dá)到深刻的領(lǐng)悟，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的興趣，有助于提高歷史課的教學(xué)質(zhì)量[1]。

（四）史料應(yīng)該以教材為主

初中的歷史教材內(nèi)容為了不顯枯燥，除了文字以外，還有圖片等其他組成部分，甚至在歷史學(xué)科的輔助教材里還添加了關(guān)于史料的音像資料。在歷史學(xué)科的教學(xué)中，史料是教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，所以歷史教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)中的史料部分給予充分的重視。在授課之前，應(yīng)該對(duì)相應(yīng)的史料進(jìn)行認(rèn)真的解讀和透徹的理解，并在此基礎(chǔ)之上，為史料中不足的部分進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，但是不能一味地補(bǔ)充，因?yàn)檫^(guò)多的運(yùn)用課外史料故事，不僅能淡化教材中的授課內(nèi)容，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路偏離教材的學(xué)習(xí)方向，所以在授課時(shí)，教師所運(yùn)用的史料知識(shí)應(yīng)該以教材為主，課外史料為輔的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣便更好地幫助學(xué)生了解和學(xué)習(xí)歷史，進(jìn)而對(duì)初中的歷史教學(xué)質(zhì)量的提升起到重要作用[2]。

在初中的歷史教學(xué)中，合理科學(xué)地將史料知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)里，能夠有效地激發(fā)出學(xué)生對(duì)歷史課程的興趣、求知欲和主動(dòng)性，而且這一教學(xué)方法也漸漸受到教師們的高度重視。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，將史料知識(shí)合理的運(yùn)用到歷史教學(xué)中，不僅能夠提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，還更有利于初中歷史教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏正福.初中歷史教學(xué)中如何合理運(yùn)用史料知識(shí)[N].發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2018-05-15（019）.

[2]鄭凌.在初中歷史教學(xué)中合理運(yùn)用史料知識(shí)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（02）：122.