立人·思變

張誠(chéng)

【摘?要】課堂設(shè)問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)。在初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中，老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，立足于不同視角進(jìn)行設(shè)問(wèn)，能夠引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文通過(guò)具體論述初中語(yǔ)文課堂不同視角設(shè)問(wèn)的途徑，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂的思考中成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;課堂設(shè)問(wèn);視角

設(shè)問(wèn)是老師在日常課堂教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)使用的一種教學(xué)方法，也是老師組織課堂教學(xué)的重要途徑。我國(guó)著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”。通過(guò)緊密結(jié)合初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，立足于不同視角進(jìn)行設(shè)問(wèn)，對(duì)提升初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)水平，強(qiáng)化初中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有非常重要的意義。

一、巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題思考障礙，以此激活學(xué)生的思維

通常學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中并不是對(duì)每一篇課文都有興趣，所以作為初中語(yǔ)文老師應(yīng)該深入研究教材內(nèi)容，抓住語(yǔ)文課程教學(xué)的突破口，合理設(shè)計(jì)具有障礙性的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在心理上形成“沖突”。當(dāng)學(xué)生在解開(kāi)沖突的過(guò)程中能夠讓思維得到一定的訓(xùn)練，從而更加深入地掌握和理解語(yǔ)文課文的重難點(diǎn)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇文章的時(shí)候，教師便需要注重設(shè)問(wèn)的技巧。老師在課堂教學(xué)開(kāi)始的時(shí)候便提出：“孔乙己姓甚名誰(shuí)？”這個(gè)問(wèn)題在表面上看上去是比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻能夠激發(fā)學(xué)生研讀課文的興趣。然后，老師再在學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生探究孔乙己沒(méi)有名字的深刻性，從而有效解決本文的教學(xué)重難點(diǎn)。這樣具有藝術(shù)性的設(shè)問(wèn)，能夠充分激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

二、靈活設(shè)問(wèn)，預(yù)留想象空間

在初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中，老師在設(shè)問(wèn)的時(shí)候應(yīng)該為學(xué)生預(yù)留充足的想象空間，避免總是重復(fù)課文中的教學(xué)內(nèi)容。這主要是因?yàn)橹R(shí)都是有限的，而想象力則能夠概括世界上的一切，是促進(jìn)知識(shí)進(jìn)化的重要源泉。例如，在學(xué)習(xí)《撈鐵牛》這篇課文的時(shí)候，老師可引導(dǎo)學(xué)生探究懷丙撈鐵牛的方法，積極地鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，探究更加巧妙的方法。因此，老師便可以讓學(xué)生思考：“假如你當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，你能想出更好更巧的方法嗎？假如是現(xiàn)在，你們想想還可以用什么方法撈鐵牛呢？”針對(duì)這些問(wèn)題，能夠快速點(diǎn)燃學(xué)生的思維，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，以便能夠在想象中找到解決問(wèn)題的最佳方法。這樣學(xué)生在課堂中的主體精神和創(chuàng)新意識(shí)都得到了發(fā)展，最大限度提升了初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)效性。

三、采取循序漸進(jìn)的設(shè)問(wèn)方法，讓問(wèn)題化難為易

在初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該站在高處從整體上進(jìn)行謀劃，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行設(shè)問(wèn)，堅(jiān)持層層深入的原則，讓學(xué)生的思維縱深發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《變色龍》這篇文章的時(shí)候，老師便可以采用分層設(shè)問(wèn)的方法進(jìn)行教學(xué)。首先，老師可提出問(wèn)題：“奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？”這個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生初步閱讀課文便能夠回答出來(lái)。然后，老師再引導(dǎo)學(xué)生積極思考：“奧楚蔑洛夫斯善變的性格特征有哪些呢？”這時(shí)學(xué)生的熱情便被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)。老師再順勢(shì)提出：“他雖然變來(lái)變?nèi)?，但一點(diǎn)沒(méi)變的又是什么呢？”當(dāng)學(xué)生有了前面問(wèn)題作鋪墊之后，便能夠很快速地回答出這個(gè)問(wèn)題。老師再提出下列具有深度的問(wèn)題：“是什么原因讓他這一點(diǎn)沒(méi)有變呢？作者為什么要塑造這個(gè)形象呢？”通過(guò)設(shè)計(jì)一組從易到難、循序漸漸的問(wèn)題，能夠讓學(xué)生更加深入地掌握本篇文章的重難點(diǎn)知識(shí)，最大限度提升初中學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

四、采取個(gè)性化的設(shè)問(wèn)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的親切感

在初中語(yǔ)文新課程改革的過(guò)程中，要求將學(xué)生引入到導(dǎo)學(xué)設(shè)問(wèn)的模式中，讓學(xué)生能夠在準(zhǔn)確把握文本要點(diǎn)和作者觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出自己獨(dú)特的感悟，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的親切感。例如，在《觀滄?！愤@篇文章的學(xué)習(xí)過(guò)程中，其主要描繪的是大氣磅礴的景觀，給人一種雄壯的感覺(jué)。因此，當(dāng)不同的學(xué)生在朗讀這首詩(shī)歌的時(shí)候，則會(huì)發(fā)現(xiàn)作者不同的形象。有的學(xué)生看到了曹操在政治領(lǐng)域中的宏大氣魄，有的看到了曹操作為詩(shī)人的個(gè)性和濃郁詩(shī)情。然后，老師再在這個(gè)基礎(chǔ)上提出個(gè)性化的問(wèn)題，有利于學(xué)生更好地理解作品和詩(shī)人，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，在初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)從不同的角度進(jìn)行設(shè)問(wèn)，倡導(dǎo)以初中語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況作為設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)的背景，準(zhǔn)確把握設(shè)問(wèn)的要點(diǎn)，豐富語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，從而讓學(xué)生在不斷質(zhì)疑、探究的過(guò)程中增強(qiáng)自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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