基于核心素養(yǎng)的小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)策略

佴文武

【摘?要】小學(xué)道德與法治教育工作，要落實到日常道德行為中，強化小學(xué)生從生活實踐中感知法律，樹立法治意識。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)道德與法治教學(xué)，要用好現(xiàn)行教材插圖，強化道德與規(guī)則意識;構(gòu)筑豐富生活課堂，獲得核心素養(yǎng)的理解;豐富道德認知體驗，突出學(xué)科核心素養(yǎng)夯實。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;道德與法治課程;核心素養(yǎng);課堂構(gòu)建

從國家層面，推進依法治國，讓每個公民都能夠增強法治意識，奠定核心素養(yǎng)的基石。自2016年秋啟用道德與法治教材以來，實現(xiàn)了小學(xué)生品德教育課程的變革，也從教學(xué)內(nèi)容與形式上，增加了法治思想與理念，通過品德教育來融入法治意識，體現(xiàn)了對小學(xué)生法律、法規(guī)教育的重要性。新階段的小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)，在強調(diào)與學(xué)生實際相結(jié)合，堅持立德樹人教育目標的同時，更應(yīng)該讓學(xué)生能夠從道德情境中，感受道德的力量，明白法治的意義，增強小學(xué)生的正能量意識。為此，教師在搭建道德與法治課堂教學(xué)模式上，應(yīng)該如何落實教育目標，如何促進小學(xué)生品德修養(yǎng)和法治意識的養(yǎng)成？筆者就此展開了探索。

一、用好現(xiàn)行教材插圖，強化道德與規(guī)則意識

教材是培養(yǎng)學(xué)生良好道德認知，增進學(xué)生規(guī)則意識的重要載體。教師在教學(xué)道德與法治課程知識時，要立足教學(xué)，以教材為銜接，挖掘繪畫插圖中的育人資源，打造開放式德育課堂。如在一年級上冊“吃飯有講究”學(xué)習時，我們結(jié)合教材中的插圖，從觀察小女孩吃飯就餐的做法，來談一談她是一個怎樣的女孩子。事實上，該插畫所暗指的內(nèi)涵，向我們展示了餐桌禮儀。通過小女孩的行為，我們讓學(xué)生了解插畫所要表達的教育主題，從中讓學(xué)生感受尊敬長輩的意義，明白“長者先，幼者后”的傳統(tǒng)美德。講衛(wèi)生、懂禮貌，知禮節(jié)，在家里做自己力所能及的事，讓日常生活成為學(xué)生道德素養(yǎng)、規(guī)則意識提升的主陣地。

二、構(gòu)筑豐富生活課堂，獲得核心素養(yǎng)的理解

小學(xué)階段是學(xué)生人生觀、世界觀、價值觀培養(yǎng)的重要時期，也是小學(xué)生從思想上、行為上養(yǎng)成正確的判斷能力，形成認知力的關(guān)鍵時期。道德與法治課程的實施，要讓學(xué)生能夠從中感受正確的思想品德，用規(guī)則來約束自我，規(guī)范自我行為，強化法治意識的提升。以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，道德與法治課程的核心素養(yǎng)體現(xiàn)在多個方面，而對道德行為的感知與認同占據(jù)重要地位，包括道德行為的覺識，道德行為的判斷，道德反省等內(nèi)容。由于小學(xué)生年齡小，認知力較差，對核心素養(yǎng)的理解需要從生活化課堂來獲得。核心素養(yǎng)不是單純的知識，也非所謂的技能，而是對待學(xué)習的態(tài)度，對待生活的旨趣，以及規(guī)范自我行為、養(yǎng)成良好品德的自覺習慣。課堂上，教師要順應(yīng)小學(xué)生的認知特點，以生活化情景來導(dǎo)入核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠從中有所啟發(fā)，有所感悟。

（一）聯(lián)系學(xué)生生活，從中內(nèi)化道德與規(guī)則意識

在道德與法治教材中，關(guān)于學(xué)生道德的養(yǎng)成，多與學(xué)生的生活息息相關(guān)。事實上，缺失生活的道德教育是沒有生命力的。對于小學(xué)生，在培養(yǎng)其良好道德品質(zhì)的過程中，必然需要從貼近學(xué)生的生活實際入手，讓學(xué)生從生活中捕捉有價值的認知，從生活中體驗道德行為，越是細膩、深刻的道德感悟，都源自生活。如在二年級上冊“我們小點聲”教學(xué)中，我們在課前利用手機錄音功能，將平時的班級、學(xué)校、操場、圖書館等學(xué)生熟悉的環(huán)境進行錄音，這些發(fā)生在學(xué)生身邊的噪音，在課堂上進行播放時，很多學(xué)生都感到驚訝。這次，我們挑選學(xué)生談?wù)勛约旱南敕?，特別是對部分場景中大聲喧嘩的場面有那些感受。有的學(xué)生談到，他們的喧嘩聲音太大了，簡直無法看書;有的學(xué)生談到，他們的噪音令人心里很煩躁。借此，我們提出反問：在公共場所，哪怕是一個人的喧嘩，都會給整個場所帶來噪音影響。那么，如果我們也在公共場所，那應(yīng)該怎么去做呢？有學(xué)生談到，最好不要講話;還有學(xué)生談到，說話時聲音要小一點，別干擾別人。這一情境化的教學(xué)，讓學(xué)生能夠從生活中感受到“大聲喧嘩”是不對的，從自己的體驗中感悟到應(yīng)該“小聲說話”，要關(guān)注自己的行為，要有道德，要懂規(guī)矩。

（二）模擬生活化情景，融入道德與規(guī)則

事實上，在小學(xué)道德與法治課堂上，打造生活化學(xué)習情景，也可以通過情境模擬方式，讓學(xué)生從中體驗和感受道德行為，理解和認同法治規(guī)范。在二年級上冊“我們不亂扔”教學(xué)時，我們設(shè)置了兩個教學(xué)情景：一個是用圖片來展示生活情境。一組照片是美麗的校園、干凈的教室、整潔的樓道;另一組照片是桌椅亂放，黑板沒擦，拖把、掃帚、紙屑凌亂，操場上還有果皮，垃圾、塑料袋。通過對比兩組照片，讓學(xué)生從中談?wù)勛约旱母惺?接著，根據(jù)談?wù)摰闹黝}，我們提出幾點問題：如果讓學(xué)生選擇，你會選擇什么樣的學(xué)習環(huán)境？幾乎所有的學(xué)生都會選擇干凈、漂亮、整潔的校園環(huán)境。因為，良好的學(xué)習環(huán)境會讓人感到很舒適，整潔的校園會提高我們的學(xué)習效率。由此得出，判斷校園的優(yōu)劣，關(guān)鍵要看校園的環(huán)境是否整潔，是否令人心情舒暢。然后詢問：在我們的學(xué)校，如果有臟、亂、差的環(huán)境，你會怎么辦？同學(xué)們，當你們看到第二組照片時，我們應(yīng)該怎么辦？同學(xué)們一下子認識到，不能隨手丟垃圾，不能沒有公德意識，不能不講衛(wèi)生。同樣，我們在班級模擬設(shè)置選座實驗。有兩個座位，其中一個干凈舒適;另一個桌子上有果皮、紙屑。挑選兩個學(xué)生讓他們選座，其中一個選了干凈的座椅坐下來，而一個學(xué)生卻站在另一個座椅的旁邊。我們詢問學(xué)生為什么不坐下，學(xué)生回答說太臟了，不能坐。由此，呼吁同學(xué)們，平時應(yīng)該保持教室的整潔、衛(wèi)生;同樣，從身邊的環(huán)境聯(lián)系到公共環(huán)境以及校外環(huán)境，應(yīng)該養(yǎng)成良好的生活習慣，用道德的行為來規(guī)范自己，共同愛護、分享整潔的環(huán)境。

三、豐富道德認知體驗，突出學(xué)科核心素養(yǎng)夯實

在小學(xué)階段，道德與法治課程本身包含了眾多同齡孩子特征的繪本故事、兒歌等內(nèi)容，這些生動形象，易于記憶、便于學(xué)生接受的教學(xué)內(nèi)容，豐富了小學(xué)生的認知體驗。如在一年級下冊“我不拖拉”教學(xué)中，該節(jié)內(nèi)容是對兒童故事寒號鳥的改編，我們在課堂情境營造上，可以導(dǎo)入音頻背景，讓學(xué)生從聽覺中感受故事氛圍。頓時課堂寧靜下來，接著，我們將故事進行童趣化講述，學(xué)生們聽得很認真，也被故事所吸引。之后，從故事中提煉做事的態(tài)度，鼓勵學(xué)生思考，“寒號鳥最終被凍死”的原因。通過讓學(xué)生進行討論、交流，原來寒號鳥之所以凍死，與其未能及時修筑自己的巢穴有關(guān)，天氣變化了，要趕緊搭好過冬的窩，否則今天的事情推到明天去做，而明天的事情又捱到后天去做，最后什么事都無法做好。另外，在道德與法治課堂教學(xué)上，我們不能過于強調(diào)對知識的記憶、背誦，而是要鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習，獲得共同體驗。在探析“合作學(xué)習”的意義時，我們可以別開生面地組織學(xué)生做游戲。游戲的名稱為“我們一起走”，規(guī)則是由兩個學(xué)生分成一組，并排站立，用布條將緊靠的右腳與另一個學(xué)生的左腳捆綁在一起，得到“兩人三足”。然后，在教師的統(tǒng)一指令下，從起點走向終點，看那組最先、最快到達終點。在這個充滿緊張、需要學(xué)生之間高度配合的游戲中，每個學(xué)生都獲得了真切的體驗，體驗到只有良好的合作，才能步調(diào)一致，才能以最快的速度走向終點。我們在最后，邀請獲得第一名的學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，他們從自己的真實體驗中，感悟到團結(jié)就是力量，合作就能共贏，深刻領(lǐng)會了合作學(xué)習的意義。

總之，小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中，教師要確立核心素養(yǎng)培養(yǎng)明白，關(guān)注學(xué)生道德情操、法治規(guī)則觀念的養(yǎng)成，尤其是在課堂組織上，要聯(lián)系學(xué)生生活實際，激發(fā)學(xué)生的自主性，從生活化感知中分享學(xué)習、提升素質(zhì)，培養(yǎng)品德修養(yǎng)。

參考文獻：

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