泰勒模式在小學(xué)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用

陳美琳

【摘?要】近年來，雖然很多中小學(xué)校已經(jīng)開始實(shí)施創(chuàng)客教育，但并沒建立起相應(yīng)的創(chuàng)客課程體系，創(chuàng)客教育形同虛設(shè)，低效現(xiàn)象極為普遍。為了能夠全面系統(tǒng)地了解小學(xué)創(chuàng)客課程設(shè)計(jì)的相關(guān)研究，筆者查閱了大量的文獻(xiàn)資料，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行梳理和分析。研究的目的是分析本區(qū)域當(dāng)前小學(xué)創(chuàng)客教育中存在的不足，梳理其中存在的問題;探索泰勒模式在創(chuàng)客課程教學(xué)中的應(yīng)用，提高創(chuàng)客教育質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)客教育;創(chuàng)客活動(dòng);課程設(shè)計(jì)

一、背景

實(shí)施創(chuàng)客教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的需要，同時(shí)也是落實(shí)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。近年來，雖然很多中小學(xué)校已經(jīng)開始實(shí)施創(chuàng)客教育，但很多創(chuàng)客類課程，學(xué)生僅僅是在教師指引下機(jī)械地完成一些簡單的活動(dòng)，導(dǎo)致創(chuàng)客教育形同虛設(shè)，低效現(xiàn)象極為普遍。

二、目的與意義

研究的目的是分析本區(qū)域當(dāng)前小學(xué)創(chuàng)客教育中存在的不足，梳理其中存在的問題;探索泰勒模式在創(chuàng)客課程教學(xué)中的應(yīng)用，提高創(chuàng)客教育質(zhì)量。

三、泰勒課程開發(fā)模式

（一）概念

泰勒模式的主體框架包括四部分內(nèi)容，一是設(shè)立明確的課程目標(biāo)，二是根據(jù)目標(biāo)創(chuàng)造系統(tǒng)的教育條件，三是設(shè)計(jì)科學(xué)的實(shí)施方法，四是開展專業(yè)性的課程評(píng)價(jià)。高欣浩、盛家榮、黃珊等（2015）提出了構(gòu)建基于泰勒原理的課程設(shè)計(jì)，指出以泰勒的課程設(shè)計(jì)模式為基礎(chǔ)，通過圍繞課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)、課程內(nèi)容、組織形式等方面展開設(shè)計(jì)，構(gòu)建系統(tǒng)的、有別于學(xué)科教學(xué)的課程框架[2]。

（二）優(yōu)勢

其一，學(xué)生在課堂中占據(jù)主體地位，不再像以往的教學(xué)中忽視學(xué)生的心智成長，輔助學(xué)生樹立對(duì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的信心。

其二，泰勒課程強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主題，分步驟地分解課程，明確教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到課程參與和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在泰勒課程開展的過程中，教師注重讓學(xué)生自主探究，吸收知識(shí)。

（三）原則

在踐行泰勒課程模式的過程中，教師和學(xué)生遵循以下幾點(diǎn)原則。

首先，應(yīng)用泰勒課程模式的時(shí)候師生應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到課程目標(biāo)的重要性，從抽象的層面闡述具體的知識(shí)內(nèi)容，明確課程目標(biāo)的重要性。

其次，泰勒課程模式在執(zhí)行的過程中應(yīng)當(dāng)保障目標(biāo)的全面性，強(qiáng)調(diào)自身目標(biāo)清晰明確，每一次課程的開展都可以從一個(gè)獨(dú)特的視角展開，確立有益的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

最后，確保課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的完整性，泰勒課程的模式要按照完整的目標(biāo)執(zhí)行，教師要在內(nèi)容和行為兩個(gè)層面激勵(lì)學(xué)生掌握清晰的學(xué)習(xí)計(jì)劃，規(guī)范自己的行為和沖刺自我的目標(biāo)，有助于自我目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、泰勒模式在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用

（一）開發(fā)原則

以泰勒課程的開發(fā)模式為基礎(chǔ)，創(chuàng)客課程開發(fā)主要包括以下幾個(gè)方面。

其一是合理確立教育目標(biāo)。在泰勒課程開發(fā)模式中，強(qiáng)調(diào)以目標(biāo)為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標(biāo)的確定及其實(shí)現(xiàn)、評(píng)價(jià)來進(jìn)行系統(tǒng)的課程開發(fā)。其中，最有效的確立目標(biāo)的方式，是明確要使學(xué)生養(yǎng)成哪些行為，并確定這種行為能夠運(yùn)用到的生活領(lǐng)域。

其二是選擇學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在選擇學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過程中，教師需把握好四個(gè)主要原則，即：①選擇有利于培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);②選擇有助于學(xué)生獲取信息的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);③選擇有助于培養(yǎng)興趣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);④選擇有利于學(xué)生形成正確價(jià)值觀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

其三是組織學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在選擇學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師還需進(jìn)一步組織學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生有目的地選擇和運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，解決參與課程時(shí)遇到的實(shí)際問題。在組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過程中，教師需遵循三個(gè)基本原則：一是連續(xù)性原則，二是順序性原則，三是整合性原則。

其四是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。評(píng)價(jià)可分為兩輪進(jìn)行，第一輪在課程實(shí)施的前期，調(diào)查了解現(xiàn)狀，分析問題及問題形成的原因，第二輪在課程實(shí)施后期，調(diào)查學(xué)習(xí)結(jié)果了解課程實(shí)施前后的效果對(duì)比進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析，做出解釋。

（二）優(yōu)勢與不足

首先，創(chuàng)客教育對(duì)于學(xué)生的成長和綜合能力的提高有積極的意義，教師可以在創(chuàng)客教育模式中創(chuàng)設(shè)既定的學(xué)習(xí)和探究的情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新積極性。

其次，為小學(xué)生拓展更多的信息搜集和獲取的渠道。在創(chuàng)客教育模擬的過程中，教師要提升學(xué)生知識(shí)獲取的效率，讓學(xué)生在材料閱讀、創(chuàng)客挖掘中提高自我的信息吸收和獲取的能力，使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自我的綜合能力。

再次，教師在創(chuàng)客教育中為學(xué)生準(zhǔn)備動(dòng)態(tài)的教學(xué)案例，讓學(xué)生熟悉創(chuàng)客項(xiàng)目，借助動(dòng)態(tài)的案例，鍛煉學(xué)生的知識(shí)技能轉(zhuǎn)化能力，借助動(dòng)態(tài)案例的方式，學(xué)生強(qiáng)化學(xué)生的分析能力，學(xué)會(huì)將既有的知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)客項(xiàng)目中的實(shí)踐內(nèi)容。

最后，創(chuàng)客教師在進(jìn)行創(chuàng)客項(xiàng)目引導(dǎo)的時(shí)候，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在創(chuàng)作能力，科學(xué)規(guī)劃創(chuàng)客項(xiàng)目的進(jìn)展，在創(chuàng)客課程中系統(tǒng)性的進(jìn)行，組織學(xué)生積極動(dòng)手參與。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝作如.如何建設(shè)適合中小學(xué)的創(chuàng)客空間-以溫州中學(xué)為例[J].中國信息教育技術(shù)，2014（9）：13～25.

[2]高欣浩，盛家榮，黃珊等.泰勒原理在微課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2015，32（02）：118～121.