探討高中語文寫景抒情散文單元教學(xué)

鄭木成

摘 要：閱讀一直是高中語文教學(xué)的重中之重，寫景抒情散文寓情于景、形散而神不散，其閱讀教學(xué)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，語句與修辭等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)占據(jù)了主要位置，而忽視了最重要的情感與意境表達(dá)，學(xué)生難以整體把握文章主旨，教學(xué)效率較低。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，淺析高中語文寫景抒情散文單元教學(xué)方式，望可供參考。

關(guān)鍵詞：寫景抒情散文 語文教學(xué) 人教版高中語文

語文教學(xué)一直是學(xué)生教育的重點(diǎn)，特別是在現(xiàn)今注重母語教育的時(shí)代背景下，語文教學(xué)的意義得到進(jìn)一步提升?，F(xiàn)代抒情散文閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)之一，不僅在高考中所占的分值比重較大，也是學(xué)生從語文學(xué)習(xí)中獲得豐富情感體驗(yàn)的重要來源。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，寫景抒情散文教學(xué)過于注重文章的字詞與修辭特性，而忽略了文章整體情感的把握，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴，教學(xué)效果不甚理想。下面筆者將結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究高中語文寫景抒情散文單元教學(xué)方式。

一、析景悟情，體會(huì)文章情感

散文自身具有豐富內(nèi)涵的特點(diǎn)，形散而神不散，意境深邃，抒情散文更是將這種特性發(fā)揮到極致，或清新明麗或壯闊悲涼或唯美古樸，不同的語言風(fēng)格中滲透著不同的情感，但都飽含了作者人生的感悟與對(duì)生命、對(duì)世界的理解。閱讀寫景抒情散文，首先要做的就是從整體上把握文章情感，為此，教師可采用多種教學(xué)方式引領(lǐng)學(xué)生感悟“景中的情”。一方面，可采用朗讀或誦讀的方式，俗話說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，從古至今、從國內(nèi)到國外，寫景抒情散文大都極具韻律美，從范仲淹的《岳陽樓記》到柳宗元的《小石潭記》，從魯迅的《野草》到川端康成的《花未眠》，每一篇散文不僅編織了一副優(yōu)美動(dòng)人的畫卷，也奏響了沁人心脾的樂章，而學(xué)生在這朗讀、誦讀的過程中，將自身理解與原作情感相互融合，可有效激發(fā)情感共鳴，深化學(xué)生對(duì)文章的理解程度。高中教材中所選文章不僅文筆優(yōu)美，還具備深刻的思想內(nèi)涵，值得學(xué)生反復(fù)朗讀，細(xì)心琢磨。

同時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生從語段、語言自身來品味散文的美感，如史鐵生先生的名作《我與地壇》閱讀教學(xué)中，教師可設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，即史鐵生先生是在什么情況下來到地壇的，他在地壇見到了什么樣的景象，又得到了什么樣的啟示？學(xué)生帶著問題閱讀可有效把握重點(diǎn)，提高閱讀效率。在閱讀后，學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行討論，交流體會(huì)：從文章中采用的“剝蝕”、“淡褪”、“ 坍圮”等詞語中，可感受到作者對(duì)地壇的描寫并未有一般描寫古建筑的莊嚴(yán)感，而是透露出一種凄涼與滄桑，但緊隨其后的“老柏樹”、“野草荒藤”和“蟬蛻”、“螞蟻”等意象又勾勒出點(diǎn)點(diǎn)生機(jī)，地壇荒蕪卻并不衰敗，滄桑卻并不頹廢，恰如此時(shí)的作者，經(jīng)歷了失去雙腿的打擊，處于人生的絕對(duì)低谷時(shí)期，而在看到這些于逆境中求生存，迸發(fā)出奇跡般生命力的景物，作者的心境也逐漸明朗，地壇依然成為作者的精神家園，其間滲透著生命的永恒。在帶領(lǐng)學(xué)生品味散文語言后，教師可讓學(xué)生進(jìn)行類比思考：如果自己遇到了挫折與失意，會(huì)用怎樣的語言來描寫周邊的景物呢，又能從哪些景物中獲得啟示呢？通過這種方式，不僅架起了作者與學(xué)生情感溝通的橋梁，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)與思維能力，符合學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，揣摩文章意境

我們常說抒情散文美，除了情感，更美在意境，寫景抒情散文所創(chuàng)設(shè)的意境往往是神奇而又美好的，作者用一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛去看待周圍的點(diǎn)滴，于細(xì)微之處寥寥幾筆，勾勒出詩意。揣摩文章意境是寫景抒情散文教學(xué)的又一重要目標(biāo)，教師在實(shí)際教學(xué)中可綜合運(yùn)用多種方式創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文章意境，此處以川端康成經(jīng)典作品《花未眠》教學(xué)內(nèi)容為例。在課堂開始時(shí)，播放樂曲《千年之虹》，以日式和風(fēng)樂曲導(dǎo)入情境，讓學(xué)生在優(yōu)美空靈的音樂中放松心情，聆聽心靈的呼喚，同時(shí)，在屏幕上展示海棠花的圖片，讓學(xué)生對(duì)文章所描寫的意象有一個(gè)形象的認(rèn)知，在樂曲進(jìn)入高潮時(shí)，展示川端康成獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的經(jīng)典作品《雪國》中的名句：“穿過縣境上長長的隧道，便是雪國。夜空下，大地一片瑩白?！蔽淖峙c音樂相互呼應(yīng)，將帶給學(xué)生更為深刻的震撼。樂曲播放結(jié)束后，教師引入川端康成的又一名句“凌晨四點(diǎn)醒來，發(fā)現(xiàn)海棠花未眠”，并指出這句廣為流傳的詩一般的言語正是來自即將學(xué)習(xí)的課文《花未眠》，在這種情景下，學(xué)生的閱讀興趣得到有效激發(fā)，有利于后續(xù)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。在速讀后，學(xué)生分組討論文章中作者獲得了哪些感悟并指出其審美體驗(yàn)來源，學(xué)生在交流過程中，逐步理清文章思路，明確文章主旨，有效問題的設(shè)置可以引領(lǐng)學(xué)生迅速找到切入點(diǎn)，進(jìn)而融入文章情境，體會(huì)作者情感。交流時(shí)學(xué)生針對(duì)文章中一些富于哲理性的語句進(jìn)行了進(jìn)一步討論，如“美是邂逅所得，是親近所得，這是需要反復(fù)陶冶的”，此句中用了“邂逅”一詞，點(diǎn)出美的體驗(yàn)需要在特定的情景下發(fā)生，此時(shí)，可插入輕音樂《夜的鋼琴曲》，讓學(xué)生想象在一個(gè)微醺的夜晚，周圍寂靜無聲，睜開朦朧的眼睛看到海棠花未眠的情景，給學(xué)生自由想象的空間，搭建思維與具象之間的橋梁。而在文章語句探究后，教師可結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境，即讓學(xué)生回憶一下自己是否有過類似的審美體驗(yàn)，聽一朵花綻放的聲音，看一片樹葉墜落的哀傷，聽平靜湖水的耳語，看湖邊綠柳的搖曳，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生融入自身生活體驗(yàn)，不僅有利于學(xué)生深入感受作品意境，還有助于學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，有助于學(xué)生審美情操的提升。綜上所述，可結(jié)合音樂、生活、問題等諸多方式創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)揣摩寫景抒情散文意境的方法。

三、自主探究，尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀

傳統(tǒng)教學(xué)理念中追求答案的統(tǒng)一化，以固定的思維約束學(xué)生，而現(xiàn)代教學(xué)理念則要求鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，期待學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮，正如“一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特”一般，每一名學(xué)生參與閱讀這種主觀性極強(qiáng)過程的角度都有所差異，也正因?yàn)槿绱?，學(xué)生才能在交流中更多地體會(huì)到優(yōu)秀寫景抒情散文的魅力所在。例如富于現(xiàn)代派藝術(shù)的優(yōu)秀散文《我的空中樓閣》閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探究活動(dòng)，從不同角度所說文章的美。這個(gè)問題較為寬泛，而學(xué)生切入點(diǎn)也有很多，在討論中，有的小組從語言的角度進(jìn)行賞析，指出文章語言質(zhì)樸卻生動(dòng)形象，字里行間都透露出清新自然的美感，而在句式安排上，則長短句錯(cuò)落有致，形成了音樂美，即便不是詩歌的形式，卻處處滲透著詩意，每一個(gè)句子都經(jīng)得起推敲，結(jié)語部分更是以干凈利落的語言緊扣主題，深化主旨;而另一小組學(xué)生則從文章構(gòu)思角度進(jìn)行了賞析，指出作者利用精妙的結(jié)構(gòu)將平凡的景物寫的特別而富有靈性，前半段寫真實(shí)景物，從大處潑墨，將小屋比作眉梢的“美人痣”，而后轉(zhuǎn)入樹與小屋的描寫，寥寥幾筆，便刻畫得惟妙惟肖，而后半段則是虛實(shí)結(jié)合，將晨昏暮曉光線變化中的小屋比作花蕊，將崎嶇的山路比作幸福的階梯，虛實(shí)相交，引人入勝;此外，還有學(xué)生將此篇文章與古文《陋室銘》、《桃花源記》作對(duì)比，指出文章中蘊(yùn)含的追求自然卻不孤芳自賞的情懷，從思想上品味文章美感。而針對(duì)這些討論結(jié)果，教師應(yīng)一一給予肯定，增強(qiáng)學(xué)生閱讀信心，并鼓勵(lì)學(xué)生從多角度看待問題，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

在這一單元寫景抒情散文學(xué)習(xí)后，學(xué)生的的閱讀能力與思維能力都將得到有效提升，而單元內(nèi)多種教學(xué)手法的組合運(yùn)用，也將極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

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