幼兒自理能力培養(yǎng)之我見(jiàn)

鄒端玲

摘 要：自理能力是個(gè)體日后脫離父母、生活自立的第一步，也是其重要條件。而一個(gè)人的自理能力往往是從幼兒階段就開(kāi)始形成的，這個(gè)階段如果父母和幼師沒(méi)能很好地給幼兒提供一個(gè)發(fā)展其自理能力的空間，就會(huì)使其自理能力的發(fā)展落后于同齡人，甚至?xí)绊懫渖硇牡娜姘l(fā)展。因此，對(duì)于幼兒園階段的孩子來(lái)說(shuō)，如果能夠從其幼兒階段就開(kāi)始對(duì)其進(jìn)行自理能力的培養(yǎng)，將會(huì)對(duì)其終生成長(zhǎng)起到巨大的正面影響。本文就幼兒階段孩子的自理能力的培養(yǎng)進(jìn)行深入分析。

關(guān)鍵詞：幼兒 自理能力 自立能力 可塑性 幼兒教育

引 言

可以說(shuō)，幼兒階段兒童的心理特點(diǎn)是較為特殊的，一方面他們極度依賴于包括老師和家長(zhǎng)等在內(nèi)的成年人，希望長(zhǎng)輩能夠?yàn)槠湔陲L(fēng)擋雨，提供必要的安全感。但是另一方面，其又具備一定的模仿和學(xué)習(xí)的能力，并樂(lè)于通過(guò)這些方式來(lái)表現(xiàn)自己。例如很多小孩會(huì)模仿父母的行為舉止，喜歡扮演“過(guò)家家”等等。而在這個(gè)過(guò)程中，如果能夠巧妙借助幼兒這個(gè)時(shí)期的心理特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行教育，就能夠在培養(yǎng)其自理能力方面起到事半功倍的效果。但是在這個(gè)過(guò)程中把握好“度”是十分重要的，既不能讓幼兒完全依賴父母，也不能夠讓其過(guò)分獨(dú)立以至于喪失童年時(shí)期必要的安全感。

一、淺析當(dāng)前幼兒自理能力較低的原因

幼兒階段由于個(gè)體的自主意識(shí)還未形成，因此其行為主要還是由父母塑造的。而幼兒之所以會(huì)存在自理能力較差的情況，也和其父母和長(zhǎng)輩的教育方式密不可分[1]。例如，許多父母都會(huì)分不清什么是“孩子能做的”，什么是“孩子不能做的”。對(duì)于步入幼兒階段的孩子，例如倒垃圾、倒水等一般的事務(wù)，其實(shí)他們都能夠自己完成，但是很多家長(zhǎng)卻由于過(guò)分的溺愛(ài)和擔(dān)憂，因此不讓孩子有培養(yǎng)這些能力的機(jī)會(huì)，久而久之，就造成了孩子自立能力較差的局面了。其次，還有許多的父母，總是抱著一種“孩子還小”的觀念，想等到“孩子大了”，再讓他們開(kāi)始學(xué)習(xí)生活自理的事情。但事實(shí)上很多這樣的父母養(yǎng)育出來(lái)的孩子，甚至到了大學(xué)時(shí)候還不懂得如何整理床單、洗衣服，以至于大大影響了其正常的生活能力。最后，由于幼兒階段的孩子學(xué)習(xí)能力還較弱，因此很多父母就會(huì)存在著“怕麻煩”的心理。認(rèn)為教孩子做這些事情，還不如自己代勞更快。如此一來(lái)，也就讓孩子喪失了很多培養(yǎng)自理能力的機(jī)會(huì)[1]。

二、淺析培養(yǎng)幼兒自理能力的必要性及其措施

（一）淺析培養(yǎng)幼兒自理能力的必要性

培養(yǎng)幼兒的自立能力，不管是從其自身的身心協(xié)調(diào)發(fā)展的角度來(lái)看，還是從其長(zhǎng)期形成獨(dú)立人格、乃至和社會(huì)和他人和諧相處等角度來(lái)看，都具有非凡的意義。勞動(dòng)是形成一個(gè)個(gè)體人格、使其獲得價(jià)值感的唯一途徑。而在幼兒階段，幼兒就可以通過(guò)幫助父母做簡(jiǎn)單的家務(wù)、并且自己穿衣吃飯、洗澡等活動(dòng)，來(lái)獲得自己的價(jià)值感，并且逐漸和父母實(shí)現(xiàn)心理上的“斷奶”，從而為其日后的人格獨(dú)立打下重要的基礎(chǔ)。除此之外，只有一個(gè)真正具備自立能力的幼兒，才能夠在融入社會(huì)的過(guò)程當(dāng)中，具備和他人社交的良好能力。試想一個(gè)穿衣吃飯都需要父母幫忙的孩子，又如何去幫助他人，和他人建立良好的友誼呢[2]？最后，當(dāng)幼兒的自理能力得以形成，且能夠在社交中獲得自我價(jià)值感的時(shí)候，他們的獨(dú)立人格也就會(huì)被長(zhǎng)久地建立起來(lái)了。

（二）淺析培養(yǎng)幼兒自理能力的措施

培養(yǎng)幼兒自理能力的措施，需要符合其當(dāng)前的心理特點(diǎn)，比如借助于游戲的手段、小組合作的方式，以及循序漸進(jìn)的誘導(dǎo)等等，來(lái)讓幼兒樂(lè)意自理、愿意自理、主動(dòng)自理，而非被迫自理[3]。因此，幼兒教師可以設(shè)置一些融合了幼兒自理內(nèi)容的小游戲，例如和小伙伴一起擦桌子比賽等等。兩人為一組，看看那一個(gè)小組的孩子通過(guò)合作，最后把桌子擦得最干凈。或者可以通過(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓孩子指導(dǎo)，自己如果能夠在放學(xué)的時(shí)候?qū)⒆约旱睦诺嚼袄?，就?huì)給清潔阿姨減少不少的工作壓力，她們就能夠有更多的時(shí)間回家陪伴孩子，就像幼兒自己渴望父母的陪伴一樣。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠教會(huì)孩子將心比心，還能夠使其學(xué)會(huì)基本的生活自理技能，一舉多得。除此之外，幼師還需要和家長(zhǎng)多進(jìn)行溝通，讓孩子在家盡量做自己能做的事情，例如，幼兒階段的孩子，一般都可以自己穿衣吃飯，因此家長(zhǎng)就應(yīng)當(dāng)在其自己完成這些事情的時(shí)候，給予其一定的鼓勵(lì)，從而使孩子獲得更多的動(dòng)力等等[3]。

三、結(jié)束語(yǔ)

幼兒階段是個(gè)體一生當(dāng)中人格形成和塑造最重要的階段，也是其自立能力開(kāi)始形成的階段。在這一階段，如果由于父母的過(guò)分溺愛(ài)等態(tài)度，而造成幼兒自理能力的缺失，將會(huì)對(duì)其終身的成長(zhǎng)造成極大的負(fù)面影響[3]。因此，只有在幼師和家長(zhǎng)共同的努力下，為幼兒搭建一個(gè)良好的自理平臺(tái)，才能夠幫助其循序漸進(jìn)地掌握各種自理技能，成為一個(gè)生活小能手。

參考文獻(xiàn)

[1] 王桂榮. 幼兒生活自理能力培養(yǎng)之我見(jiàn)[J]. 科學(xué)中國(guó)人， 2014（9S）：300-300.

[2] 張彩霖. 農(nóng)村學(xué)前兒童自理能力培養(yǎng)之我見(jiàn)[J]. 考試周刊， 2018（16）：185-185.

[3] 程華. 淺談?dòng)變荷钭岳砟芰Φ呐囵B(yǎng)[C]// 2015年2月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集. 2015.