高中詩歌閱讀教學(xué)策略

崔利

摘 要：詩歌作為高中語文學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)，在語文教學(xué)當(dāng)中始終扮演著重要角色，如何提高學(xué)生的詩歌鑒賞水平與理解能力，幫助學(xué)生在閱讀詩歌過程中，感悟作者真實(shí)情懷、挖掘詩歌文化底蘊(yùn)、提煉詩歌核心寓意已成為高中語文教師普遍關(guān)注的焦點(diǎn)問題。

關(guān)鍵詞：高中 詩歌 閱讀

一、反復(fù)誦讀，準(zhǔn)確定位

高中詩歌主要以抒情詩與敘事詩為主，由于詩歌讀起來朗朗上口，文字篇幅簡短精練而受到學(xué)生的歡迎和喜愛。但是，在詩歌閱讀教學(xué)中，有些學(xué)生只是圖一時(shí)快感，粗略的讀過一遍之后便萬事大吉，殊不知，對(duì)詩歌的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作手法、詩歌寓意、作者情懷完全處于模糊認(rèn)知狀態(tài)，這就給詩歌學(xué)習(xí)制造了一道難以逾越的障礙。為了避免這種情況的發(fā)生，使學(xué)生能夠深刻理解詩歌寓意，走進(jìn)詩歌情境，了解作者創(chuàng)作詩歌時(shí)的真實(shí)心理，教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生，通過反復(fù)精讀的方法，準(zhǔn)確定位詩歌主題，感悟作者所要表達(dá)的中心思想。

以《孔雀東南飛》為例，這是一首中國古代的長篇敘事詩，全詩故事完整，語言樸素，人物性格描寫的鮮明突出，結(jié)構(gòu)緊湊完整，并且在結(jié)尾處運(yùn)用了浪漫主義手法，屬于中國古代漢樂府民歌中的經(jīng)典之作。這首詩歌主要描寫了劉蘭芝與焦仲卿這對(duì)恩愛夫婦的愛情悲劇，控訴了封建禮教、家長統(tǒng)治與門閥觀念的罪惡，尤其是女主人公劉蘭芝對(duì)愛情忠貞不渝的態(tài)度，成為文學(xué)史上富有叛逆色彩的典型婦女形象。

由于全詩的篇幅較長，學(xué)生在閱讀詩歌時(shí)，首先將詩歌劃分為六個(gè)層次，采取逐層遞進(jìn)的閱讀方法，深刻體會(huì)和感悟詩歌中的真實(shí)情懷。六個(gè)層次分別為托物起興、故事開端、故事發(fā)展、劉蘭芝抗婚、雙雙殉情以及告誡后人的尾聲部分。學(xué)生應(yīng)當(dāng)結(jié)合這六個(gè)層次，反復(fù)進(jìn)行朗讀，第一遍以粗讀為主，第二遍以默讀為主，第三遍以精讀為主，并在反復(fù)閱讀過程中，提煉出全文的核心思想與作者所要表達(dá)的真實(shí)情懷。通過這種方法，既能夠提高學(xué)生的詩歌閱讀理解能力，而且對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣也將起到正向助推作用。

二、情景閱讀，情感代入

看似短小精煉的詩歌，其寓意深刻，情感充盈，如果教師采取過去“滿堂灌”式的教學(xué)方法，學(xué)生不僅難以深刻理解詩歌寓意，同時(shí)，也無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師在講述詩歌時(shí)，可以結(jié)合詩歌所描述的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的閱讀情境，選擇學(xué)生代表分別扮演詩歌中的不同角色，來還原詩歌中所描述的社會(huì)背景以及故事情節(jié)。

以蘇軾創(chuàng)作的《念奴嬌·赤壁懷古》為例，這首詩歌表面上看是描述周瑜當(dāng)年的叱咤風(fēng)云與凌云壯志，但實(shí)際上是蘇軾運(yùn)用了一種自嘲的寫作手法，嘲笑自己年紀(jì)一大把，卻功業(yè)未遂，而周瑜建功立業(yè)時(shí)卻是雄發(fā)英姿的年紀(jì)。為了還原周瑜在赤壁之戰(zhàn)中大破曹軍的真實(shí)場(chǎng)景，教師可以選擇學(xué)生代表，分別扮演周瑜、曹操、小喬的角色，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，用對(duì)話的方式，演繹周瑜與曹操的對(duì)手故事以及周瑜與小喬之間情感故事。通過這種方法，學(xué)生能夠更深刻理解全詩的意境與表達(dá)的思想。學(xué)生在表演過程中，教師應(yīng)當(dāng)扮演輔助指導(dǎo)的角色，幫助學(xué)生順利完成整個(gè)表演過程。當(dāng)學(xué)生表演結(jié)束，其他學(xué)生可以進(jìn)行客觀公正評(píng)價(jià)，這樣對(duì)提高學(xué)生的詩歌閱讀能力將大有幫助。

三、合作探究，撥開迷霧

在詩歌閱讀教學(xué)中，設(shè)置合作學(xué)習(xí)小組是語文教師較為常用的一種教學(xué)方法，這種方法能夠發(fā)揮每一位學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的個(gè)人潛質(zhì)，通過集思廣益、取長補(bǔ)短，使學(xué)生快速吸收和消化知識(shí)點(diǎn)。首先，教師將全班學(xué)生劃分為若干合作學(xué)習(xí)小組，并在每個(gè)小組當(dāng)中指派一名學(xué)生代表擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)監(jiān)督小組成員的合作討論過程，記錄小組成員的討論結(jié)果。然后，由教師負(fù)責(zé)領(lǐng)讀，將詩歌完整的朗讀一遍，接下來，根據(jù)詩歌內(nèi)容，教師設(shè)置一個(gè)合作討論主題，讓每個(gè)小組針對(duì)這一主題進(jìn)行討論和分析，進(jìn)而使問題迎刃而解。

以白居易創(chuàng)作的《琵琶行》為例，這首詩歌通過塑造琵琶女的真實(shí)形象，深刻反映了封建社會(huì)中被侮辱被破害的樂伎、藝人的悲慘命運(yùn)，表達(dá)了作者同是天涯淪落人的真實(shí)情感。當(dāng)教師領(lǐng)讀結(jié)束后，結(jié)合整首詩歌的意境與內(nèi)容，設(shè)置一個(gè)小組合作討論話題。教師：“請(qǐng)各小組認(rèn)真閱讀詩歌，找出詩歌當(dāng)中，哪些詞語抒發(fā)了詩人與琵琶女同病相憐，同聲相應(yīng)的情懷，比較一下哪一個(gè)小組找出的詞語數(shù)量最多?！碑?dāng)教師提出問題后，各小組隨即進(jìn)入到討論狀態(tài)，當(dāng)討論時(shí)間結(jié)束后，教師在每個(gè)小組當(dāng)中分別選擇一名學(xué)生代表負(fù)責(zé)回答。比如學(xué)生甲：“詩歌當(dāng)中的：其間旦暮聞何物，杜鵑啼血猿哀鳴。這句詩能夠更加貼近地反映出詩人當(dāng)時(shí)的心境。”學(xué)生乙：“詩詞中運(yùn)用了許多設(shè)喻手法，像：如急雨、如私語、水漿迸、刀槍鳴、珠落玉盤、鶯語花底等，這些詞語能夠體現(xiàn)出詩人當(dāng)時(shí)壓抑的心情?！蓖ㄟ^這種方法，學(xué)生對(duì)詩歌全文也能夠產(chǎn)生更加深刻的理解和認(rèn)知，對(duì)解讀詩歌寓意，掌握詩歌精髓，提煉詩歌底蘊(yùn)都將起到積極的促動(dòng)作用。

隨著新課改政策的貫徹落實(shí)，詩歌在高中語文教材中比重也有所提高，由此可以看出詩歌在高中階段的重要位置，因此，語文教師在詩歌閱讀教學(xué)中，應(yīng)著眼于學(xué)生實(shí)際，采取因材施教的方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)流程，讓更多的學(xué)生對(duì)詩歌產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。