社會性發(fā)展視角下的種植活動對幼兒的影響研究

高潔

摘 要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也提出：“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗?！痹诜N植課程實踐的過程中，我發(fā)現(xiàn)普通的種植活動能促進(jìn)幼兒間的友好、助人等良好品質(zhì)的形成，于是我就幼兒園種植活動對幼兒社會性社會性發(fā)展的影響展開了研究，本文將進(jìn)行具體闡述，首先對中班種植區(qū)存在的意義進(jìn)行了論述，最后對如何開展幼兒種植活動提出了幾點策略。

關(guān)鍵詞：中班 種植活動 社會性發(fā)展

一、中班種植區(qū)存在的意義

（一）能促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。我們知道，幼兒園最直接的服務(wù)對象便是幼兒。那么，一項活動能否促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，便是衡量其好壞的根本標(biāo)準(zhǔn)了。而種植活動和其他活動先比，雖然看似簡單，但實際對幼兒的發(fā)展的作用是非常大的;首先，便是人盡皆知的科學(xué)素養(yǎng)的提高，幼兒在種植的過程中接觸的是與植物生長相關(guān)的陽光、土壤、空氣等因素，通過種植活動的親自參與與接觸，可以學(xué)習(xí)很多科學(xué)知識，提升科學(xué)素養(yǎng);其次，便是能引發(fā)幼兒對基本生活常識的認(rèn)識與提高，通過種植不同的樹木和花草，可以提升幼兒對不同植物的認(rèn)識能力，提升幼兒的基本生活認(rèn)識能力;再次，便是隱性的影響，很多影響對幼兒身心健康的發(fā)展是隱性的，很多時候表現(xiàn)并不明顯，所以，對于幼兒在種植活動中出現(xiàn)的問題要及時解決。例如，在我的某次中班種植活動《成長中的蒜寶寶》中，孩子們能夠幫助同伴解決在種植打算中出現(xiàn)的困難、不少幼兒愿意分享自己種植蒜寶寶的不同方法，由此可見，幼兒能夠在種植活動中發(fā)展一定的社會性，增進(jìn)與人交往的能力。

（二）助力幼兒社會性的進(jìn)一步發(fā)展。1、愿意與人交往，能與同伴友好相處。在《成長中的蒜寶寶》這一活動中，幼兒能在種植大蒜的過程中，有充分的與人交往、同伴相處的機(jī)會。例如，幼兒在種植時，常常能夠與自己的好朋友討論“如何讓蒜寶寶更加健康地長大”，即共同探究種植蒜寶寶的方法。從個別交流到小組內(nèi)交流，再到集體交流，大家這樣一來，孩子們便能逐漸愿意與他人交往、友好相處。再如，在種植大蒜的實踐過程中，孩子們多少會發(fā)生沖突，如需要用小鏟子、小水壺時，不能輪流、分享;而長此以往，孩子們便能逐漸在同伴影響、教師引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)基本的社交策略、感受與人交往分享的樂趣。2、培養(yǎng)幼兒自尊、自信、自主的情感。當(dāng)下我國社會處于一個快速發(fā)展的新階段，要求教育界各個領(lǐng)域都能夠培養(yǎng)出德、智、體、美、勞皆有良好發(fā)展的，能夠跟上時代步伐的人才。幼兒園階段作為人一生的啟蒙階段，身處其中的幼兒所經(jīng)歷的教育活動都會對其的一生產(chǎn)生影響，而幼兒園生活中，社會性的發(fā)展便占了極大的比例。作為“社會性”發(fā)展中的重要部分，“自尊、自信、自主”對幼兒的終身發(fā)展是十分關(guān)鍵的。與此同時，我們知道，自尊、自信、自主是較為隱性的一類情感，難以用直觀的行為或數(shù)據(jù)來說明育兒在此方面的發(fā)展。

二、幼兒種植活動中社會性發(fā)展的指導(dǎo)策略

（一）關(guān)注年齡特點，創(chuàng)設(shè)適宜的種植活動。我們知道，3～6歲幼兒雖然都處于學(xué)齡前的年齡階段。但他們多多少少在一些方面的發(fā)展，是有一定的差異的。如果不針對具體的幼兒開展不同的教學(xué)策略，那么很多孩子在種植活動中就不能得到很好的學(xué)習(xí)和照顧，這非常不利于幼兒園通過種植活動學(xué)習(xí)社會化的經(jīng)驗。為了提升幼兒的種植活動體驗，教師要關(guān)注年齡特點，創(chuàng)設(shè)適宜的種植活動。而且，教師在與幼兒共同探討、發(fā)現(xiàn)自己感興趣的種植活動時，也需要考慮到孩子們的實際年齡特點。如，與孩子們生活十分接近的、十分易于照顧的、易發(fā)的植物（大蒜、蔥、豆芽等），可以引導(dǎo)低幼進(jìn)行照顧;而一些與幼兒實際生活經(jīng)驗有一定距離、不便于照料的植物（如草莓、豆角等），可以引導(dǎo)年齡相對長的幼兒進(jìn)行照料、觀察。通過教師的引導(dǎo)和提示，有利于讓幼兒在種植活動中提升對各種植物的認(rèn)識，并且對于生活中遇見問題可以及時尋求同學(xué)的幫助，其他幼兒通過幫助同學(xué)和被同學(xué)幫助，可以進(jìn)一步加深同學(xué)之間的情感交流。

（二）引導(dǎo)與支持幼兒在種植活動中的正面交流。中班幼兒通常已經(jīng)能有自己固定的好朋友、小伙伴，并經(jīng)常與他們一起進(jìn)行一些基本的種植活動。教師要在中班的種植活動中充分利用這一點，讓中班的幼兒可以充分與自己的朋友展開交流和溝通，做到正面鼓勵和引導(dǎo)。那么，在這一過程中，當(dāng)幼兒出現(xiàn)一些良好的社會性交往行為時，如主動尋求同伴的幫助、用正面積極的方法與自己的同伴進(jìn)行種植工具的交換、主動幫助自己的同伴解決種植過程中出現(xiàn)的問題等，教師便應(yīng)該及時進(jìn)行正面的鼓勵和引導(dǎo)?！吨改稀分刑岢觯骸敖處熢谟變旱幕顒又校瑧?yīng)扮演支持者、合作者和引導(dǎo)者”的身份，因此，教師應(yīng)該發(fā)揮這一文件精神，成為幼兒在種植活動中社會性交往的保駕護(hù)航之人。不僅如此，教師還要鼓勵幼兒不僅要與自己的固定的好朋友進(jìn)行交流，還需要進(jìn)一步鼓勵幼兒與其他的小朋友進(jìn)行交流，建立友誼，這些都可以在種植活動中充分利用，教師可以利用種植活動中幼兒出現(xiàn)的問題，讓其他幼兒幫助解決，由此來提升和鼓勵幼兒的正面交往行為，擴(kuò)大交流圈子，提升交流能力。

（三）加強(qiáng)家園合作。《指南》社會領(lǐng)域的"指導(dǎo)要點"十分明確地指出：幼兒的"社會學(xué)習(xí)是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)幼兒良好社會性品質(zhì)的形成。"由此可見，引導(dǎo)幼兒在種植活動中得到進(jìn)一步的社會性發(fā)展，我們還可以充分發(fā)揮家長與社會資源。而且家園合作是幼兒園提升幼兒種植活動中社會功能的重要資源。在家中，家長可以充分鼓勵幼兒與鄰居家的幼兒一起去種植小植物，讓他們一起在探索中學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，通過對問題的解決，有利于提升幼兒之間的情感，在潛移默化之中提升社會交往能力。家長還可以與幼兒充分利用閑暇時間一起進(jìn)行種植活動，讓自己的孩子與家長一起在種植中體驗親子種植所帶來的樂趣。家長還要與幼兒園及時聯(lián)系，及時與向幼兒園匯報幼兒在種植活動中遇見的困難，以及幼兒在解決問題和困難時的表現(xiàn)。例如，引導(dǎo)幼兒與家長在家中共同進(jìn)行一些小種植、小記錄，引導(dǎo)家長關(guān)注幼兒的良好品質(zhì)的發(fā)展（如：與人分享自己的發(fā)現(xiàn)、愿意照顧自己的小植物、喜歡與他人合作共同進(jìn)行照料植物、學(xué)會在生活中關(guān)心其他的事物，如動物、自己的朋友與家人等）。這樣的親子種植活動，既引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)了相應(yīng)的科學(xué)種植小知識、加強(qiáng)了親子之間互動的機(jī)會與情感，更是對幼兒在社會性發(fā)展方面的鞏固，所以，家園合作是幼兒園提升幼兒種植活動中社會功能的重要資源，有效開展家園合作，提升家園之間的聯(lián)系，有利于提升幼兒的種植能力和社會交往能力。

結(jié) 語

本文首先對中班種植區(qū)存在著重要意義進(jìn)行了探索，通過研究發(fā)現(xiàn)，中班種植區(qū)活動不僅可以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展;而且可以有效助力幼兒社會性的進(jìn)一步發(fā)展，讓幼兒可以愿意與人交往，能與同伴友好相處，更可以培養(yǎng)幼兒自尊、自信、自主的情感，關(guān)心尊重他人。最后，本文對幼兒種植活動中社會性發(fā)展提出了幾點指導(dǎo)策略。首先是要關(guān)注年齡特點，創(chuàng)設(shè)適宜的種植活動;其次是要引導(dǎo)與支持幼兒在種植活動中的正面交流，鼓勵幼兒的正面交往行為，教給幼兒一些使用的社會性交往的策略;最后是要加強(qiáng)家園合作，關(guān)注安全規(guī)則意識培養(yǎng)。

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