混合式教學(xué)在軍事院校計(jì)算機(jī)課程中的實(shí)踐探究

摘 要：混合式教學(xué)在時(shí)間和空間上具有較高的自主性，基于該特點(diǎn)，本研究從線上和線下豐富的教學(xué)資源出發(fā)，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，借助微課、MOOC和SPOC等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并實(shí)施全過程的教學(xué)分析和評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)行了混合式教學(xué)在軍事院校計(jì)算機(jī)課程上的教學(xué)實(shí)踐研究，在具體的教學(xué)活動(dòng)的過程中進(jìn)行混合式教學(xué)模式的探索和教學(xué)效果的把握，為軍事院校在信息與智能化時(shí)代的教育教學(xué)改革與創(chuàng)新提供借鑒。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);軍事院校;計(jì)算機(jī)課程

線上教學(xué)模式的大規(guī)模應(yīng)用，對目前結(jié)合了線上和線下的混合式教學(xué)模式的發(fā)展帶來了積極的推動(dòng)作用。作為緊密結(jié)合了計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)課程，十分契合混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)。因此，大力推進(jìn)混合式教學(xué)在軍事院校計(jì)算機(jī)課程中的應(yīng)用，是“以計(jì)算思維為牽引，統(tǒng)籌核心知識(shí)體系，突出專業(yè)應(yīng)用特色”理念的積極實(shí)踐，為解決目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的主要瓶頸問題提供了新的思路和方法。[1]

一、混合式教學(xué)模式為計(jì)算機(jī)課程賦能

計(jì)算機(jī)課程的課程目標(biāo)規(guī)定要從培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用和認(rèn)知能力轉(zhuǎn)向培養(yǎng)計(jì)算思維方向轉(zhuǎn)變，要求學(xué)員能夠具備利用計(jì)算工具或者創(chuàng)造工具完成任務(wù)和解決問題的能力?；旌鲜浇虒W(xué)的線上線下教學(xué)模式的結(jié)合，很好的形成了學(xué)員為主，教師為輔的學(xué)習(xí)形態(tài)，讓學(xué)員主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)成為常態(tài)，進(jìn)而提升其計(jì)算思維的能力具體的可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探析：

一是在教學(xué)資源方面，混合式教學(xué)的教學(xué)資源可以分為線上教學(xué)資源和線下教學(xué)資源。線下教學(xué)資源即傳統(tǒng)的書籍和課程實(shí)踐活動(dòng)等，相對單薄。而線上資源目前十分豐富，例如課程資源方面，國內(nèi)外眾多高校都有開放的精品課程、公開課，這些豐富的線上課程資源可以為教師制備課件、為學(xué)生作為課前和課后補(bǔ)充學(xué)習(xí)提供了很多便利，補(bǔ)充并彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)資源的局限性，使各種優(yōu)質(zhì)教育資源通過網(wǎng)絡(luò)跨越了空間距離的限制，實(shí)現(xiàn)了最大程度的利用和共享。

二是在教學(xué)平臺(tái)方面，混合式教學(xué)不僅有傳統(tǒng)課堂面授的教學(xué)設(shè)施，還包含線上教學(xué)平臺(tái)，如SPOC（small private online course）、MOOC（massive open online course）、微課等，極大的拓展了師生的教學(xué)時(shí)空。

三是在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，混合式教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式的顯著特征是教學(xué)理念改變?；旌鲜浇虒W(xué)的線上線下教學(xué)模式的結(jié)合，很好的形成了學(xué)員為主，教師為輔的學(xué)習(xí)形態(tài)，讓學(xué)員主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)成為常態(tài)，進(jìn)而提升其計(jì)算思維的能力。

四是線上線下混合的模式使得教學(xué)活動(dòng)的面積得到延展，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)不再受限，可以及時(shí)的進(jìn)行溝通交流，有助于學(xué)員問題的及時(shí)解決，提升學(xué)習(xí)積極性.

五是完善多效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。混合式教學(xué)的一個(gè)顯著優(yōu)勢便是可以建立全程化的，多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)員重視學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和高效性，重視各方面的綜合能力的培養(yǎng)。

二、軍事院校計(jì)算機(jī)課程混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)及實(shí)施

1.設(shè)計(jì)途徑

混合式教學(xué)（Blending Learning）的概念最早由國外提出，經(jīng)歷了技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)整合和“互聯(lián)網(wǎng)+”三個(gè)階段，最終演變?yōu)椤盎谝苿?dòng)通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)情境”。[2]混合式教學(xué)模式廣泛應(yīng)用在軍隊(duì)院校教學(xué)中，是推進(jìn)軍校課程改革、實(shí)現(xiàn)軍校教育現(xiàn)代化的重要方法和途徑，也是順應(yīng)科學(xué)技術(shù)潮流發(fā)展的必然趨勢。因此，在與信息技術(shù)聯(lián)系最為緊密的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程中探索混合式教學(xué)的教學(xué)資源建設(shè)、課程實(shí)施與反思評(píng)價(jià)，且對老師的教和學(xué)生的學(xué)以及考核評(píng)價(jià)等三個(gè)方面進(jìn)行探究，對軍事專業(yè)課程的混合式教學(xué)改革具有借鑒作用。

（1）教學(xué)資源建設(shè)

一是拿來主義與自我創(chuàng)新相結(jié)合?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》作為高校公共基礎(chǔ)課程，在線資源較為豐富，中國大學(xué)MOOC平臺(tái)上線了有關(guān)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程375門，其中包括國家精品課程75門。軍隊(duì)院校的計(jì)算機(jī)課程可依據(jù)教學(xué)大綱，選擇已有精品課程的精品章節(jié)進(jìn)行重組整合作為教學(xué)資源庫，在教學(xué)過程中直接使用，挖掘優(yōu)質(zhì)資源的同時(shí)可拓寬教學(xué)思路，提高教學(xué)業(yè)務(wù)能力。另外，軍隊(duì)院校有其專業(yè)特色，以陸軍某學(xué)院為例，在組織計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)信息安全等章節(jié)時(shí)，可重點(diǎn)制作以能夠彰顯兵種專業(yè)“絕招絕技絕活”優(yōu)質(zhì)特色的微課，使其具有較強(qiáng)針對性、實(shí)用性和前瞻性的特點(diǎn)。

二是網(wǎng)絡(luò)在線與安全保密相兼顧。微課、慕課中的公共基礎(chǔ)知識(shí)可進(jìn)行軍地通用，但軍事特色課程和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與互聯(lián)網(wǎng)直接相連，會(huì)帶來較大的安全風(fēng)險(xiǎn)隱患，且與目前軍事類院校所要求的保密規(guī)定相違背。因此，特殊期間某軍事院校只對通識(shí)類的公共基礎(chǔ)課程采用了騰訊課堂、釘釘?shù)溶浖脚_(tái)的在線教學(xué)方式。若完全實(shí)現(xiàn)軍事院校教育現(xiàn)代化，則必須解決智慧校園網(wǎng)絡(luò)與移動(dòng)設(shè)備的安全保密性這一難題。

（2）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新

混合式教學(xué)模式充分利用了線上教學(xué)和線下課堂的優(yōu)勢，符合“泛在學(xué)習(xí)”無處不在的學(xué)習(xí)理念，將教學(xué)活動(dòng)延伸到課堂之外，使教學(xué)活動(dòng)更為靈活。具體的設(shè)計(jì)與實(shí)施途徑可從課前、課中和課后三個(gè)方面進(jìn)行把握：

首先是課前的翻轉(zhuǎn)課堂與慕課、微課預(yù)習(xí)相結(jié)合模式。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，提供學(xué)習(xí)資源，并提出針對性和基礎(chǔ)性的相關(guān)問題，以啟發(fā)思考的主觀題和檢測預(yù)習(xí)效果的客觀題為主。其次依據(jù)學(xué)情反饋，設(shè)計(jì)更為詳細(xì)的課堂教學(xué)實(shí)施方案。學(xué)員須在指定時(shí)間內(nèi)完成預(yù)習(xí)和自測任務(wù)，在此過程中記錄預(yù)習(xí)過程。在此環(huán)節(jié)中，教學(xué)活動(dòng)雙方均需要借助于一個(gè)功能完備的在線教學(xué)平臺(tái)，可以集合慕課、微課資源發(fā)布、問卷自動(dòng)記錄及智能判卷等功能于一體。

鑒于計(jì)算機(jī)課程本身具有實(shí)踐理論相結(jié)合的特點(diǎn)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對于實(shí)踐操作部分的教學(xué)，具有實(shí)時(shí)接收反饋，實(shí)時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)的優(yōu)勢。但軍校學(xué)員來源廣泛，學(xué)員計(jì)在算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)水平、應(yīng)用能力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上存在較大差異。面對復(fù)雜的學(xué)情特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)容易出現(xiàn)顧此失彼的問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)進(jìn)度緩慢。因此采用混合式教學(xué)模式將基本知識(shí)模塊化，制作微課短視頻形式，讓學(xué)員可根據(jù)自身情況，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度通過課堂前測，完成知識(shí)的先導(dǎo)準(zhǔn)備。

其次是課中的沉浸式體驗(yàn)、討論互動(dòng)和知識(shí)內(nèi)化的過程。課堂重難點(diǎn)知識(shí)精講要根據(jù)課前所收到的反饋，做到有的放矢，要做到圍繞應(yīng)用講功能，圍繞流程講模塊，圍繞實(shí)戰(zhàn)講原理展開教學(xué)[3]。具體分為情景導(dǎo)入、新課講解、任務(wù)實(shí)施、討論交流、小結(jié)評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)展開。情景導(dǎo)入環(huán)節(jié)注重以軍事案例或社會(huì)熱點(diǎn)問題，給與其沉浸式體驗(yàn)，吸引學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣;新課講解則以問題為牽引，結(jié)合案例應(yīng)用場景，挑出典型問題模塊，推進(jìn)課堂開展;在任務(wù)實(shí)施和討論交流環(huán)節(jié)，將學(xué)員分為若干小組，明確各自任務(wù)要求并自主合作提出設(shè)計(jì)方案，教師引導(dǎo)學(xué)員對比分析評(píng)價(jià)方案的合理性，進(jìn)行討論交流，使學(xué)生鞏固對知識(shí)的理解和技能的掌握，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化;總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)由學(xué)員充分討論交流后，教師集中點(diǎn)評(píng)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)需深化、提升及拓展的內(nèi)容。

課后要進(jìn)行全面拓展和啟發(fā)探索創(chuàng)新，《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是綜合性的基礎(chǔ)課程，各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)涉及面廣，計(jì)算機(jī)新技術(shù)的發(fā)展日新月異，不可避免的存在教學(xué)內(nèi)容滯后于發(fā)展本身的特點(diǎn)，教學(xué)深度浮于知識(shí)普及的層面。在教學(xué)過程中教師要有前瞻性和發(fā)展性的視點(diǎn)，在課后復(fù)習(xí)中除鞏固已有知識(shí)還要拓展相關(guān)的新技術(shù)知識(shí)，發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)員對新技術(shù)的興趣關(guān)注和進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

（3）考核評(píng)價(jià)體系的改革

信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合推動(dòng)了計(jì)算機(jī)課程考核評(píng)價(jià)體系的改革，從以往的以最后課終分?jǐn)?shù)定優(yōu)良的形式向全過程多元化的方向發(fā)展。在線教學(xué)平臺(tái)的廣泛使用則改變了以往過程性評(píng)價(jià)需要耗費(fèi)大量時(shí)間和精力人為記錄的內(nèi)容，可以借助在線教學(xué)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)和分析學(xué)員對慕課的學(xué)習(xí)時(shí)長、直播課程出勤率，在線測試的正確率、作業(yè)在線批改等具體指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了指標(biāo)量化的可行性和便捷性，為每個(gè)學(xué)員創(chuàng)建了完整的可實(shí)時(shí)更新的學(xué)習(xí)檔案，便于直觀的監(jiān)測和動(dòng)態(tài)管理。

2.效果評(píng)析

近期，對某院2019級(jí)本?？茖哟螌W(xué)員分班次進(jìn)行了計(jì)算機(jī)課程混合式教學(xué)的實(shí)踐，且對學(xué)生課堂表現(xiàn)、課下反饋、知識(shí)點(diǎn)掌握情況以及月考成績等情況進(jìn)行了教學(xué)效果的多元評(píng)估。通過在線直播軟件的舉手發(fā)言、討論區(qū)評(píng)論、答題卡回收等方式來看，學(xué)員的課堂參與度達(dá)到100%，且能夠?qū)虇T所講的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)有效的反饋，研討環(huán)節(jié)的思考交流氣氛良好。從學(xué)習(xí)過程來看，課前預(yù)習(xí)到位，課中干預(yù)及時(shí)，課后評(píng)價(jià)高效，大幅提高了教學(xué)效果。從學(xué)員的階段性考核成績數(shù)據(jù)分析來看，利用在線測試軟件限定更少的時(shí)間，題目考核比以往更注重知識(shí)的延申和拓展應(yīng)用方面。相較之下，考核難度增加，學(xué)生成績反而得到了很大提升。

混合式教學(xué)模式在教育教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)了軍事院校學(xué)員對科學(xué)技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，增加了師生互動(dòng)交流的途徑，提高了自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)了學(xué)員學(xué)好計(jì)算機(jī)這門課程的信心。

三、結(jié)語

混合式教學(xué)在教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)計(jì)上，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，且其“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”的特征與大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)目標(biāo)有著內(nèi)在的一致性，促進(jìn)了大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的改革與創(chuàng)新。在教學(xué)分析和評(píng)價(jià)機(jī)制上，混合式教學(xué)又表現(xiàn)出了全過程的分析與評(píng)價(jià)機(jī)制的優(yōu)勢。這種評(píng)價(jià)機(jī)制極大的節(jié)省了教師的教學(xué)評(píng)析工作，滿足了軍事院校學(xué)員差異化的學(xué)科背景，實(shí)現(xiàn)了精準(zhǔn)化和個(gè)性化的教學(xué)需求。因此，積極探索并實(shí)踐混合式教學(xué)，可以很好的應(yīng)對軍事院校計(jì)算機(jī)課中傳統(tǒng)教學(xué)所面臨的諸多教學(xué)問題，但是由于混合式教學(xué)還處于應(yīng)用實(shí)踐的初級(jí)階段，具體的教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)處于建設(shè)階段，我們還在進(jìn)一步的探索、改進(jìn)與完善的過程中。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：熊亞斐（1991-06-），女，漢族，河南省鶴壁市人，助理講師，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。