中職特殊學(xué)生實(shí)施多元化教育的策略與路徑探析

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 ? 特殊學(xué)生 ? 多元化教育

中等職業(yè)學(xué)?！疤厥鈱W(xué)生”是指在生理發(fā)育正常的情況下，由于個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面的影響，在思想品德、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心里健康、人際交往、行為舉止、價(jià)值觀念等方面偏離常態(tài)，與其他學(xué)生表現(xiàn)差異的學(xué)生。幾年來(lái)，大力發(fā)展職業(yè)教育的利好消息不斷，中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展較快，規(guī)模不斷擴(kuò)大，生源差異也隨之增大，特殊學(xué)生越來(lái)越多，如果處理不好，不僅影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，甚至關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展和穩(wěn)定。實(shí)施多元化、差異化教育對(duì)處理特殊學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)人的可持續(xù)發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。

一、中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施多元化、差異化教育的理論基礎(chǔ)

我國(guó)古代孔子主張的“有教無(wú)類”和“因材施教”，非常符合現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)?！坝薪虩o(wú)類“ 思想的實(shí)施，擴(kuò)大了教育的社會(huì)基礎(chǔ)和人才來(lái)源，對(duì)社會(huì)成員素質(zhì)的提高起到了積極的推動(dòng)作用，就是不管什么人都可以受到教育，對(duì)學(xué)校來(lái)講擴(kuò)大了生源范圍?！耙虿氖┙獭笔侵附處熞獜膶W(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的志趣、能力等具體情況，有的放矢地進(jìn)行有差別的教育，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展，是一項(xiàng)重要的教學(xué)方法和教學(xué)原則，根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教育，對(duì)不同的學(xué)生施以不同的對(duì)策，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立學(xué)生的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因材施教具有豐富的現(xiàn)代內(nèi)涵，它的實(shí)施對(duì)于學(xué)生個(gè)人、教師、家長(zhǎng)、學(xué)校都具有重要意義。

美國(guó)的心理發(fā)展學(xué)家霍華德.加德納（Howard Gardner）提出的多元智能理論也為我們正確對(duì)待特殊學(xué)生提供了理論依據(jù)，他實(shí)驗(yàn)研究后提出，智力是人在特定情景中解決問(wèn)題并有所創(chuàng)造的能力，并初步界定了每個(gè)人都可以擁有的八種（后來(lái)又補(bǔ)充到十）主要智能（即語(yǔ)言智能、邏輯智能、數(shù)理智能、空間只能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能）修正了以往教育評(píng)估的功能和方法，成為“多元化、個(gè)性化教育”的重要理論基石。中職校面對(duì)越來(lái)越多的特殊學(xué)生，必須改變"一刀切”的做法，改變固有觀念和人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重新認(rèn)識(shí)到“每位學(xué)生都是某一領(lǐng)域的天才”，施以多元化、差異化教育，讓其“各有所學(xué)、各有所長(zhǎng)、各得其所"。在今天中職學(xué)校學(xué)生差異性越來(lái)越大，在招生進(jìn)校后，實(shí)行多元化差異化教育是有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的良策。

二、實(shí)施多元化、差異化教育的必要性

（一）社會(huì)發(fā)展對(duì)人才多樣性需求。社會(huì)發(fā)展到今天，行業(yè)細(xì)化，新行業(yè)、新職業(yè)、新崗位及其新的要求不斷出現(xiàn)，崗位對(duì)素質(zhì)要求呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，學(xué)生在校能發(fā)展特長(zhǎng)成為今后就業(yè)和特續(xù)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，具有一技之長(zhǎng)，就有用式之處。

（二）中職生源差異性增大的現(xiàn)實(shí)。國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的措施，使得各種類型學(xué)生匯集到中職學(xué)校中來(lái)。其中有正常初中畢業(yè)的應(yīng)往屆生，也有企業(yè)職工、退役士兵、新型農(nóng)民、務(wù)工返鄉(xiāng)人員、還有失學(xué)在家的以及罪滿釋放人員。他們文化基礎(chǔ)差距大，經(jīng)歷各異。成長(zhǎng)背景、家庭教育、性格、興趣愛(ài)好、習(xí)慣特長(zhǎng)、情感體驗(yàn)等都表現(xiàn)出很大的差異性、多樣性。給學(xué)校教育、管理帶來(lái)新的問(wèn)題，如果還沿用單一的教學(xué)、管理模式和人才評(píng)價(jià)模式是難以適應(yīng)的。

（三）中職問(wèn)題學(xué)生增多的需要。根據(jù)調(diào)查，中等職業(yè)學(xué)校新生中問(wèn)題學(xué)生"所占比例偏高，且呈增長(zhǎng)之勢(shì)，表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題復(fù)雜多樣，只有加強(qiáng)調(diào)查研究，區(qū)別對(duì)待，對(duì)癥下藥才能收到好的效果。

三、中職特殊學(xué)生的表現(xiàn)及成因分析

（一）目標(biāo)不明、動(dòng)力不足。經(jīng)常無(wú)所事事，積極性不高，實(shí)效性不強(qiáng)，懶散、拖延，缺少活力和生機(jī)，混日子現(xiàn)象嚴(yán)重。

（二）理論學(xué)習(xí)上的困難。厭學(xué)，跟不上進(jìn)度，難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這類學(xué)生多數(shù)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差，有的是長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有學(xué)習(xí)所致。

（三）認(rèn)識(shí)錯(cuò)位，行為有偏差。有的獨(dú)主性差、道德意識(shí)缺失、有不良行為習(xí)慣; 有的看問(wèn)題、辦事情，是非不分，美丑難辨，沒(méi)有法律意識(shí)，做事不計(jì)后果。

（四）性格問(wèn)題，自控力差。有的性格暴躁，有的過(guò)于內(nèi)向，易于感情用事，常因瑣事發(fā)生沖突。有的心理失衡、難以交流，因缺少關(guān)愛(ài)或長(zhǎng)期壓抑而出現(xiàn)心理偏差，需要加強(qiáng)心理輔導(dǎo)。

分析形成原因是多方面的，主要是個(gè)體差異、家庭教育的缺失，家長(zhǎng)觀念、教育方式不當(dāng)，家庭關(guān)愛(ài)不足，家長(zhǎng)的行為習(xí)慣的負(fù)面影響;學(xué)校教育管理模式單一，措施不力，學(xué)校環(huán)境，師生關(guān)系，評(píng)價(jià)方式等都有影響。社會(huì)方面的協(xié)作配合不到、教育資源的分配利用、制度設(shè)計(jì)、法律法規(guī)等方面也存在一定影響。

四、實(shí)施多元化、差異化的策略與路徑

（一）轉(zhuǎn)變觀念，改變?nèi)瞬旁u(píng)價(jià)模式

實(shí)施多元化、差異化教育，首先是轉(zhuǎn)變觀念，確立新的人才觀，多元智能理論認(rèn)為幾乎每個(gè)人都是聰明的，但聰明的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出差異。用賞識(shí)和發(fā)現(xiàn)的目光去看待學(xué)生，重新認(rèn)識(shí)到每位學(xué)生都是一個(gè)天才，只要我們正確的引導(dǎo)和挖掘他們，每個(gè)學(xué)生都能成才。在教育目標(biāo)上，多元智能并不主張將所有學(xué)生都培養(yǎng)成全才，而根據(jù)學(xué)生的不同情況來(lái)確定每個(gè)學(xué)生最適合的發(fā)展道路

其次是正確對(duì)待問(wèn)題學(xué)生，要理解、尊重、容忍、接納，真誠(chéng)相待，以愛(ài)感化，學(xué)生差異性不應(yīng)該成為教育的負(fù)擔(dān)，相反，是一種寶貴的資源。再次要改變新的考核評(píng)價(jià)辦法。

（二）創(chuàng)新教育管理方式，厚愛(ài)+嚴(yán)管

利用多元智能理論來(lái)發(fā)掘資優(yōu)學(xué)生，為他們提供合適的發(fā)展機(jī)會(huì)，使他們茁壯成長(zhǎng)。進(jìn)行“愛(ài)心教育”，轉(zhuǎn)變愛(ài)的方式，有針對(duì)性的進(jìn)行“滴灌式”滋潤(rùn)問(wèn)題學(xué)生荒蕪的心田，春風(fēng)細(xì)雨，定能催生出茁壯的嫩芽。厚愛(ài)是前提，嚴(yán)管是保證，約束有利于良好品質(zhì)的形成。觀念的變化帶來(lái)教育管理和教學(xué)行為的變化，一切從關(guān)注學(xué)生，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展去考慮問(wèn)題。用“多元智能”來(lái)教學(xué)的策略，改進(jìn)教學(xué)的形式和環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學(xué)生的多種智能。例如重視小組合作學(xué)習(xí)和討論，以利于人際智能的培養(yǎng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)上重視反思，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)省智能。課堂教學(xué)豐富多彩，課堂互動(dòng)形式多樣，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（三）積極協(xié)調(diào)，整合教育資源，形成教育合力

要真正提升學(xué)生的思想道德水準(zhǔn)，就要進(jìn)行教育資源的整合，積極協(xié)調(diào)將學(xué)校影響、家庭影響和社會(huì)影響融合起來(lái)，請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，生活情況、情感變化等，明確提出對(duì)學(xué)生的具體要求，配合學(xué)校一起教育學(xué)生;讓學(xué)生走出校園，走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)企業(yè)，感受社會(huì)現(xiàn)實(shí)，用自己的眼睛看社會(huì)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)行情感體驗(yàn)，培養(yǎng)獨(dú)立能力;改善學(xué)校周邊環(huán)境，開(kāi)辦“家長(zhǎng)學(xué)校”，建立起來(lái)家校合作體系。社會(huì)開(kāi)放相關(guān)教育資源，請(qǐng)老師、家長(zhǎng)、學(xué)生去學(xué)習(xí)，去服務(wù)、去鍛煉，真正創(chuàng)建全社會(huì)配合的育人機(jī)制。

（四）加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)教融合，提升技能水平

職業(yè)教育培養(yǎng)人才就是為了就業(yè)，簡(jiǎn)言之就是就業(yè)教育，沒(méi)有校企合作、產(chǎn)教融合做基礎(chǔ)，學(xué)校、老師、學(xué)生不能與現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)密切接觸，學(xué)習(xí)的針對(duì)性不強(qiáng)，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)，更談不上培養(yǎng)高素質(zhì)。立足學(xué)生實(shí)際探索職業(yè)技能證書(shū)“1+X”模式，培養(yǎng)一專多能人才。

（五）推行職業(yè)生涯規(guī)劃，科學(xué)規(guī)劃人生

職業(yè)生涯規(guī)劃是對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯甚至對(duì)其人生開(kāi)展的持續(xù)的、系統(tǒng)的計(jì)劃過(guò)程。學(xué)生制訂有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，能夠?yàn)閷W(xué)生的前途和發(fā)展帶來(lái)良好的促進(jìn)作用。有了規(guī)劃人生的意識(shí)，能促進(jìn)學(xué)生的有效參與，提高行動(dòng)效率。通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有步驟的制訂人生規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)環(huán)境、對(duì)自己、對(duì)其他人、對(duì)社會(huì)有一個(gè)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，明確自身的發(fā)展方向，有效地自我認(rèn)識(shí)，形成對(duì)自身的定位，并朝著自己的目標(biāo)，制訂出具體的可操作性的實(shí)施計(jì)劃，在實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行修改和調(diào)整，讓學(xué)生明確將來(lái)的發(fā)展是建立在現(xiàn)在的努力基礎(chǔ)上的，知識(shí)、技術(shù)、技能和品德、習(xí)慣、職業(yè)素養(yǎng)等都是長(zhǎng)期形成的。實(shí)行彈性學(xué)制，可以先就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，到企業(yè)鍛煉，也可邊學(xué)習(xí)邊創(chuàng)業(yè)，只要有利于學(xué)生發(fā)展，都應(yīng)積極探索。每個(gè)學(xué)生都要有一份自己的人生規(guī)劃，把“我的夢(mèng)”與“中國(guó)夢(mèng)”有機(jī)融合，在“有夢(mèng)、追夢(mèng)、圓夢(mèng)”過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

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（作者單位：河南省南陽(yáng)工業(yè)學(xué)校）