混合式教學(xué)法在中國傳統(tǒng)音樂課程中的實(shí)踐

郭琳琳

〔摘 要〕混合式教學(xué)法應(yīng)用于中國傳統(tǒng)音樂課程中，可以打破中國傳統(tǒng)音樂課程時(shí)空限制，構(gòu)建真正以生為本的立體式、開放式教學(xué)環(huán)境。本文首先圍繞中國傳統(tǒng)音樂課程混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)展開分析，明確這一教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，如有助于創(chuàng)建立體式、開放式教學(xué)環(huán)境等，然后重點(diǎn)圍繞混合式教學(xué)法在中國傳統(tǒng)音樂課程中的實(shí)踐提出相關(guān)建議，如全面踐行中國傳統(tǒng)音樂課程混合式“五步教學(xué)法”， 加強(qiáng)中國傳統(tǒng)音樂網(wǎng)絡(luò)課程與在線課堂建設(shè)，構(gòu)建過程性與終結(jié)性融合的中國傳統(tǒng)音樂課程混合式教學(xué)評(píng)價(jià)模式，對(duì)提升中國傳統(tǒng)音樂課程教學(xué)水平具有一定借鑒意義。

〔關(guān)鍵詞〕混合式教學(xué)法；中國傳統(tǒng)音樂課程；優(yōu)勢(shì)；實(shí)踐

現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能等新型技術(shù)的不斷發(fā)展，給傳統(tǒng)課程教學(xué)改革提供了技術(shù)支撐?；旌鲜浇虒W(xué)法應(yīng)用于中國傳統(tǒng)音樂課程中，可以打破中國傳統(tǒng)音樂課程時(shí)空限制，構(gòu)建真正以生為本的立體式、開放式教學(xué)環(huán)境。從中國傳統(tǒng)音樂課程教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)看，構(gòu)建中國傳統(tǒng)音樂課程混合式教學(xué)體系是未來重要發(fā)展方向。

一、混合式教學(xué)法在中國傳統(tǒng)音樂課程中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，中國傳統(tǒng)音樂課程的混合式教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)非常明顯。2018年，國內(nèi)某知名教育研究機(jī)構(gòu)對(duì)藝術(shù)院校的中國傳統(tǒng)音樂教學(xué)調(diào)研顯示，大多數(shù)高校中國傳統(tǒng)音樂教學(xué)狀況并不樂觀。但是，建立線上線下融合的混合式教學(xué)模式的高校傳統(tǒng)音樂教學(xué)效率卻明顯優(yōu)于其他高校。具體如下：一是符合音樂教學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。音樂教學(xué)要能夠激發(fā)學(xué)生音樂探索興趣，掌握音樂學(xué)習(xí)規(guī)律。以往傳統(tǒng)音樂課程教學(xué)中側(cè)重于音樂常識(shí)與技能的傳授，單向傳授方式不能顧及不同學(xué)生的特點(diǎn)。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于學(xué)生真正掌握中國傳統(tǒng)音樂課程的教學(xué)規(guī)律，不能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)音樂課程的深度學(xué)習(xí)。而中國傳統(tǒng)音樂課程混合式教學(xué)則可以有效避免上述問題。學(xué)生借助線上線下音樂課程資源，可以更多地獨(dú)立開展中國傳統(tǒng)音樂的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、討論等活動(dòng)。教師借助在線音樂教學(xué)平臺(tái)，可以隨時(shí)隨地發(fā)布音樂教學(xué)的相關(guān)信息，開展在線音樂教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)質(zhì)量調(diào)研，依據(jù)中國傳統(tǒng)音樂教學(xué)大綱要求，引領(lǐng)學(xué)生開展深入學(xué)習(xí)。二是便于匯集各種中國傳統(tǒng)音樂課程資源，有助于創(chuàng)建立體式、開放式教學(xué)環(huán)境。中國傳統(tǒng)音樂課程教學(xué)資源眾多，一線音樂教師獨(dú)立開展教學(xué)資源的搜集是一件相對(duì)困難的事情。混合式教學(xué)法應(yīng)用于中國傳統(tǒng)音樂課程之中，音樂教師可以借助線上線下多種渠道開展靈活機(jī)動(dòng)的課程資源搜集、整合。在中國傳統(tǒng)音樂課程混合式教學(xué)中，學(xué)生也可以積極參與各種教學(xué)資源的搜集與整理。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)搜集相關(guān)音樂學(xué)習(xí)資源，不但能夠豐富所學(xué)內(nèi)容，加深對(duì)中國傳統(tǒng)音樂課程的深入理解，同時(shí)也可以進(jìn)一步激發(fā)他們深入學(xué)習(xí)的熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)。三是有利于構(gòu)建過程性與終結(jié)性結(jié)合的全方位音樂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。中國傳統(tǒng)音樂課程的混合式教學(xué)中，能夠幫助一線音樂教學(xué)人員實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的過程性評(píng)估。這樣可以更加全面深入地了解學(xué)生在中國傳統(tǒng)音樂學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步，存在的不足等。因此，從中國傳統(tǒng)音樂課程教學(xué)實(shí)踐與改革的未來看，創(chuàng)建中國傳統(tǒng)音樂課程的混合式教學(xué)模式是重要發(fā)展方向。

二、混合式教學(xué)法在中國傳統(tǒng)音樂課程中的實(shí)踐建議

國內(nèi)已經(jīng)開展混合式教學(xué)的學(xué)校教學(xué)實(shí)踐證明，混合式教學(xué)法在提升音樂教學(xué)實(shí)效中發(fā)揮著非常積極的作用。但是，要想構(gòu)建中國傳統(tǒng)音樂課程混合式教學(xué)體系不是一件短期內(nèi)能夠完成的事情。如果簡(jiǎn)單機(jī)械地照搬其他學(xué)科的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，很難真正構(gòu)建中國傳統(tǒng)音樂課程的混合式教學(xué)模式。簡(jiǎn)言之，這一方法的應(yīng)用需要一線音樂教學(xué)人員深入研究中國傳統(tǒng)音樂課堂混合式教學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)完善的混合式教學(xué)方案。具體如下：

（一）運(yùn)用“0-1”五步教學(xué)法優(yōu)化線下課程教學(xué)效果“0-1”五步教學(xué)法的使用有利于優(yōu)化線下課程的教學(xué)效果，是混合式教學(xué)法在中國傳統(tǒng)音樂課程實(shí)踐中第一個(gè)環(huán)節(jié)。具體如下：第一步，課前預(yù)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)掌握基礎(chǔ)課程內(nèi)容。借助書籍、網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集相關(guān)課程教學(xué)資源，拓展預(yù)習(xí)空間，為深入?yún)⑴c下一環(huán)節(jié)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。第二步，互動(dòng)授課。教師應(yīng)當(dāng)圍繞中國傳統(tǒng)音樂課程教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生開展課堂深度探究、合作討論。通過互動(dòng)授課，不但能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也有利于音樂教師掌握學(xué)情，為后續(xù)課程設(shè)計(jì)儲(chǔ)備經(jīng)驗(yàn)。第三步，課堂實(shí)訓(xùn)。學(xué)生在中國傳統(tǒng)音樂課堂中的學(xué)習(xí)實(shí)效到底如何，需要教師設(shè)計(jì)更多場(chǎng)景化的實(shí)訓(xùn)作業(yè)，如讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)展示學(xué)習(xí)收獲、現(xiàn)場(chǎng)演奏或演唱等。這樣可以鞏固課程學(xué)習(xí)效果，并引領(lǐng)學(xué)生開展更多課下深度學(xué)習(xí)。第四步，模擬實(shí)踐。中國傳統(tǒng)音樂教學(xué)實(shí)效的考察除了設(shè)計(jì)上述課堂實(shí)訓(xùn)作業(yè)外，也需要開展更多傳統(tǒng)音樂的模擬實(shí)踐，結(jié)合我院開設(shè)的雅樂團(tuán)、合唱團(tuán)、星期音樂會(huì)等特色化實(shí)踐平臺(tái)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。第五步，答辯質(zhì)疑。學(xué)生在中國傳統(tǒng)音樂課程學(xué)習(xí)中一定會(huì)存在很多疑難問題，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生之間開展相關(guān)答辯質(zhì)疑活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的努力解決各種疑難問題，對(duì)一些難度較大的問題教師也需要及時(shí)予以幫助。

（二）加強(qiáng)中國傳統(tǒng)音樂網(wǎng)絡(luò)課程與在線課堂建設(shè)？混合式教學(xué)應(yīng)用于中國傳統(tǒng)音樂課程中，必須要重視網(wǎng)絡(luò)課程與在線課堂建設(shè)。具體做法如下：一是建立中國傳統(tǒng)音樂網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)。音樂教師應(yīng)當(dāng)把傳統(tǒng)文本課程進(jìn)行數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化課程轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生能夠借助網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，靈活便捷地開展在線音樂學(xué)習(xí)。二是建立在線網(wǎng)絡(luò)課程資源拓展中心。通過添加資源鏈接端口方式，為學(xué)生提供更多中國傳統(tǒng)音樂課程在線拓展資源，開闊學(xué)生視野，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生中國傳統(tǒng)音樂課程的學(xué)習(xí)與探究熱情。三是構(gòu)建在線網(wǎng)絡(luò)課程互動(dòng)平臺(tái)。通過在線網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，音樂教師可以及時(shí)發(fā)布中國傳統(tǒng)音樂課程的最新教學(xué)信息，也可以開展在線音樂授課、評(píng)價(jià)等。學(xué)生借助在線網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，可以開展中國傳統(tǒng)音樂課程的在線學(xué)習(xí)、討論、質(zhì)疑、釋疑等活動(dòng)。簡(jiǎn)言之，只有加強(qiáng)中國傳統(tǒng)音樂網(wǎng)絡(luò)課程與在線課堂建設(shè)，才能真正構(gòu)建立體化、開放化的新型中國傳統(tǒng)音樂課程的教學(xué)環(huán)境。當(dāng)然，在開展中國傳統(tǒng)音樂網(wǎng)絡(luò)課程與在線課堂建設(shè)中，并不是否定傳統(tǒng)線下課程與課堂，而是實(shí)現(xiàn)二者之間更加緊密的教學(xué)融合，打造線上線下融合的全方位課堂教學(xué)體系。

（三）構(gòu)建過程性評(píng)價(jià)為主、終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的新型教學(xué)評(píng)價(jià)模式？混合式教學(xué)法在中國傳統(tǒng)音樂課程的教學(xué)實(shí)踐與改革中，需要構(gòu)建過程性評(píng)價(jià)為主、終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的新型教學(xué)評(píng)價(jià)模式。中國傳統(tǒng)音樂課程的混合式教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者、引領(lǐng)者與參與者。對(duì)中國傳統(tǒng)音樂課程教學(xué)的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)更加側(cè)重于師生雙方教學(xué)過程的評(píng)價(jià)。從教師評(píng)價(jià)看，要重點(diǎn)評(píng)價(jià)教師課堂資源融入、課堂組織與傳授、課堂實(shí)訓(xùn)作業(yè)設(shè)計(jì)等過程性要件評(píng)價(jià)，要更加全面地衡量音樂教師組織管理教學(xué)能力維度的評(píng)價(jià)。從學(xué)生評(píng)價(jià)看，要側(cè)重于學(xué)生獨(dú)立開展課程預(yù)習(xí)、課堂資源搜集、在線討論質(zhì)疑等過程性要件的評(píng)價(jià)。通過過程性評(píng)價(jià)，深入考察學(xué)生在中國傳統(tǒng)音樂課程中的學(xué)習(xí)實(shí)效。當(dāng)然，開展學(xué)生、教師在中國傳統(tǒng)音樂課程混合式教學(xué)中的過程性評(píng)價(jià)，不是否認(rèn)以往終結(jié)性評(píng)價(jià)，必要的終結(jié)性評(píng)價(jià)也不能忽視，如開展學(xué)期、學(xué)年的教學(xué)實(shí)效的終結(jié)性評(píng)價(jià)也非常重要。終結(jié)性評(píng)價(jià)不能全面真實(shí)地反映中國傳統(tǒng)音樂課程的教學(xué)實(shí)效，必須要把終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)有機(jī)融合。簡(jiǎn)言之，只有構(gòu)建過程性評(píng)價(jià)為主、終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的新型教學(xué)評(píng)價(jià)模式，才能真正符合混合式教學(xué)法在中國傳統(tǒng)音樂課程中的教學(xué)實(shí)踐要求。除此之外，混合式教學(xué)法在中國傳統(tǒng)音樂課程的實(shí)踐中，也需要借鑒這一教學(xué)法在其他課程領(lǐng)域的成功應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，在借鑒混合式教學(xué)法在其他課程領(lǐng)域的成功經(jīng)驗(yàn)中，不是照搬照抄，而是立足中國傳統(tǒng)音樂課程教學(xué)實(shí)際，通過取長補(bǔ)短，盡快構(gòu)建中國傳統(tǒng)音樂課程混合式教學(xué)模式。

結(jié) 語

混合式教學(xué)法對(duì)中國傳統(tǒng)音樂教學(xué)具有重要的促進(jìn)作用，不僅符合音樂教學(xué)的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，而且還有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。在以后的傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，學(xué)校和教師要對(duì)混合式教學(xué)法進(jìn)行深入的研究和分析，把握內(nèi)在規(guī)律性，創(chuàng)新教育教學(xué)方式，提升傳統(tǒng)音樂教學(xué)水平，從整體上促進(jìn)中國傳統(tǒng)音樂教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

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課題：2019年平頂山學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于‘0-1五步教學(xué)法的中國傳統(tǒng)音樂概論課程教學(xué)改革研究”（課題編號(hào)：JY18165）