幼兒師范教育中存在的問題及對策

任婧

摘 要：隨著時(shí)代的快速發(fā)展，高校辦學(xué)規(guī)模逐漸擴(kuò)大。幼兒師范教育為幼兒教育輸送了大量人才，并取得了良好的成效。幼兒師范教育作為提高幼師教育教學(xué)水平的有效措施，在發(fā)展幼師事業(yè)及提高幼兒園教育質(zhì)量中發(fā)揮著重要作用，應(yīng)當(dāng)?shù)玫饺藗兊闹匾?。本文針對?dāng)前幼兒師范教育中存在的問題，提出相關(guān)完善措施，希望可以為幼兒師范教育事業(yè)的發(fā)展提供啟發(fā)，共同促進(jìn)幼兒師范教育良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒師范教育 教育問題 教學(xué)能力

長久以來，幼兒師范院校為幼兒園輸送了大量教育人才，這些人才為提高我國幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量做出了不可估計(jì)的貢獻(xiàn)。在新課程改革及素質(zhì)教育的影響下，我國幼兒師范教育取得了進(jìn)步，但是仍然存在一些問題，這些問題的存在影響我國幼兒師范教育的可持續(xù)發(fā)展，給幼兒的身心發(fā)展帶來一些不利影響。本文針對當(dāng)前幼兒師范教育中存在的問題進(jìn)行分析，希望可以為各位同仁提供參考，共同提高幼兒師范教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展。

一、幼兒師范教育中存在的問題

（一）忽視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力。

在幼兒園教學(xué)中，大部分幼兒教師都是能歌善舞、能寫會畫的，成為現(xiàn)代幼兒教師的“標(biāo)配”，但是部分幼兒教師卻缺少時(shí)代發(fā)展必需的基本技能。比如部分幼兒教師向幼兒傳授一些基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，忽視培養(yǎng)學(xué)生的情感及創(chuàng)造性思維。在組織日常教學(xué)活動的時(shí)候顯得單一，不夠靈活。這種情況的存在與幼兒師范教育忽視培養(yǎng)教師的實(shí)際技能有著很大的關(guān)聯(lián)。當(dāng)前，大部分幼兒師范院校都開設(shè)了“幼兒教育學(xué)”及“幼兒心理學(xué)”等專業(yè)課程，但是一些教師很少將教材中的理論知識應(yīng)用在實(shí)踐教學(xué)活動當(dāng)中。

幼兒學(xué)前教育對孩子未來發(fā)展具有重要的意義和價(jià)值，學(xué)前階段是孩子們認(rèn)知社會最迅速的時(shí)期，這個(gè)階段需要專業(yè)教育工作者進(jìn)行引導(dǎo)，充分利用學(xué)前教育階段，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。幼兒學(xué)前教育的質(zhì)量對孩子未來學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)具有重要意義。為了保證孩子能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)該為孩子們認(rèn)知和學(xué)習(xí)提供積極的指導(dǎo)，為孩子營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，幼兒園教師的角色更加重要，在特定的環(huán)境下，運(yùn)用知識將教材變成幼兒容易理解的內(nèi)容。我國當(dāng)前一些幼師學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置比較單一，教條化的教學(xué)模式很難體現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)際價(jià)值。

（二）忽視提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

一直以來受到應(yīng)試教育思想的影響，部分幼兒師范教育學(xué)習(xí)形成與知識教育相吻合的教學(xué)方式，這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方式缺少創(chuàng)造能力，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺少創(chuàng)新能力。學(xué)前教育階段，幼兒因?yàn)樯砗托睦淼纫蛩?，喜歡模仿教師的舉動。而且孩子的品質(zhì)大部分是受后天社會環(huán)境影響而逐漸形成的，也是基本感情的形成時(shí)期，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)前教育可以促進(jìn)孩子形成健全的人格，強(qiáng)化社會交往能力，并形成一定的責(zé)任性和自信心，關(guān)系到孩子未來成長。孩子的自我意識與學(xué)前教育有重要意義，幼兒對自己的認(rèn)識大部分是通過成人的教育和引導(dǎo)完成的，這種認(rèn)知包括自我認(rèn)識。因此，幼兒教師應(yīng)該引導(dǎo)孩子認(rèn)識自己身體的各個(gè)部分，明確自己與他人的區(qū)別，形成主體意識。在學(xué)前教育中使用教育手段促進(jìn)孩子認(rèn)識到自己與他人的情緒變化，促進(jìn)孩子對自身的認(rèn)知。但是當(dāng)前幼兒師范學(xué)校不注重培養(yǎng)幼師的創(chuàng)造能力，重視知識教育，忽視培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性和創(chuàng)造能力。在這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的幼兒教師將這一教學(xué)模式帶到教育幼兒過程中，一些教師在評判學(xué)生時(shí)大都使用“今天學(xué)習(xí)了多少字”“會不會畫畫”等，學(xué)前教育內(nèi)容比較“超前”。學(xué)前教育只是小學(xué)階段的過渡時(shí)期，可能會涉及小學(xué)內(nèi)容，作為進(jìn)入小學(xué)階段的知識儲備，但是一些幼兒園直接將一年級的課本作為教材，主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是拼音，作業(yè)也按照一年級布置，占據(jù)幼兒過多的時(shí)間，讓孩子提前感受到小學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍是很好的，但是過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)會使幼兒產(chǎn)生壓力并失去童真。一些教師經(jīng)常以命令式的口氣指揮學(xué)生應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，從來不會啟發(fā)學(xué)生問“為什么”。德國著名的心理學(xué)家海納特曾說：“如果將學(xué)生的創(chuàng)造力作為教育的標(biāo)準(zhǔn)，那么實(shí)現(xiàn)的前提就是創(chuàng)造性的教師?！庇變赫幱谏砗托睦戆l(fā)育的時(shí)期，他們喜歡模仿教師，在無意之間會模仿教師的行為，甚至是思維。

二、完善幼兒師范教育的相關(guān)對策

（一）促進(jìn)幼師學(xué)校與幼兒園的結(jié)合。

幼師學(xué)校主要給幼兒園培養(yǎng)合格的幼師，幼師學(xué)校應(yīng)該根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況為幼師學(xué)校提供可靠的改進(jìn)方案，達(dá)到一致的目的，促進(jìn)幼師行業(yè)健康發(fā)展。目的是讓教師成為對學(xué)生有用的教師，促進(jìn)幼師行業(yè)健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼師學(xué)校與幼兒園之間的平等互助與合作。

幼兒學(xué)校可以在學(xué)生同意的情況之下，經(jīng)幼師學(xué)校推薦再進(jìn)入合作的幼兒園中工作，在學(xué)?？己私Y(jié)束之后進(jìn)入幼兒園工作，幼兒園應(yīng)該給予學(xué)生合理的報(bào)酬。合作幼兒園可以向幼師學(xué)校推薦學(xué)生學(xué)習(xí)，在住宿、生活和教材等方面給予學(xué)生優(yōu)惠，一旦學(xué)生畢業(yè)之后進(jìn)入社會可以分期支付學(xué)校的費(fèi)用。建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是幼兒園開展工作的前提條件。幼兒教師專業(yè)化的成長速度對幼兒園提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義和價(jià)值，在提高幼兒教師專業(yè)化發(fā)展素質(zhì)的道路上，幼兒師范學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與幼兒園的合作關(guān)系，為幼師創(chuàng)造有利的專業(yè)化成長條件，尋找多渠道促進(jìn)教師成長，加強(qiáng)內(nèi)外集合，在追求工作績效的同時(shí)實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。

（二）合理整輯幼兒教材。

合理整理和編輯幼兒教育中的章節(jié)結(jié)構(gòu)，使幼兒教材做到銜接恰當(dāng)。一些幼兒學(xué)校的美術(shù)教材采用的是素描和簡筆畫，二年級學(xué)的是色彩寫生和裝飾畫，三年級學(xué)的是中國畫，其實(shí)并沒有真正接觸到與幼兒美術(shù)相關(guān)的教育理念與教育知識，一旦進(jìn)入社會，在教學(xué)幼兒美術(shù)的時(shí)候就很可能無從下手。美術(shù)欣賞和幼兒美術(shù)教學(xué)方法是幼兒師生需要的，可以在一年級階段讓學(xué)生初步掌握一些素描的相關(guān)知識點(diǎn)，可以進(jìn)行簡單的寫生.目的是讓學(xué)生充分了解幼兒繪畫的特點(diǎn)。還可以從兒童學(xué)校描畫的特點(diǎn)人手，認(rèn)識不同階段簡單的筆畫聯(lián)系。幼兒課堂簡筆畫主要是為了促進(jìn)兒童早期智力發(fā)育，簡筆畫可以是兒童畫，實(shí)際上的兒童畫并不一定是簡筆畫，通過了解兒童早期繪畫的基礎(chǔ)特點(diǎn)，讓學(xué)生開始練習(xí)寫實(shí)性的線描，讓兒童在涂鴉階段體驗(yàn)線條帶來的快樂，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)畫畫的興趣，畫出感興趣的實(shí)物。因此，幼兒園教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，只有不斷掌握兒童線描畫的特點(diǎn)，才能更好地指導(dǎo)幼兒畫畫，而不是只應(yīng)用單一的教學(xué)模式。

（三）不斷完善課程結(jié)構(gòu)。

幼兒課程作為教育的主要載體，科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)可以有效提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。因此，各個(gè)幼兒師范學(xué)校應(yīng)當(dāng)不斷完善課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教育幼兒教師的課程體系。當(dāng)前，幼兒教育課程主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課程及應(yīng)用課程和通識教育、實(shí)踐課程等模塊。為了不斷提高幼兒教師的教學(xué)水平，各大幼兒師范院校應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化課程設(shè)置，突出課程結(jié)構(gòu)的多元化，適當(dāng)增加教育課程在模塊教學(xué)中的比重，不斷提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。增加教育學(xué)習(xí)和實(shí)踐課程在模塊學(xué)習(xí)中的比重，不斷提高學(xué)生的實(shí)際技能素質(zhì)。

（四）加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，提高教育技能素質(zhì)。

現(xiàn)階段，幼兒師范學(xué)校必須逐漸轉(zhuǎn)化”藝術(shù)化”，提高幼兒教師的專業(yè)技能素質(zhì)。在日常教育與學(xué)習(xí)當(dāng)中必須加強(qiáng)對幼兒身心發(fā)展及幼兒心理等專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，有效指導(dǎo)幼兒教師積極主動地利用專業(yè)知識設(shè)計(jì)符合幼兒發(fā)展的學(xué)習(xí)活動，有效處理幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)中遇到的各項(xiàng)問題，為開展幼兒教育工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)為幼兒教師多提供一些觀察教育活動和直接實(shí)習(xí)的機(jī)會，使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的理論知識可以應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，賦予幼兒教師知識與技能活力。因此，幼兒師范學(xué)習(xí)在幼兒課程的設(shè)置上應(yīng)當(dāng)做出優(yōu)化調(diào)整，建立健全包括文化課程及專業(yè)基礎(chǔ)課程和應(yīng)用課程等多項(xiàng)課程體系發(fā)展。其中專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包含幼兒心理及幼兒行為管理等與幼兒身心健康發(fā)展的知識。專業(yè)應(yīng)用課程是在專業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的理論知識設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動。有效組織一些幼兒活動需要的音樂和體育及美術(shù)等知識與技能，專業(yè)實(shí)踐課程是學(xué)校為學(xué)生提供實(shí)習(xí)觀摩的機(jī)會。比如低年級幼兒教師可以首先觀察幼教的教學(xué)活動。高年級可以直接參與幼兒教育教學(xué)實(shí)踐，可以參與幼兒教育教學(xué)的全過程，如果條件允許還可以為兒童提供特殊的幫助訓(xùn)練。在此種課程體系的基礎(chǔ)上，幼兒教師不僅可以學(xué)習(xí)文化理論知識，而且可以得到充分的教育訓(xùn)練，特別是幼兒教師的實(shí)踐水平得到提高，為以后更好地開展幼兒教育活動夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

幼兒是國家的希望和民族的未來，幼兒教育對整個(gè)國家來說具有重要的意義，早期幼兒教育是引導(dǎo)幼兒走向健康之路的重要條件。我們應(yīng)該關(guān)注幼兒教育，整合教育教學(xué)資源，不斷完善幼兒師范教育體系，改善以往的教學(xué)模式，促進(jìn)幼兒教學(xué)創(chuàng)新，促進(jìn)幼兒師范學(xué)校教育創(chuàng)新，并帶動學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展。

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