理工類研究生人文教育芻議

夏立群 魯義善

摘 要：人文教育是高等教育中各個專業(yè)的通識性基礎(chǔ)，理工類專業(yè)研究生的人文教育存在教育理念落后、教育設(shè)計不完善及與專業(yè)教育脫節(jié)等問題，這些問題受理工類院校辦學(xué)功利化、人文學(xué)科邊緣化、人文教育能力弱及人文類師資缺乏等因素的影響。改善理工類專業(yè)研究生人文教育，需要從改變落后教育理念和建立合理完備的師資隊伍兩方面入手。

關(guān)鍵詞：理工類專業(yè) 研究生教育 人文教育

理工類專業(yè)研究生作為潛在的知識分子，不僅需要在科學(xué)理論與專業(yè)技術(shù)水平方面進(jìn)行評價，還需要在人自由而全面發(fā)展的視野下進(jìn)行考量。所謂知識分子，不僅具有出色的理論能力與技術(shù)能力，還應(yīng)該對社會懷有良知，對人類的共同利益與命運具有道德上的責(zé)任感，對人的尊嚴(yán)與價值報以深切的關(guān)注，同時具有思想自由的精神與獨立人格，具有健康的心理狀態(tài)和世界觀、人生觀、價值觀，離開這些不能將一個人稱之為一個知識分子。一個合格的知識分子首先應(yīng)該是一個人，其次才是一個有理論或有技術(shù)的人。人文教育作為通識性基礎(chǔ)教育，基本教育目的在于培養(yǎng)人，而不是具有某種技能的人。從這個意義上說，無論是對學(xué)生本身的健康發(fā)展和國家文化軟實力的塑造，人文教育在高等教育過程中都具有不可忽視的作用。然而，在目前理工科研究生人文教育中存在一些問題。

一、理工類專業(yè)研究生人文教育中存在的問題

1.人文教育理念落后。

重理輕文的落后教育理念是理工類專業(yè)研究生人文教育受限的最基本文化因素。重理輕文這一問題既有近代以來的教育傳統(tǒng)影響，又有現(xiàn)實性因素驅(qū)動。從教育傳統(tǒng)方面來說，重視科學(xué)技術(shù)形成于近代，自近代以來，由于我國相對落后，尤其是科學(xué)技術(shù)方面的落后，眾多思想家與教育人士出于國家富強(qiáng)和民族獨立的內(nèi)在需求，大力弘揚科學(xué)精神，因為科學(xué)技術(shù)對推動社會面貌變化具有直接性的動力作用，所以科學(xué)教育取得了長足發(fā)展。此外，科學(xué)技術(shù)教育其實是對中國封建社會重文輕理教育傳統(tǒng)的一種反動，加上中華人民共和國成立以后對蘇聯(lián)教育模式的照搬，造成理工科高校雖然專業(yè)特色突出但是學(xué)科整合力很弱，自然科學(xué)與人文社會科學(xué)的交叉研究相對滯后，人文學(xué)科僅成為科學(xué)技術(shù)教育的一種次要性補(bǔ)充甚至點綴，造成高等教育尤其是理工科教育對人文教育的相對輕視。教育理念的落后直接導(dǎo)致人文學(xué)科的發(fā)展在理工科高校中并不受重視，間接導(dǎo)致整體的文化話語權(quán)落后。

2.人文教育設(shè)計不完善。

理工科高校人文教育因受落后教育理念的影響，普遍沒有得到足夠的重視，在教育設(shè)計上不夠完善。這種不完善體現(xiàn)在人文教育課程設(shè)置上，首先，理工科高校在研究生人文課程的數(shù)量設(shè)置方面普遍偏少，大多以國家統(tǒng)一的思想政治理論課為主要內(nèi)容。除此以外，基本上再沒有任何必修類人文課程，而且和本科生相比，人文類選修課幾乎沒有，導(dǎo)致理工科研究生尤其是專業(yè)類理工院校的研究生能夠選擇人文課程的機(jī)會極少。其次，理工科高校對于人文類通識課程的整體性設(shè)置具有很強(qiáng)的隨意性，基本上沒有系統(tǒng)性的整體設(shè)計，對于人文素質(zhì)教育的重視在某種程度上只是停留在辦學(xué)口號和領(lǐng)導(dǎo)講話中，較少像對待本校特色類理工專業(yè)課程一樣對人文類課程進(jìn)行規(guī)范性設(shè)計，普遍存在只根據(jù)已有師資簡單設(shè)置課程的情況，人文類課程在某些時候只是為了滿足一些上級的指標(biāo)性規(guī)定。所以，由于重視不夠，導(dǎo)致相應(yīng)課程的教學(xué)水平相應(yīng)不高，進(jìn)而影響教學(xué)效果。簡單地說，就是理工科研究生很難接觸系統(tǒng)的人文教育。最后，理工科高校給予研究生學(xué)習(xí)人文知識的時間相對被壓縮。由于高校的考評體系主要側(cè)重于研究生的專業(yè)能力，因此，理工科研究生在專業(yè)方面的學(xué)習(xí)和科研壓力較大，即使本身感興趣也很難將精力放在人文知識的學(xué)習(xí)上。

3.人文教育同專業(yè)教育脫節(jié)。

理工類研究生接受人文教育培養(yǎng)效果差的一個具體原因，在于人文教育同自身所學(xué)的理工專業(yè)教育脫節(jié)。這種脫節(jié)的第一個根源是實用主義，理工科研究生專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容十分狹隘，側(cè)重于實用性教育，導(dǎo)致價值性教育缺失，從某種意義來說，實用主義傾向之下，理工科專業(yè)事實上被理解為技術(shù)性專業(yè)，或關(guān)于自然科學(xué)的專業(yè)，這本身是狹隘的，因為即使是理工科，本質(zhì)上是關(guān)于人的學(xué)問。這種脫節(jié)的另一個根源是對人文教育的狹隘理解，即只是將人文教育作為一種知識拓展看待，將哲學(xué)、藝術(shù)、文化、審美等要素獨立于自然科學(xué)之外，并沒有將這些內(nèi)容與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合在一起，人文教育因而成為緊張的業(yè)務(wù)性學(xué)習(xí)之外的一種消遣與放松?？偟膩碚f，這種脫節(jié)是受制于教育理念的，教育理念從業(yè)務(wù)能力上說，受制于理工類高校的人文社會科學(xué)研究能力。目前，在我國，除個別綜合實力較強(qiáng)的高校，理工類院校普遍存在自然科學(xué)與人文社會科學(xué)交叉研究能力贏弱的問題。合格的研究生一定是一個研究者，所以，本身并不會滿足于教育過程中的一般性常識，當(dāng)理工類高校的人文類研究水平達(dá)不到研究生的心理預(yù)期時，后者自然難以對其產(chǎn)生進(jìn)一步的興趣和反思。

二、影響理工類研究生人文教育的兩個因素

1.辦學(xué)功利化、人文學(xué)科邊緣化。

理工類院校辦學(xué)理念功利化，是研究生人文教育落后的直接原因。市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對高等教育的影響是直接性的，我國高校尤其理工科高校為贏得社會認(rèn)可，往往在學(xué)科建設(shè)中采取突出專業(yè)化教育的策略，采取強(qiáng)調(diào)和集中優(yōu)勢資源發(fā)展某一特色專業(yè)的辦學(xué)模式，這種辦學(xué)理念無可厚非，因為理工科院校專業(yè)面窄，寄希望于通過提升綜合實力與綜合類高校進(jìn)行競爭確實是不現(xiàn)實的，但在這個過程中，一旦過于放大經(jīng)濟(jì)性的效益評價，市場化就會誘導(dǎo)高校重視教育的經(jīng)濟(jì)功能和短期效益，忽視教育的育人功能和長期效益，直接導(dǎo)致辦學(xué)的功利化，教育資源主要投入實效性強(qiáng)、社會效果實現(xiàn)快的技術(shù)領(lǐng)域，以育人為目標(biāo)的人文學(xué)科則直接被邊緣化，不僅影響人文學(xué)科的學(xué)科地位，還影響人文學(xué)科的社會評價及相應(yīng)的入學(xué)與就業(yè)等一系列因素。事實上不只是人文學(xué)科，理工科的基礎(chǔ)性研究也有被邊緣化的隱憂，這兩者的共同特點就是在社會效益方面耗時長、見效慢。辦學(xué)理念功利化的直接性惡果是在就業(yè)、人際交往等社會活動中對人產(chǎn)生單向度的評價，即以有用與否為標(biāo)準(zhǔn)。從某種意義來說，理工類院校要培養(yǎng)的對象是盡快被市場接受的、能夠創(chuàng)造財富的、形成社會影響力的技術(shù)精英。因為這樣的培養(yǎng)效果能夠讓學(xué)校得到最大化的社會效益。

2.人文教育能力較弱、人文類師資缺乏。

人文教育能力較弱、人文類師資缺乏，是理工類院校研究生人文教育落后的現(xiàn)實原因。辦學(xué)定位的狹隘和教育理念的落后，使得理工類院校普遍對人文類教育師資重視不夠，導(dǎo)致研究生人文教育相對滯后。首先，理工類高校普遍存在師資結(jié)構(gòu)單一的問題，普遍以理工科專業(yè)為主，相應(yīng)的教師知識結(jié)構(gòu)的局限在相對狹窄的理工科領(lǐng)域內(nèi)，本身存在結(jié)構(gòu)性和能力性缺陷，擅長專業(yè)教育而缺乏人文素質(zhì)教育的基本認(rèn)識和能力，對于涉世未深的本科生，教師尚且可以談?wù)勅松?jīng)驗，但針對研究生層次，理工類教師很難通過感性經(jīng)驗完成專業(yè)教育與人文教育相融合的基本要求。其次，理工科院校的人文類師資以思政類為主，隨著管理學(xué)熱潮興起，部分高校相應(yīng)補(bǔ)充管理類師資。但是總的來說，理工科院校的人文教育師資建設(shè)水平較低.表現(xiàn)在以下幾個方面：一是師資專業(yè)構(gòu)成方面，普遍缺乏足夠?qū)I(yè)的師資隊伍，已有的專業(yè)構(gòu)成很難形成學(xué)科性優(yōu)勢，相應(yīng)的，很難通過某個學(xué)科將不同專業(yè)教師進(jìn)行整合。二是理工科院校中的人文類教師對于本校工作認(rèn)同度較低，即認(rèn)為在理工科院校從事人文類教學(xué)與研究屬于邊緣人物，發(fā)展前景不佳，一方面是專業(yè)歸屬感不強(qiáng)，另一方面由于理工科院校對人文類教師的考評制度大多還是采取理工科的評價標(biāo)準(zhǔn)，對人文類教師并不公平，由于考核評價標(biāo)準(zhǔn)本身有利于理工類教師，導(dǎo)致人文類教師的弱勢及不滿，導(dǎo)致理工類教師產(chǎn)生“文人相輕”的態(tài)度，甚至有可能產(chǎn)生出一種針對前者的從中心到邊緣的歧視。三是由于辦學(xué)理念及對邊緣學(xué)科的忽視，理工科高校在人才引進(jìn)時普遍對人文類人才不夠重視，要么引進(jìn)興趣不大，要么在人才引進(jìn)時，將人文類人才和理工類人才區(qū)別對待，降低前者的引進(jìn)待遇，這對人文類學(xué)科的人才建設(shè)不利，在本身已經(jīng)很難吸引人文類優(yōu)秀人才的情況下，進(jìn)一步雪上加霜。以上三點使得理工類院校的人文學(xué)科發(fā)展陷入人才困境，即現(xiàn)有師資底子贏弱，因為上升空間狹窄而積極性不足，同時很難吸引新的優(yōu)秀人才加盟。理工科人文類師資存在的普遍局限性，是理工科人文教育水平低、效果差的現(xiàn)實原因，因為沒有良好的師資，根本談不上課程體系、學(xué)科體系和教育體系。

三、改進(jìn)理工類院校人文教育的建議

1.改變落后的教育理念。

高等教育應(yīng)該考慮市場需求，絕不能完全服從于市場。一來市場需求并不是高等教育的最終目的，沒有市場需求依然需要教育，市場本身不足以對教育目的進(jìn)行充分支撐，它本身的目的是逐利，而教育的目的是育人。二來教育機(jī)構(gòu)需要有自己超脫的自由精神，而不是徹底的用市場化的優(yōu)勝劣汰對待學(xué)術(shù)研究，學(xué)術(shù)研究尤其是基礎(chǔ)性研究，某些很難滿足短平快的市場需求。如果高等教育尤其是作為學(xué)術(shù)性培養(yǎng)的研究生教育難以形成對市場需求的超越，很難形成純粹的學(xué)術(shù)精神。簡單地說，高等教育及研究生教育應(yīng)該超越現(xiàn)實性實用主義。因此，理工類院校需要轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)理念，將推進(jìn)素質(zhì)教育的要求落到實處，將學(xué)生全面發(fā)展培養(yǎng)要求落到實處。將專業(yè)教育和人文教育相統(tǒng)一，“改革人才培養(yǎng)機(jī)制，實行學(xué)術(shù)人才和應(yīng)用人才分類、通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)制度”[1].科學(xué)設(shè)計研究生培養(yǎng)中的課程設(shè)置和資源投入，以保證人文教育的切實落地，借鑒國內(nèi)外教育理念先進(jìn)的高校經(jīng)驗，奠定人文教育的基礎(chǔ)性地位，提升人文類課程的數(shù)量與比重，“堅持以能力培養(yǎng)為核心、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點，拓寬知識基礎(chǔ)，培育人文素養(yǎng)，加強(qiáng)不同培養(yǎng)階段課程體系的整合、銜接，避免單純因人設(shè)課”[2]。在開設(shè)必修類思想政治理論課之余，提供數(shù)量上足夠豐富、內(nèi)容上有足夠吸引力的人文類課程，在知識范圍上覆蓋哲學(xué)、歷史、文學(xué)、藝術(shù)和文化等基礎(chǔ)領(lǐng)域，使理工類研究生有機(jī)會接觸相對系統(tǒng)的人文知識。同時，以專業(yè)教學(xué)為教學(xué)載體，融人人文教育基本內(nèi)容，大力發(fā)展自然科學(xué)與人文科學(xué)交叉性研究，以此促進(jìn)專業(yè)教育同人文教育相互交融。最后，理工類院校需要把人文教育提高到應(yīng)有的高度，將人文素質(zhì)的培養(yǎng)視為研究生成人成才的必要基礎(chǔ)，將人文學(xué)科研究視為國家整體軟實力提升的基本前提。

2.建立合理完備的師資隊伍。

教育行為最終需要通過師資實現(xiàn)，理工類研究生的人文教育依賴于相應(yīng)師資隊伍的建設(shè)。首先，建立一支專業(yè)基礎(chǔ)扎實、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的人文類教師隊伍是理工類研究生人文教育的基礎(chǔ)。師資隊伍的建設(shè)不僅依賴人文類教師人才的引進(jìn)，還依賴?yán)砉ゎ惛咝＝o教師提供的發(fā)展環(huán)境、上升空間、公平的考評制度及平等化的經(jīng)濟(jì)待遇。由于理工類院校本身的平臺和資源限制，人文類師資能夠獲得的發(fā)展機(jī)會相對綜合類院校來說較少，相對于本校理工類教師較少，相應(yīng)的上升空間有限，薪資待遇處于劣勢，整體上屬于弱勢群體，從長遠(yuǎn)看，是影響人文教育工作的重要隱性因素。因此，理工類院校尤其需要重視改善人文類教師的經(jīng)濟(jì)待遇和發(fā)展環(huán)境，尊重每一位教師，促進(jìn)每一位教師形成自身專業(yè)研究的歸屬感和教學(xué)活動的成就感，并在政策和經(jīng)費上對相對弱勢的人文類教師給予扶持，同時給予人文類教師合理的、符合自身特點的考核評價體系，而不是簡單套用理工科標(biāo)準(zhǔn)。其次，提高理工類師資的人文素質(zhì)水平。理工類研究生的人文素質(zhì)培養(yǎng)并不局限于人文類課程，而應(yīng)該更多地融入自身專業(yè)課學(xué)習(xí)和研究中，理工類教師由于和學(xué)生接觸更頻繁，因此其實在研究生人文教育中的作用更為突出，尤其是作為直接負(fù)責(zé)人的研究生導(dǎo)師更具有重要作用，因此，理工類教師要提高自身的人文素質(zhì)水平，一方面需要在知識性方面進(jìn)行提升，在專業(yè)課程和學(xué)術(shù)實踐中滲透人文教育，另一方面研究生人文素質(zhì)的培養(yǎng)不僅局限于知識性教育，《關(guān)于全面落實研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的意見》明確提出研究生導(dǎo)師要“將思想教育與專業(yè)教育有機(jī)統(tǒng)一……以高尚的道德情操和人格魅力感染、引導(dǎo)學(xué)生，成為先進(jìn)思想文化的傳承者和社會進(jìn)步的積極推動者”[3]，導(dǎo)師良好的道德修養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度與健康的生活方式，都是研究生學(xué)習(xí)和模仿的最佳對象，而且是研究生人文教育最基本的途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]國家發(fā)展和改革委員會，編寫.中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要[M].北京：人民出版社，2016.

[2]中華人民共和國教育部，教育部關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見[Zl.教研[2014）5號.

[3]中華人民共和國教育部，關(guān)于全面落實研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的意見[Z].教研[2018）1號.