以信息技術(shù)為載體 打造精彩智慧課堂

王楠

摘? 要 信息技術(shù)在新課程理念教學(xué)中不可或缺，教師的角色由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，信息技術(shù)參與的課堂教學(xué)提高教學(xué)效率，增強了教學(xué)效果。現(xiàn)代教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的個性與智慧發(fā)展，因此，教師要依托信息技術(shù)，努力打造精彩的智慧課堂，在傳授知識的同時，促進學(xué)生的思維發(fā)展。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù);智慧課堂;智慧教室;自主學(xué)習(xí);智慧型教師

中圖分類號：G652? ? 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）07-0050-03

1 前言

什么是智慧課堂？智慧課堂就是信息化課堂教學(xué)服務(wù)平臺，是基于動態(tài)學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)分析和“云、網(wǎng)、端”應(yīng)用的新型信息化課堂模式。既方便教師在線授課、制作課件、布置點評作業(yè)等，又方便學(xué)生在線學(xué)習(xí)交流[1]。智慧課堂教學(xué)包括兩個方面：1）教師科學(xué)、靈活、有針對性的“智慧的教”;2）學(xué)生科學(xué)主動理解的“智慧的學(xué)”[2]。在當(dāng)今時代，教師需要更新教學(xué)觀念，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個性和差異性，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的延展性、創(chuàng)新精神和實踐能力，努力構(gòu)建高效的智慧課堂。

2 語文智慧課堂初體驗

在學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論知識后，筆者很榮幸能去石家莊九中聽一節(jié)陳志杰老師的信息技術(shù)和語文學(xué)科的融合課。陳老師的這節(jié)課講的是《將進酒》，主要內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生分析李白的性格，弄清李白是一個怎樣的人。課前，陳老師給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)：朗讀課文《將進酒》?？陕牭綄W(xué)生朗朗的讀書聲，他們非常認(rèn)真。課中，陳老師用余光中先生的一首詩引入本節(jié)課的主題。在講授過程中，陳老師熟練地使用智慧教室的設(shè)備，給學(xué)生設(shè)置遞進的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中一步步了解李白。陳老師很注重調(diào)動學(xué)生的積極性，和學(xué)生進行互動，整節(jié)課下來，所有學(xué)生都能參與課堂，并且積極性很高，認(rèn)真思考教師的問題，勇敢地表達(dá)自己的見解。這節(jié)課取得很好的效果，可以說，陳老師的這節(jié)課很成功。

在后面和陳老師的交流中，筆者向他提了這樣一個問題：您會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同來選擇是否使用智慧教室上課嗎？如果是，什么樣的內(nèi)容適合在智慧教室上呢？陳老師是這樣回答的：“如果時間和精力允許的話，我希望每節(jié)課都能在智慧教室上課，不只是學(xué)生，就連我自己也喜歡在智慧教室上課。和傳統(tǒng)課堂相比，除了趣味性以外，智慧課堂更加注重學(xué)生的思維發(fā)展。拿復(fù)習(xí)課和新授課來說，它們在智慧課堂中實現(xiàn)的難易度以及對教師的要求是不同的。”

復(fù)習(xí)課在智慧教室上是最容易的。復(fù)習(xí)課和講評課注重學(xué)生思維的完善，只需用習(xí)題的形式帶學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)。而新授課要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維向未來發(fā)展，教師備一節(jié)新授課要花很多精力，首先要進行教學(xué)設(shè)計，并盡可能使交互性最大化，注重學(xué)生思維的延展性，這些都是需要考慮的因素。同時，還要思考怎樣來上這節(jié)課能夠使效果最好？所以說，新授課在智慧教室上是具有一定的挑戰(zhàn)的，對教師的要求更高。

在智慧教室上課和在傳統(tǒng)教室上課的最大區(qū)別，就是利用技術(shù)點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，所以說技術(shù)課堂有可能使差異性教學(xué)、個性化教學(xué)落到實處。在差異性教學(xué)中，教師千萬不要給學(xué)生貼標(biāo)簽，將學(xué)生分類，可以采用合適的方法實現(xiàn)差異性教學(xué)，如一個問題多層次回答，因為問題只有不同而沒有高低之分，學(xué)生也如此。

3 以信息技術(shù)為載體的智慧課堂教學(xué)優(yōu)勢

智慧課堂教學(xué)增加課堂的趣味性? 傳統(tǒng)的課堂以教師為主導(dǎo)，教師是教學(xué)活動的主體，單方面地向?qū)W生傳授知

識;而學(xué)生在這個過程中作為知識的接受者，被動接受教師講授的所有知識，缺少學(xué)習(xí)的主動性。因此，課堂會變得枯燥乏味，失去生機與活力。

智慧課堂中的提問與傳統(tǒng)課堂相比，可以說是大大增加了課堂教學(xué)的趣味性，教師不再是單一講授課本的知識，而是將信息技術(shù)的使用和知識的傳授結(jié)合起來。就拿智慧課堂平臺上的“隨機點名”功能來說，每個學(xué)生都可能被點到名字，而被點到名字的學(xué)生就像中大獎一樣興奮，每個學(xué)生都不想錯失這個機會，因此，學(xué)生個個在上課時都聚精會神，課堂氣氛非常和諧。在保證趣味性的同時，隨機點名的形式也保證了教學(xué)公平，不會出現(xiàn)因為某個學(xué)生學(xué)習(xí)好，教師就會找他回答問題，也不會因為某個學(xué)生成績差，教師就不會找他回答問題的現(xiàn)象。并且，一節(jié)課的時間是有限的，教師不可能提問到每一個學(xué)生，“隨機點名”功能則為每個人都提供了回答問題的機會。

“小組評分”功能可以促進小組之間的合作，為了小組的共同目標(biāo)，誰也不甘愿成為拖后腿的那個人。以小組比賽的形式來進行教學(xué)活動，能夠觸動學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點，使課堂更有趣味。

智慧課堂教學(xué)提高學(xué)生的課堂參與度? 與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別在于，智慧課堂借助技術(shù)點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)課堂相比，智慧課堂的最大優(yōu)勢并不在于技術(shù)的使用，而是利用技術(shù)讓學(xué)生真正進入課堂，積極參與課堂。在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生總是接受來自教師單方面的知識傳授，師生互動明顯不夠，課堂缺乏趣味性，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而使成績下降。這都說明他們的課堂參與性低，如果他們能夠真正參與課堂，那么學(xué)習(xí)的積極性也會大大提高，成績自然而然也會提高。

在智慧課堂中，教師可以借助一些功能來保證每位學(xué)生都能參與課堂，同時有可能使差異性教學(xué)和個性化教學(xué)落到實處。如教師為檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以設(shè)置相應(yīng)的問題，而所對應(yīng)的選項除了要盡可能全面外，還要在最后設(shè)置一個“其他”選項，鼓勵學(xué)生大膽地表達(dá)自己的看法。每位學(xué)生對于教師提出的問題都可以作答，一節(jié)課下來，學(xué)生的精力和注意力都會高度集中，全身心投入課堂。

此外，智慧課堂教學(xué)反饋也很及時，學(xué)生每完成一道題，教師那里就會實時更新學(xué)生做題情況，就連哪個學(xué)生選了什么，哪個學(xué)生錯了，教師都可以看到，也會讓學(xué)生看到他們的答題情況。而在傳統(tǒng)課堂中，教師不能一一詢問每個學(xué)生是否明白，只能讓學(xué)生自己向教師提問，有些愛面子的學(xué)生寧愿不會，也不想站起來讓教師給他答疑。這種情況下，智慧課堂就有更大的優(yōu)勢，教師可以實時查看學(xué)生的完成情況，哪位學(xué)生錯了，哪些學(xué)生錯了，一目了然。在這種課堂環(huán)境下的學(xué)生都很活潑，即使不主動提問，教師也能針對實際情況解答疑難。

智慧課堂教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的智慧發(fā)展? 傳統(tǒng)的課堂注重教師單方面的講授，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，忽略對學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)，師生和生生之間交流較少，很可能使學(xué)生思維的靈活性和延展性下降。靖國平博士說：“教學(xué)的過程不是一個簡單地從外部注水（灌輸知識）的過程，應(yīng)該有一個從內(nèi)部引水（啟迪智慧）的過程?！盵3]因此，教師應(yīng)該給學(xué)生提供充足的時間和空間，巧妙地去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。同時，教師要為學(xué)生提供豐富的智慧活動，逐步引導(dǎo)，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，最終解決問題，通過探究問題的解決過程提高自己各方面的能力。學(xué)生探究問題、解決問題的過程正是積累知識、發(fā)展智慧的過程，從而真正學(xué)會學(xué)習(xí)，真正愛上學(xué)習(xí)。

如何啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生？《學(xué)記》里就曾提出三條要求：1）“道而弗牽”，引導(dǎo)學(xué)生而不要牽著走;2）“強而弗抑”，激勵學(xué)生而不要壓抑學(xué)生;3）“開而弗達(dá)”，指點學(xué)生而不要代替學(xué)生做出結(jié)論[4]。

智慧課堂的教學(xué)能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生，在不同階段，教師為學(xué)生設(shè)置不同難度的問題，通過學(xué)生對問題的作答，可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。以《將進酒》教學(xué)為例，陳老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)李白的性格時，依次設(shè)置三個任務(wù)：

任務(wù)一：你從這首詩中讀出了怎樣的李白？最能支撐你的看法的句子是什么？

任務(wù)二：喝酒之前，李白的主要情緒是什么？

任務(wù)三：酒后的李白是怎樣的？

這三個問題由淺入深，層層遞進，學(xué)生在思考這幾個問題的過程中不斷地發(fā)散自己的思維。同時，教師會根據(jù)學(xué)生的回答，一步步引導(dǎo)他們正確認(rèn)識李白。在這個過程中，學(xué)生能夠大膽表達(dá)自己的看法，在深刻認(rèn)識李白的同時，發(fā)展自己的智慧和思維。因此，教師在傳授知識的同時，要注意培養(yǎng)學(xué)生思維的延展性和靈活性。

4 如何依托信息技術(shù)打造精彩的智慧課堂

構(gòu)建智慧課堂，既需要教師智慧地管理，也需要教師智慧地教學(xué)，教會學(xué)生智慧地學(xué)習(xí)，使師生最終分別成為智慧教師和智慧學(xué)生。只有這樣，才能打造一個真正的智慧課堂。

巧用導(dǎo)學(xué)案，智慧導(dǎo)學(xué)? 學(xué)案導(dǎo)學(xué)是指學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)，教師作為指導(dǎo)者對學(xué)生進行指導(dǎo)，師生共同開展教學(xué)過程，合作完成教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)模式。它通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率[2]?？梢哉f，智慧課堂教學(xué)是以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為載體的。學(xué)案導(dǎo)學(xué)特別強調(diào)“導(dǎo)”，既是對教學(xué)方法的改變，又是對教學(xué)理念的改變，改變了過去教師“填鴨式”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。要想使“巧用導(dǎo)學(xué)案，智慧導(dǎo)學(xué)”落到實處，教師要告訴學(xué)生樹立目標(biāo)，使學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)。

小組協(xié)作，智慧激趣? 小組協(xié)作是目前比較受學(xué)生歡迎的一種學(xué)習(xí)方式，也可以稱之為合作學(xué)習(xí)。這種形式可以充分發(fā)揮小組中優(yōu)秀學(xué)生的“幫、傳、帶”作用，小組成員之間通過互動合作，共同探討知識，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，保證每個成員都參與學(xué)習(xí)，在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和自主探究能力。教師可以采取小組競賽的形式來檢測學(xué)生對知識點的理解程度，激發(fā)學(xué)生的興趣;小組成員之間團結(jié)互助，保證學(xué)習(xí)的有效性，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

鞏固反饋，智慧評價? 在智慧課堂中，教師可以在課上留幾分鐘時間進行檢測，及時了解本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為下節(jié)課教師更好地進行教學(xué)設(shè)計做好準(zhǔn)備，也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中所存在的問題并且及時解決，不留遺患。要求大部分學(xué)生都能夠掌握本節(jié)課的知識技能，在此基礎(chǔ)上，可以進行自我評價、他人評價和教師評價等多種評價，注重過程性評價，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時改正，從而形成批判性思維。

5 做智慧課堂中的智慧教師

構(gòu)建智慧課堂，就必須有能夠發(fā)展學(xué)生智慧的教師。如果教師還只注重知識的傳授而忽視學(xué)生的創(chuàng)造性和思維延展性的發(fā)展，就難以培養(yǎng)出智慧學(xué)生。因此，教師要從知識搬運工轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔坌徒處焄4]。所謂智慧型教師，就是具有較高教育智慧水平的教師，他們往往具有理念先進、德性高尚、知識豐厚、情智充沛的特點。智慧型教師的教育智慧是“教師在探求教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上長期實踐、感悟、反思的結(jié)果，是教師教育理念、知識學(xué)養(yǎng)、情感和價值觀、教育機智、教育風(fēng)格等多方面素質(zhì)高度個性化的綜合體現(xiàn)”[5]。

要想做一名智慧型教師，首先要更新自己的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，沒有教育理念的創(chuàng)新就不可能有實踐上的創(chuàng)新。樹立全新的教育觀念，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，而不是單一的知識的傳遞。其次，要提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，不斷地學(xué)習(xí)，增加自己的知識儲備，從而獲得持續(xù)發(fā)展的動力。再次，教師課前要預(yù)設(shè)課堂情境，從情境中激發(fā)智慧;課中加強師生互動，從探究中生成智慧;課后注意反思總結(jié)，反省中形成智慧[6]。最后，教師要經(jīng)常反思日常的教學(xué)生活，在自己的教育實踐中進行研究，讓日常的教學(xué)生活具有研究價值，只有不斷進行研究和反思的教師才能夠成長。

6 結(jié)語

成為一名智慧型教師是每一位教師的愿望，這就要求在構(gòu)建智慧課堂過程中對智慧課堂理念進行深入探索與研究，從而有的放矢地開展課堂教學(xué)。只要用好它，智慧課堂能夠讓學(xué)生更愿意參與教學(xué)，提高教學(xué)效率，讓課堂更加豐富多彩、充滿智慧，進而能夠全面發(fā)展學(xué)生的智慧，為打造高效課堂奠定基礎(chǔ)。■

參考文獻

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[6]劉雪霏.基于智慧課堂的智慧生成研究[J].學(xué)周刊，

2019（9）：183.