概念圖工具MindManage在語文字詞教學中的應用

張凱

摘? 要 字詞是語文教學的基礎，貫穿整個語文教學，是學生閱讀與理解文章、進行寫作的基礎。概念圖利用概念與相關概念的層級圖對各級主題關系予以呈現(xiàn)，是一種能夠將抽象思維外顯化的教學方法。將概念圖工具MindManager應用于小學語文字詞教學中，有助于激發(fā)學生的學習興趣，促進其語文字詞學習體系的建構。

關鍵詞 概念圖;思維導圖;MindManager;語文字詞教學;小學語文

中圖分類號：G623.22? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）07-0038-02

1 前言

MindManager是一款優(yōu)秀的概念圖繪制軟件，功能強大，使用便捷，容易插入多種格式的圖片、超級鏈接、注釋以及子概念等，加之所畫概念圖能夠直接導入Word、PowerPoint等多媒體教學文件中，可結合教學實踐所需做出相應修改與增減，被很多教師認為是教學工作順利開展的好幫手。

2 小學語文字詞教學現(xiàn)狀

對于任何一門學科而言，教師在進行教學時都要正視現(xiàn)實，對自身教學情況及學生情況進行分析，發(fā)現(xiàn)教學環(huán)節(jié)存在的問題，語文教學亦不例外。字詞是語文教學的基礎。然而，當前大部分小學語文教師在開展教學工作時只是將字詞教學定位為字詞的記憶與使用，對字詞內(nèi)在意思的表達有所忽視。雖然這種教學模式在現(xiàn)代文講解過程中并無多大問題，但在古詩詞教學中弊端明顯，很多學生學習字詞時習慣于死記硬背，不會在理解的基礎之上進行記憶，這既是對學習時間的浪費，又加重了學生的字詞學習負擔，進而逐漸降低他們學習語文的熱情。加之小學生身心發(fā)展尚不成熟，學習過程中自制力差，很多學生會因此失去語文學習熱情，產(chǎn)生偏科現(xiàn)象。

此外，教學發(fā)現(xiàn)，小學語文課程標準明確要求的字詞教學在有些教師看來并非教學的重點，因此不會過多地研究字詞方面的教學方式，只通過簡單的重復性檢查來監(jiān)督學生對字詞的學習。加上字詞在教材中往往以附屬性的內(nèi)容存在，學生對字詞的學習不太重視，無法奠定堅實的語文學習基礎，進而影響到后期的閱讀與寫作等的學習及延伸。

3 MindManager軟件及其功能

MindManager軟件由Mindjet公司于1994年發(fā)布，當前已發(fā)展到MindManager 16版本，支持五種語言，分別為英語、日語、德語、法語與漢語，在Windows、Mac、Web、Mobile與On-Premise等多個平臺中均可應用。

MindManager教學工具的運用

1）打開MindManager教學工具。MindManager軟件中自帶很多優(yōu)秀的思維導圖模板，模板主頁界面依次有“空白模板”“本地模板”與“在線模板”。其中，空白模板根據(jù)選題的組織方式由無到有進行導圖的創(chuàng)作;本地模板指在軟件安裝之時已預置到電腦上的一些適用于典型情境的思維導圖半成品;而在線模板，即與軟件官方網(wǎng)站建立連接并從網(wǎng)站獲得的豐富且新穎的模板樣式。教學通常對空白模板加以使用。

2）外部資源插入。

①圖片插入。首先需單擊所需要插入圖片的主題，選擇插入菜單欄中的“圖片”選項，此時，下拉三角中會出現(xiàn)兩個分支，可選擇從文件插入圖片或從資源庫插入圖片;圖片選中之后，點擊插入，調整大小便可完成圖片插入操作。

②備注插入。選中主題之后單擊菜單欄中的備注選項，從下拉三角形中選擇垂直或水平，然后進入編輯即可。

③超鏈接插入。該部分用于對圖中主題的進一步了解。如可針對某一主題添加鏈接，首先選中主題，然后單擊菜單欄中的鏈接選項，選擇添加鏈接中的“已有文件或網(wǎng)頁”，便可在右邊空格處輸入網(wǎng)址，之后點擊確定，便可看到選中主題的右下角多了一個小圖標，單擊小圖標便可跳轉至網(wǎng)址頁面。

MindManager教學工具的功能特征

1）主題創(chuàng)建簡易迅速。MindManager的界面具有直觀性，操作簡便易行，即使是一般用戶也很容易上手。在創(chuàng)建主題之時，同一級別的主題直接按回車鍵，次級主題按插入鍵。與實際情況相結合，可點擊工具欄中的“標注”或“關聯(lián)”按鈕，若只是介紹單一主體，則選擇“標注”。如果不同主題之間存在關聯(lián)，則點擊“關聯(lián)”按鈕，進行兩個不同主題之間相互關系的創(chuàng)建。關聯(lián)線之間的“標簽”為主體之間關系的注明提供便利。主題的層級關系能夠自動生成，在一個主題節(jié)點下，可以方便快捷地加入下一級次主題節(jié)點或新的主題節(jié)點。

2）資源庫豐富。MindManager向用戶提供的資源庫內(nèi)容十分豐富，庫內(nèi)有大量的圖標、圖片、背景以及形狀。其中，圖標含藍色的希臘字母以及白色、紅色、綠色、黃色、黑色的數(shù)字與字母;圖片含人物、業(yè)務、會議、地點、文檔、日歷、符號、素描、行業(yè)、部門以及項目;背景圖片有幾何形狀、植物、紙張、紋理、裝飾等;形狀則包括圓角矩形、橢圓形、矩形等。資源庫中的資源極大地豐富了概念圖的制作，有利于學生記憶的增強。若這些資源中并無想用的，用戶還可以自行添加新資源，或者新建文件夾，在文件夾中導入新的資源，以此進一步充實資源庫。

3）外部資源多。在MindManager中，既可進行圖片、Excel等的插入，又可加入多媒體超級鏈接，主題與注釋中的文字均可對超級鏈接功能加以使用。

4）輸出形式多樣。在完成概念圖的制作之后，Mind-

Manager可采用Excel、Word、PowerPoint、PDF、SEF、圖片、壓縮包以及網(wǎng)頁等多種格式進行概念圖的輸出，同時可以輸出文字形態(tài)的大綱，并同Outlook建立連接，為行程管理提供便利。

4 語文字詞概念圖教學要領

利用概念圖開展語文字詞教學，教師應把握好度，根據(jù)教學的實際所需靈活運用概念圖教學工具，在使用過程中切記不能被概念圖牽著鼻子走，不能為了使用概念圖教學而使用概念圖。舉例而言，在教學中一味地使用字、詞動畫及相關圖案，雖然可增強課件的精美度，但對學生正確認識所講授的內(nèi)容并無太大幫助;這樣的課堂氣氛雖然活躍，但容易使整個授課過程類似于過電影，文學性不免欠缺。因此，概念圖教學應強調實效性，對過分絢麗、色彩斑斕的教學內(nèi)容盡可能減少，科學地把握多與少、簡與繁之間的度，充分發(fā)揮概念圖的輔助性作用，體現(xiàn)概念圖教學的有效性。

在傳統(tǒng)教學中，教師只能利用教科書，通過自己的“三寸不爛之舌”向學生傳授有限的知識。應用多媒體、網(wǎng)絡技術等手段開展教學，教師能夠收集到海量信息資料，充實語文教學資源，讓教材更加立體化與多元化，使教材更具有針對性與實效性，為教學重難點的突破提供支持。

5 應用MindManager繪制字詞教學概念圖的方式

漢字源遠流長，復雜而又多變，經(jīng)常存在一詞多義的情況，有很多的音、形、義變化，這往往會增加學生的學習難度。利用MindManager軟件繪制字詞教學概念圖，可較好地解決這些難題。MindManager可進行如下幾種概念圖的繪制。

圖解式構圖? 這是最為簡單的語文字詞概念圖形式，它以一個圖形/圖片為中心，在圖示部分對各個字詞進行細化，賦予整個概念圖以形象性與生動性。通常，一張圖上面的字或詞均為一類屬性。這樣的概念圖與圖示理論相符，以圖形的方式外化表達字詞的概念，簡單而又易于記憶。如運用MindManager工具繪制一幅含有葫蘆藤、葫蘆葉與葫蘆的概念圖，主色調為綠色，葫蘆、葫蘆藤與葫蘆葉均是相關于植物的名詞，字詞均含草字頭，而草字頭部首結構的字詞通常具有植物類的字詞屬性。用圖片這種簡單而又直觀的方式進行展示，圖示所描述的是含一定程度的概括性的知識，并非單純?yōu)橹R的定義。學生在生命的長河中慢慢成長與發(fā)展，在自己的一生中會積累很多知識，這些知識圍繞某一主題相互關聯(lián)，共同形成一定的知識儲備單元，而這單元便是圖示。

輻射式構圖? 其特點在于中心位置的字詞進行具體字詞節(jié)點的分化，通過輻射的形式進行伸展，這些具體字詞節(jié)點的知識之間并不具有直接的關聯(lián)，或關聯(lián)并不十分密切。以“圭”為例，在該字前面加上不同部首，所表示的便是不同意思。學生如果想用圭組成新字，便需對偏旁儲備進行調用，對新舊字詞進行結合，在這種輻射式的學習中完善對字詞的認知。在此過程中，教師應對學生進行引導，讓他們主動整合自己所學知識，引導其觀察部首，加強對字義的聯(lián)想。

等級式構圖? 該種由MindManager繪制出來的字詞概念圖具有特殊性，字詞之間有著明確而又嚴格的等級關系，概念之間不可變動某一位置，優(yōu)勢較為明顯，可短時間內(nèi)把握字詞之間的邏輯關系以及專題網(wǎng)絡知識，進而讓學生更好地理解各字詞的本質特征，加強記憶。以“水態(tài)”為例，利用MindManager繪制一個關于水態(tài)的拓展式概念圖。在圖中，固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)這三種水態(tài)的表現(xiàn)形式為一級節(jié)點詞;冰、雪、霜、冰雹、云、霧、露、水蒸氣是其二級節(jié)點字詞。學生可對這些字詞的上下屬性關系進行深層次了解。概念圖還可以顯性化字詞，在用MindManager制作概念圖時，教師可對學生進行引導，讓其進行生活中常見的各種水的表現(xiàn)形態(tài)的具體形狀的聯(lián)想，促進學生開展水態(tài)字詞頭腦風暴，建構模糊的、籠統(tǒng)的字詞知識，讓他們在觀察水蒸氣圖片的同時，與自己實際生活中燒開水的經(jīng)歷進行結合，具體化朦朧的概念，實現(xiàn)對字詞知識等級圖的架構。

6 結語

總之，將概念圖工具MindManager應用于小學語文字詞教學，有助于激發(fā)學生的學習興趣，有效提升教學效率。■

參考文獻

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