淺談設計構(gòu)成基礎課程教學模式的創(chuàng)新體驗

楊蕾蕾

摘要：設計構(gòu)成基礎課程是現(xiàn)代藝術(shù)設計的基礎課程。本文主要從傳統(tǒng)構(gòu)成課的教學模式進行改革，打破以往課程以書本為主描摹構(gòu)成的教學模式，從教授方法上進行創(chuàng)新，引導學生進行創(chuàng)作設計，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，用循序漸進的構(gòu)成單元學習模式引導學生，從而獲得設計基礎綜合能力的全面提升。

關(guān)鍵詞：融合;引導;發(fā)現(xiàn)

構(gòu)成基礎是職業(yè)院校藝術(shù)設計專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。課程起源德國包豪斯設計藝術(shù)學院，立足于對平面色彩、立體形態(tài)以及材料、形式的研究，對現(xiàn)代藝術(shù)設計產(chǎn)生了深遠的影響。我國于20世紀70年代末引進包豪斯教學體系，目前已成為我國藝術(shù)設計教育的必修課。隨著藝術(shù)設計職業(yè)教育不斷深化，構(gòu)成基礎教學作為高職院校設計專業(yè)的基礎教學課程，其教學思路、方法以及教學實踐等方面的問題都不得不引起我們的重視與思考。既然是一門設計基礎課程，那么課程對于今后的專業(yè)設計有著重要的作用，是所有涉及藝術(shù)類專業(yè)的奠基石。如何使學生在課程環(huán)節(jié)中能夠了解法則、研究邏輯、并能自主創(chuàng)新，讓學生今后的設計實踐中得以呈現(xiàn)，是這門基礎課所要解決的問題。

一、融合式的課程設計思路

構(gòu)成基礎是藝術(shù)通向設計的承上啟下的重要課程。傳統(tǒng)的構(gòu)成課一般會設立平面、色彩、立體三個單元獨立授課，課程運行中往往把相關(guān)的知識點看作是靜止的、封閉的、毫無關(guān)聯(lián)的。但隨著現(xiàn)代設計的發(fā)展與進步，構(gòu)成設計課程為了適應設計需求，新成果、新材料、新工藝聯(lián)系得更加緊密，因此迫切要把教授形式進行調(diào)整。筆者在上課的過程中，總結(jié)出一套更加合理適合現(xiàn)代設計要求的方法，并且通過課程互動進行思考，整理出具有行業(yè)特點、時代特征、專業(yè)特色的課程標準。所以，課程不能是三大構(gòu)成的簡單相加，而是三大構(gòu)成課程之間的融合。從二維到二維半再到立體三維的循序漸進是訓練模式的開發(fā)。每個單元都設置一個主題，每個主題最后的練習都是圍繞這個單元的教學內(nèi)容制定。通過由淺入深的單元實訓項目，每個練習中，將每個項目分解成課程要求、設計案例、知識點、實訓練習等部分。學生可以圍繞主題進行創(chuàng)造發(fā)揮，從題材、表現(xiàn)、色彩、材質(zhì)都可以按照自己意愿進行發(fā)揮創(chuàng)作。在這種融合的課程設置中，在講授知識點時會貫穿到從二維到二維半再到立體三維。那么，學生在理解以及課程訓練中，就不會把知識點進行孤立思考，要把平面、色彩、立體的因素考慮其中，這樣把構(gòu)成課的作用發(fā)揮到最大，舉一反三，融會貫通，便于今后實際案例的應用。另外、在培養(yǎng)學生觀察、紀錄、研究事物，探索自我認知與表達的獨立性習慣的同時，漸漸引導其進入到職業(yè)化的實踐學習，對于學生而言，這是一種藝術(shù)設計的興趣培養(yǎng)到更為嚴謹?shù)穆殬I(yè)化學習的漸變，在課程訓練中引出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而獲得綜合能力的全面提升。為未來各設計專業(yè)的學習做好鋪墊，打造寬博的專業(yè)平臺，這就是融合式教學方式的內(nèi)涵所在。

二、引導式教學的方式體驗

引導式的教學是從標準教學模式轉(zhuǎn)向鼓勵學生的個性發(fā)展，鼓勵原創(chuàng)性而不是模仿力。在常規(guī)的構(gòu)成基礎課程中，教師往往會著重給出優(yōu)秀的作業(yè)案例，讓學生參考案例進行描繪，在進行創(chuàng)造。那么在參考的過程中會潛移默化的導致學生缺乏自主創(chuàng)新意識，會有意識地模仿老師提供的案例，結(jié)果就是作業(yè)千篇一律，沒有特色，缺乏個性。筆者在教學中不斷總結(jié)方法，著重學習的方式，實現(xiàn)教學的中心從教師到學生的轉(zhuǎn)移。引導式教學方式著力點在于引導，而不是灌輸，不是填鴨式照本宣科的學習設計。生搬硬套，墨守成規(guī)的教學方式我們要摒棄掉。主張學生們運用頭腦風暴的方法，學會運用發(fā)散思維和創(chuàng)新思維真正地去實踐動手發(fā)現(xiàn)世界。引導式主張把相關(guān)設計案例拿來講解推動學生的設計思維，而不是就此次作業(yè)進行講解，用旁敲側(cè)擊的方式引導并推動學生的想法，讓學生們舉一反三，學會發(fā)散思維。例如：可以通過一系列課題的訓練，比如在講到形式美法則的教學內(nèi)容中，我首先不會拿出來一些形式美法則的規(guī)則和定義進行講解。而是先拿出來一些我拍的自然和生活中的圖片給大家欣賞，大家認為那些好，哪些不好都可以隨意指出來。好的一定有他的道理，在這里我會對有形式美法則的圖片進行分析。那么接下來，學生可以帶著正常的審美觀念去拍照，尋找生活中的形式美。最后大家把收集好的圖片拿到課堂上，讓大家一一進行講解。最終我會把使形式美法則的節(jié)奏與韻律、對稱與平衡、變化與統(tǒng)一、對比與調(diào)和等定義告訴大家并滲透到每一個圖片中。整體教學要有計劃、有秩序地由易到難，由淺入深地合理貫穿，最終使學生對知識逐步地消化、理解并得到充分地吸收。

三、發(fā)現(xiàn)式教學的方式體驗

構(gòu)成課的首要任務學會建立新的思維方式和觀察角度，從傳統(tǒng)的模仿形式中走出來，找到對事物新的視角進行觀察和認識，找到獨特解決問題的方式。我們的構(gòu)成設計課程教學力圖開發(fā)學生的眼、手、身對造型元素的感知能力，并將體驗到的感覺有效表達出來，有更多的觀察社會體驗生活的機會，并將藝術(shù)實踐與社會緊密結(jié)合落到實處且使之常態(tài)化。這里發(fā)現(xiàn)式的教學方式，主要要讓學生們?nèi)フ嬲牡缴钪校匀恢腥嵺`。在課程上，先給同學們引導這種發(fā)現(xiàn)的方式，舉出很多生活的實例，著重研究設計的發(fā)現(xiàn)的方法。比如在指導學生進行觀察時，告訴大家可以用攝影師或者偵探的眼光觀察事物的本質(zhì)，例如，要看指紋，你只需要有點油墨，然后用復印機放大印記，這樣就可以研究了，如果你想看一看沙子，那么有一個放大鏡是有用的，還有隨處可以找到的X光片、鞋印、地圖、書法等等，把它們放大了看，瞇著眼看，把它顛倒了看，看它鏡子里反射的影子，也可以將它放在特殊的背景中，用特殊的形式擺放它，任意地發(fā)揮，直到世界的諸多細節(jié)慢慢展現(xiàn)，事物是有結(jié)構(gòu)的，認真觀察，它才會對你說話。在進行搜集素材的過程中，并不需要到遙遠的地方去尋找資料信息，在同學們?nèi)粘Ｉ钪芯涂梢砸馔獾陌l(fā)現(xiàn)，最初，也許你會覺得與設計無關(guān)，或者是非常平凡的，但是如果從不同方面去觀察理解后，就大不一樣了。例如，在講到形式中的基本元素，點線面的時候，不從傳統(tǒng)的點的概念入手，不讓學生們?nèi)灸７旅璁孅c線面的平面圖案。而是引導學生們發(fā)現(xiàn)生活中的點、線、面，用發(fā)現(xiàn)的目光去尋找自己眼中獨特的點線面。雨后綠葉上的水珠、動物園調(diào)皮的斑馬、街上人們彩色的服飾，這些都是點線面的體現(xiàn)。找到生活中的點、線、面用手機拍照記錄，或者徒手繪制出來，再回到課堂上高質(zhì)量進一步細化完成圖案。整個課程的順序就是尋找發(fā)現(xiàn)、收集整理、創(chuàng)作設計、互評互學、作品展示，讓學生們在互動的氛圍中進行設計思維的訓練。

四、結(jié)語

高職構(gòu)成基礎教學體系的構(gòu)建，不應該再是一成不變的固化思維，一味地輸入課本知識，而應該是發(fā)掘?qū)W生的設計潛在能力，發(fā)現(xiàn)世界中的設計元素，構(gòu)成課程亦如此。課程必須體現(xiàn)其課程的綜合性、連續(xù)性、專業(yè)性，使學生在該課程的學習過程中通過觀察、分析、研究，獲得自己的視覺語言，為進入專業(yè)課的學習與發(fā)展打下牢固而廣泛的基礎。通過一系列課題的設置使學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維得到有效的培養(yǎng)。在課程教學中我們只有避開程式化、模塊化的方式，才能更好地培養(yǎng)學生的藝術(shù)創(chuàng)造力。

參考文獻：

[1]孫蕊.構(gòu)成設計與實訓[M].北京：高等教育出版社，2016.