特殊教育學(xué)校美術(shù)學(xué)科現(xiàn)狀研究

白冰

摘要：特殊教育學(xué)校的學(xué)生是我們社會(huì)重要的弱勢(shì)群體，也是我們實(shí)施教育創(chuàng)新改革重要的一部分。他們只能通過(guò)特殊學(xué)校的系統(tǒng)教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值意義，美術(shù)是他們實(shí)現(xiàn)理想，能在社會(huì)生存的重要路徑之一。本文主要調(diào)研K地區(qū)特殊教育學(xué)校美術(shù)學(xué)科教育開(kāi)展情況進(jìn)行研究總結(jié)，找到其中的問(wèn)題所在。主要對(duì)本地區(qū)的美術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)，美術(shù)教學(xué)開(kāi)展現(xiàn)狀、美術(shù)教學(xué)學(xué)習(xí)種類(lèi)情況進(jìn)行深入的研究，提高本地區(qū)的美術(shù)教育水平的發(fā)展，能夠讓特殊教育的學(xué)生發(fā)揮自己獨(dú)特的技能來(lái)拉近社會(huì)發(fā)展的需求。

關(guān)鍵詞：特殊教育;美術(shù)學(xué)科;現(xiàn)狀研究

一、K地區(qū)特殊教育學(xué)校情況

目前，K地區(qū)只有一所特殊教育學(xué)校，這所學(xué)校建于2014年4月，教師共有49人其中專(zhuān)業(yè)手語(yǔ)教師有2人，特殊教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)教師有5人。兩名是南京特校畢業(yè)的，一個(gè)是內(nèi)蒙古民族幼兒園師范學(xué)院的特教專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，另外兩名是內(nèi)蒙古民族幼兒師范學(xué)院手語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的。大部分教師持有專(zhuān)科以上的學(xué)歷。本校學(xué)生共有78人（包括自閉、聾啞、肢殘與精神問(wèn)題的學(xué)生）。本校共有6個(gè)班級(jí)每個(gè)班級(jí)學(xué)生有6至8人。教師使用的是上海浦東教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課。

二、K地區(qū)特殊教育學(xué)校美術(shù)學(xué)科教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）美術(shù)師資隊(duì)伍建設(shè)不夠?qū)I(yè)，思想觀念陳舊

美術(shù)教師是美術(shù)教學(xué)中不可缺少的一部分，沒(méi)有美術(shù)教師的參與美術(shù)教學(xué)是開(kāi)展不了的。美術(shù)教師不僅要教會(huì)學(xué)生掌握美術(shù)技能還要引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行美術(shù)鑒賞、評(píng)價(jià)總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)熱愛(ài)之情，學(xué)生能夠在美術(shù)教學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐中抒發(fā)自己的內(nèi)心情感表達(dá)，在與特殊教育學(xué)校X校長(zhǎng)交談中了解了很多重要美術(shù)專(zhuān)業(yè)師資建設(shè)的信息。如：本校成立六年之久并沒(méi)有一位專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教師進(jìn)行教學(xué)，即使有美術(shù)課也是非專(zhuān)業(yè)性的美術(shù)教師進(jìn)行授課，非專(zhuān)業(yè)型的美術(shù)教師缺少美術(shù)思維的邏輯性，在授課時(shí)教師的教學(xué)方式基本是“摸著石頭”過(guò)河。美術(shù)內(nèi)容講什么算什么，缺少系統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)知識(shí)體系。并且K地區(qū)特殊教育學(xué)校的教師來(lái)自職業(yè)中專(zhuān)與其他普通義務(wù)教育階段的教學(xué)人員。并非來(lái)自專(zhuān)業(yè)的特殊教育學(xué)校畢業(yè)的教師，導(dǎo)致他們不夠了解，掌握不了弱勢(shì)群體學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)與需求。在給聽(tīng)力殘疾學(xué)生授課中大部分教師缺少手語(yǔ)技能的訓(xùn)練，依賴(lài)學(xué)生的助聽(tīng)器大聲地說(shuō)話進(jìn)行教學(xué)。X校長(zhǎng)還表示學(xué)校自閉癥班級(jí)有一個(gè)學(xué)生繪畫(huà)特別有天賦，因?yàn)閷W(xué)校沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教師能夠給他作品進(jìn)行充分的指導(dǎo)，感覺(jué)很可惜。K地區(qū)教師大部分缺少與其他特殊教育學(xué)校的教學(xué)交流，導(dǎo)致教學(xué)思想觀念陳舊落后不知?jiǎng)?chuàng)新，對(duì)于外界新穎創(chuàng)新的美術(shù)知識(shí)技巧不懂吸收提高。

（二）學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作內(nèi)容缺少豐富性，教學(xué)方式單一

美術(shù)學(xué)科的主要教學(xué)目的是激發(fā)學(xué)生的興趣，K地區(qū)特殊教育學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容大致包括繪畫(huà)與手工兩項(xiàng)，由于缺少專(zhuān)業(yè)的教師，繪畫(huà)技能上得不到提高，繪畫(huà)內(nèi)容單一，在我了解過(guò)程中教師一般把畫(huà)面畫(huà)一些外輪廓，學(xué)生進(jìn)行單一的色彩進(jìn)行涂色。美術(shù)課的教學(xué)標(biāo)題乏味，沒(méi)有趣味性。缺少興趣深度與廣度。在畫(huà)《葡萄》這節(jié)美術(shù)課中教師把印刷好的葡萄輪廓線發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生只能給葡萄涂上單一的紫色，但是在我翻閱學(xué)生作品時(shí)發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生把葡萄涂上豐富的顏色。大部分學(xué)生不會(huì)認(rèn)為這節(jié)課生動(dòng)有趣。教師在授課過(guò)程中只是用單一的講授為主，學(xué)生之間缺少互動(dòng)與交流，整體的教學(xué)狀態(tài)是教師教什么，學(xué)生學(xué)什么。接受成人的思維邏輯。這樣嚴(yán)重的違背學(xué)生在本年齡階段的繪畫(huà)技能水平發(fā)展。在美術(shù)手工課教學(xué)中，學(xué)生也是有現(xiàn)有的教材，教材內(nèi)容有彩色的紙，剪下來(lái)按照?qǐng)D示進(jìn)行折疊。固化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)作的思維，學(xué)生在這樣的美術(shù)教學(xué)中找不到自己興趣所在，更不能抒發(fā)自己對(duì)生活的熱愛(ài)之情，更不能啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)新事物研究的樂(lè)趣。美術(shù)學(xué)習(xí)的種類(lèi)較少，學(xué)生的手腦得不到相應(yīng)的協(xié)調(diào)鍛煉。

（三）缺少美術(shù)功能教室，美術(shù)用具稀缺

美術(shù)的功能教室是學(xué)校綜合實(shí)施、研究性學(xué)習(xí)、陶冶學(xué)生情操、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育重要的場(chǎng)所，學(xué)校的美術(shù)功能教室往往是最美麗，最優(yōu)雅，最能熏陶學(xué)生情感宣泄的地方。但是在這所特殊教育學(xué)校教室建設(shè)中并沒(méi)有一間留給學(xué)生做美術(shù)教室的。每間教室基本是普通教室的形式構(gòu)成，教室內(nèi)部的桌椅擺放是以講授法的空間擺放為主，主要上課的形式是以教師為主，學(xué)生與教師面對(duì)面坐著。教室墻壁四周光禿禿，沒(méi)有學(xué)生的作品擺放，也沒(méi)有名家的箴言，教室后面更沒(méi)有學(xué)生設(shè)計(jì)的板報(bào)與奮斗的目標(biāo)相關(guān)問(wèn)文字。這樣的教室給我的感覺(jué)就是散養(yǎng)式教育，并不是一個(gè)正規(guī)創(chuàng)新新時(shí)代的班集體的形式。每位學(xué)生眼里是空洞的，缺少了屬于他們年齡的朝氣，每天接受的是成人的思想教育，日復(fù)一日地接受固定傳統(tǒng)知識(shí)。自己的情感不能在畫(huà)面中體現(xiàn)。在美術(shù)教師授課過(guò)程中學(xué)生的美術(shù)工具基本是水彩筆與剪刀，教師給什么工具學(xué)生接受什么樣的工具，美術(shù)工具單一，運(yùn)用上沒(méi)有針對(duì)性。在美術(shù)課程實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生并不喜歡教師發(fā)放的美術(shù)工具，因?yàn)樗麑?duì)這節(jié)課的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容并不是很感興趣。在美術(shù)工具的選擇上教師往往注意不到已經(jīng)阻礙學(xué)生創(chuàng)新靈感的發(fā)揮。

三、K地區(qū)特殊教育學(xué)校美術(shù)學(xué)科教育分析

（一）由于K地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，學(xué)校教師思想觀念落后陳舊，很少借鑒創(chuàng)新的外來(lái)知識(shí)，并且引進(jìn)極少專(zhuān)業(yè)特殊教育學(xué)校畢業(yè)教師隊(duì)伍，來(lái)這所學(xué)校工作的教師大多數(shù)來(lái)自普通義務(wù)教育階段的教師，往往沒(méi)有接受特殊教育學(xué)校特殊心理學(xué)習(xí)與忽視學(xué)生身體障礙的特殊性。

（二）K地區(qū)特殊教育學(xué)校建設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，無(wú)論是教師、教室、硬件設(shè)施都不健全，大部分不符合國(guó)家對(duì)特殊教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。以及教育經(jīng)費(fèi)花費(fèi)沒(méi)有針對(duì)性，即使大量投入相關(guān)的教育建設(shè)效果也是甚微。

（三）學(xué)生課外活動(dòng)較少，學(xué)生學(xué)習(xí)的空間狹小，知識(shí)的接受大部分從教師口中傳授與書(shū)本上的知識(shí)內(nèi)容為主。學(xué)校屬于封閉住宿，學(xué)生對(duì)社會(huì)外來(lái)人員接觸少，學(xué)生的思想眼界處于閉塞狀態(tài)。

四、國(guó)家政策方面對(duì)K地區(qū)美術(shù)學(xué)科的改進(jìn)與建議

在2014年最新改變就是教育部開(kāi)始著手制定《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為九大素養(yǎng)，即社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣、身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新。實(shí)際上是未來(lái)中國(guó)公民的核心素養(yǎng)，代表著國(guó)家對(duì)公民人格、精神、身體和能力的基本構(gòu)想和設(shè)計(jì)。所以我們更應(yīng)該把美術(shù)核心素養(yǎng)作為我們終身學(xué)習(xí)的終止。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)大自然中去探索未知的事物。教師更應(yīng)該鉆研美術(shù)課堂，開(kāi)發(fā)自己在美術(shù)方面的潛能，并且積極與其他發(fā)達(dá)地區(qū)的特殊教育學(xué)校的優(yōu)秀的教師探討交流豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)特殊教育的手語(yǔ)與心理學(xué)能夠更好地掌握了解學(xué)生每個(gè)階段的心理發(fā)展變化與學(xué)生的訴求。因?yàn)樘厥饨逃龑W(xué)校的學(xué)生屬于社會(huì)的弱勢(shì)群體，提倡教師在教授學(xué)生過(guò)程中把德育相關(guān)的知識(shí)與美術(shù)相結(jié)合，減少學(xué)生對(duì)社會(huì)的不滿(mǎn)心理，使學(xué)生成為社會(huì)有用的人才，創(chuàng)造自己的奇跡。利用自身的特殊性發(fā)展成特殊性的人才！學(xué)校的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)更應(yīng)該學(xué)習(xí)了解美術(shù)帶給學(xué)生重要意義與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)校相關(guān)的科研人員。開(kāi)發(fā)適合學(xué)生接受的、以后走向社會(huì)有價(jià)值意義的美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

總之，美術(shù)教育是我們不能缺少忽視的學(xué)科。習(xí)近平總書(shū)記在給中央美術(shù)學(xué)院老教授的回信中強(qiáng)調(diào)，美術(shù)教育是美育的重要組成部分，對(duì)塑造美好心靈具有重要的租用。筆者認(rèn)為K地區(qū)特殊教育學(xué)校的美術(shù)教育問(wèn)題不是迅速解決的。需要多方面的努力才能實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育改革！

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