核心素養(yǎng)取向的美術(shù)課程

杜毅超

摘 要：新課程強(qiáng)調(diào)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，打破過去以美術(shù)學(xué)科知識、技能為主要目標(biāo)的教材體系結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以促成美術(shù)核心素養(yǎng)的形成核心、以探究式美術(shù)實(shí)踐活動為主線、以人文性單元結(jié)構(gòu)為基本特征的新的美術(shù)教學(xué)。教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，它將不斷讓師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

關(guān)鍵詞：美術(shù)學(xué)科；核心素養(yǎng)；探究實(shí)踐；學(xué)習(xí)共同體

美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出賦予了美術(shù)學(xué)科新的意義。通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能以聯(lián)系、比較的方法進(jìn)行整體觀看，感受圖像的造型、色彩、材質(zhì)、肌理、空間等形式特征；以閱讀、搜索、思考和討論等方式，識別與解讀圖像的內(nèi)涵和意義；從維度、材料、技法、風(fēng)格及發(fā)展脈絡(luò)等方面識別圖像的類別。通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能形成空間意識和造型意識；了解并運(yùn)用傳統(tǒng)與現(xiàn)代媒材、技術(shù)，結(jié)合美術(shù)語言，通過觀察、想象、構(gòu)思、表現(xiàn)等過程，創(chuàng)造有意味的視覺形象，表達(dá)自己的意圖、思想和情感。通過語言、文字和圖像等方式表達(dá)自己的審美感受，用美術(shù)的方式美化生活和環(huán)境。通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能養(yǎng)成創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)和借鑒美術(shù)作品中的創(chuàng)意和方法，運(yùn)用形象思維，大膽想象，嘗試創(chuàng)作有創(chuàng)意的美術(shù)作品；通過各種方式搜集信息，進(jìn)行分析、思考和探究，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，對物品和環(huán)境進(jìn)行符合實(shí)用功能與審美要求的創(chuàng)意構(gòu)想，并通過草圖、模型等予以呈現(xiàn)，與他人交流，不斷加以改進(jìn)和優(yōu)化。通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能逐漸形成從文化的角度觀察和理解美術(shù)作品、美術(shù)現(xiàn)象和觀念的習(xí)慣，了解美術(shù)與文化的關(guān)系；認(rèn)識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美術(shù)的文化內(nèi)涵及其獨(dú)特藝術(shù)魅力，形成對中華文化的認(rèn)同感；理解不同國家、地區(qū)、民族和時代的美術(shù)作品所體現(xiàn)的文化多樣性，欣賞外國優(yōu)秀的美術(shù)作品；尊重藝術(shù)家、設(shè)計(jì)師和手工藝者的創(chuàng)造成果和對人類文化的貢獻(xiàn)。正是基于這樣的新使命般的核心素養(yǎng)，讓師生在美術(shù)課堂中有了不同的任務(wù)和角色。

教師是學(xué)生的朋友，是學(xué)習(xí)活動的組織者，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，尊重學(xué)生。在教學(xué)中，如何才能把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生？教師應(yīng)以生動有趣的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對形象的感受能力與想象能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還要想辦法讓學(xué)生動起來，但學(xué)生一動起來就會亂，這就需要老師的調(diào)控、引導(dǎo)，做到生生互動，師生互動，要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予鼓勵表揚(yáng)。

【案例描述】

初一美術(shù)有一堂《徒手畫校園》的教學(xué)內(nèi)容，里面有一個非常重要的知識點(diǎn)——線。為了讓學(xué)生明白線條是徒手畫中最基本的元素，并且不同的線條能夠表達(dá)不同的情感。這一較為抽象的知識點(diǎn)，我第一次設(shè)計(jì)了一節(jié)美術(shù)辯論課。

我開門見山引出“線”的概念，以及在徒手畫中的重要地位，并且利用PPT，展示了許多用各種線條組成的圖案。隨后我將全班學(xué)生分成兩組，開始對“線”提出疑問。比如，線條有哪些表現(xiàn)形式？線的特點(diǎn)？線條能否表達(dá)情緒？線條有性格和情感嗎？等等一系列問題。大家各抒己見，當(dāng)然關(guān)于那些通過實(shí)踐能解決的技術(shù)性問題很快就有了答案，立即由我所預(yù)想的引起了大家的不同意見，于是辯論課正式開始。

正方觀點(diǎn)：線條有情緒、有性格和情感。

反方觀點(diǎn)：線條沒有情緒、有性格和情感。

正方同學(xué)發(fā)言：一條舒緩的曲線，并且用手比劃著，往往給人以優(yōu)美的聯(lián)想，像彩虹，像柳條，所以曲線具有柔美的性格。

正方又有同學(xué)補(bǔ)充：還比如折線看起來像山峰，像刀劍，具有堅(jiān)硬鋒利的性格。

反方反駁道：你們說的都是人的思維和聯(lián)想在做怪。線條本身沒有性格和情感，是人們對周圍事物的感覺所附加于線條本身的。

正方：線條是能表達(dá)情緒的，比如在我高興的時候畫出來的線條是輕松的，在我緊張的時候畫出來的線條是遲鈍的，在我煩躁的時候畫出來的線條是亂糟糟的。

反方：如果我假裝生氣，用力胡亂畫些線條，你說我的線條是什么情緒？高興？緊張？還是煩躁？所以我覺得線條沒有情緒，只是誰畫的誰說了算！

……

唇槍舌戰(zhàn)，越來越激烈，大家嗓門也大了。有的學(xué)生一激動，語無倫次，又急得滿臉通紅，弄得全班學(xué)生哄堂大笑，課堂氣氛既輕松又緊張。于是，我發(fā)問了。

我說：“我現(xiàn)在在黑板上畫一條線，大家能看出我是高興呢？還是不高興呢？”

學(xué)生看了我畫的線，一致認(rèn)為我的心情不錯。

我點(diǎn)頭道：“今天的辯論課很精彩，大家都提出了很多有價值的觀點(diǎn)，這是真正的探索研究課，老師一高興就畫了這樣一條線，你們覺得符合我現(xiàn)在的心情嗎？”

大家笑了：“老師心情好，線條心情也好！”

那么很自然，我們得出的結(jié)論是：線條有情緒、有性格和情感，而且線條還能表達(dá)人的情緒、有性格和情感。

最后，我用PPT展示了兩張大師利用線條來表現(xiàn)情緒的作品：一張梵高利用扭曲的線表現(xiàn)向上生長的樹，具有強(qiáng)烈的動感；另外一張是伊萊斯布魯斯特用單純的黑線表現(xiàn)一片樹林。這兩張圖都利用線條表現(xiàn)了不同的畫面效果，以及畫家豐富的內(nèi)在情感。

【案例評析】

在以往的傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，沒能給學(xué)生創(chuàng)造空間和機(jī)會，于是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、探討研究的意識以及交流合作的能力都無法得到提高。像這樣嘗試美術(shù)辯論課，引導(dǎo)學(xué)生展開話題，可以有效改變以往過于注重知識技能“灌輸式”教學(xué)方法，再加上教師在教學(xué)過程中正確引導(dǎo)學(xué)生感知線條的情感體驗(yàn)，喚起審美經(jīng)驗(yàn)，將一些較為抽象的知識點(diǎn)，讓學(xué)生通過探究過程，且尊重學(xué)生富有個性的表達(dá)方式來掌握。

編輯 孫玲娟