初探大班幼兒建構(gòu)能力縱深發(fā)展

王銳

建構(gòu)活動是幼兒非常喜愛的活動之一，通過開展建構(gòu)活動，可以提高幼兒的觀察力、想象力、動手操作能力、計劃性、任務(wù)意識、合作意識等多方面能力。大班幼兒在經(jīng)過小班和中班的建構(gòu)活動經(jīng)驗積累后，已不再停留于簡單的模仿和拼擺階段，在圍攏覆蓋、塔式中空結(jié)構(gòu)、組合搭建等方面也有了一定的基礎(chǔ)。進入大班階段，教師針對幼兒的建構(gòu)水平和建構(gòu)特點，將建構(gòu)活動的主要任務(wù)和目標(biāo)轉(zhuǎn)向能力的縱深發(fā)展，以此實現(xiàn)幼兒構(gòu)建作品的豐富化。

根據(jù)皮亞杰的兒童發(fā)展理論，大班幼兒的思維逐漸從具體形象思維轉(zhuǎn)向抽象邏輯思維，他們在行動之前對自己想做的事情有一個大致的想法，具有目的性和計劃性。他們在進行建構(gòu)活動時表現(xiàn)較為突出，能提前討論出建構(gòu)主題，找到與自己有共同目的的合作伙伴，并主動遵循同伴間制訂的規(guī)則，從而感受到合作帶來的成功體驗。在建構(gòu)活動中，幼兒間總有討論不完的話題，他們會對自己的建構(gòu)作品追逐更加完美的呈現(xiàn)，想象力爆發(fā)。當(dāng)然，教師在觀察過程中還會發(fā)現(xiàn)，有的小組幼兒間會由于經(jīng)驗的不同產(chǎn)生矛盾，有的幼兒會在未搭建完成的建筑物前停滯不前，有的幼兒則會被一些問題難住，等等。當(dāng)幼兒出現(xiàn)類似的狀態(tài)時，教師可以提供適當(dāng)?shù)膸椭?，使活動開展得更加豐富多彩。

一、前期經(jīng)驗的積累和擴展，促進幼兒建構(gòu)活動的豐富性和多樣性

前期經(jīng)驗有助于提高幼兒游戲的質(zhì)量。在建構(gòu)活動中，幼兒的前期經(jīng)驗非常關(guān)鍵，前期經(jīng)驗豐富與否決定了幼兒在搭建過程中對作品的理解和呈現(xiàn)程度。通常情況下，幼兒會根據(jù)自己的興趣確定搭建主題，教師再根據(jù)主題內(nèi)容收集幼兒的問題，并鼓勵他們通過自己的方式尋求問題的答案，同時進行同伴間的經(jīng)驗分享。如此，可以有效幫助幼兒對即將搭建的作品有一個完整的認(rèn)識，開闊幼兒的思路，并提前規(guī)避幼兒在建構(gòu)過程中可能會遇到的一些問題。教師通過前期的收集、整理、分享等步驟，將經(jīng)驗遷移到建構(gòu)過程中，幫助幼兒完善搭建作品。

案例

一名幼兒坐飛機旅行歸來，與幾名同伴討論決定搭建飛機場。通過商討，淘淘、桓兒、大禹一組，分工搭建飛機;彤彤、菲菲、晴兒一組，她們回憶起飛機場里還有等候飛機的航站樓以及連著樓的部分（廊橋），于是動手搭建起來。過了一會兒，航站樓拔地而起，另一組的飛機也初具模型。這時，彤彤說：“你們怎么搭的是直升機呀？飛機場里的飛機都坐了很多人，不是這樣的?！绷硪唤M的三個男孩看著自己的作品，一時語塞。菲菲說：“也有人坐直升機的?！庇谑?，孩子們展開了對飛機的探討，似乎忘記了正在搭建飛機場。

通過以上案例可知，幼兒對搭建飛機場的興趣非常高，幾名幼兒一拍即合。在討論過程中，幼兒調(diào)動已有的生活經(jīng)驗，知道飛機場里除了有飛機，還有航站樓，以及在飛機場里沒有見過直升機，多數(shù)是客機。幼兒的沖突點出現(xiàn)在搭建的是直升機而非客機的問題上。那么，教師接下來該如何支持幼兒的建構(gòu)游戲進一步深化呢？

教師引導(dǎo)幼兒對“飛機場有沒有直升機”的問題進行了探討。孩子們在收集資料的過程中發(fā)現(xiàn)，民用機場里有大型的客機，還會停放一些私人飛機，除此以外，還有專門的私人機場，私人飛機一般以小型飛機和直升機為主。這些信息的收集和整理，使幼兒在認(rèn)知層面上提升了一個臺階。幼兒確定了方向后，目標(biāo)能夠更加明確，認(rèn)真投入到建構(gòu)游戲中。接下來，幼兒繼續(xù)完善他們的飛機場作品搭建：彤彤等幾個女孩子搭建了一架小型的客機，而淘淘等幾名男孩子繼續(xù)搭建他們的直升機，飛機的外形越來越趨于真實。

從上述案例中可以看出，幼兒先進行了搭建游戲，在過程中出現(xiàn)了認(rèn)知矛盾后，又進行了討論和收集資料等活動。在充分滿足了對機場的認(rèn)知后，幼兒再次投入建構(gòu)飛機場的活動中。通過幫助幼兒擴展知識、搜集資料等方法，能夠促進幼兒的游戲發(fā)展，幫助幼兒深入游戲，豐富各方面認(rèn)知。

二、利用輔助材料促進幼兒建構(gòu)能力發(fā)展

在建構(gòu)活動中，教師提供了大小、形狀、種類豐富的建構(gòu)積木。此外，幼兒還需要更多的材料輔助建構(gòu)活動的完成，以物代物，充分發(fā)揮想象力，進行更為豐富的建構(gòu)活動。

案例

一組幼兒決定搭建快速路，他們在中心位置搭了一座樓房，在樓房的四周開始搭建快速路。他們利用圓柱體積木做橋墩，用長板形積木做橋面，很快就完成了一個多交叉路口的快速路?？煲旯r，一名幼兒提出：“我們的馬路上怎么沒有車呀？”于是，他們分頭從班級里搜集小車，放在了快速路上。有的幼兒還拿來了幾張紙，將紙的兩端貼近地面拱起，幾張紙連續(xù)拱起形成一條隧道：還有的幼兒拿著“Y”形積木，立著放在快速路兩側(cè)，作為路燈。

一般來說，主材料用以表現(xiàn)建構(gòu)物的整體框架，輔助材料則起到催化建構(gòu)主題、美化建構(gòu)作品、趣化建構(gòu)過程的作用，二者相輔相成，助推幼兒建構(gòu)游戲的發(fā)展。

案例

一組幼兒決定搭建大雁塔。由于大雁塔的底座呈正方形，幼兒決定在每條邊放置數(shù)量相等的積木，可是總有一條邊多出或少出一塊。幼兒在不確定是否為正方形底座的情況下，決定從材料筐中拿出一根線繩進行測量，以保證每條邊的邊長都一樣。如此，幼兒利用輔助材料幫助實現(xiàn)了搭建目標(biāo)，搭建作品快速且高效。

通過搭建，幼兒對自己的作品產(chǎn)生了更多想法，他們需要許多材料輔助來實現(xiàn)作品搭建，同時幫助他們塑造用積木完成不了的形象。輔助材料的添加能夠提升幼兒以物帶物的能力，促進他們的想象力和創(chuàng)造力發(fā)展，豐富作品的表現(xiàn)形式，促進幼兒將建構(gòu)作品表現(xiàn)得更加完善，情節(jié)更加豐富、有趣。

三、帶著開放性的問題介入，促進幼兒建構(gòu)游戲深入發(fā)展

在幼兒園建構(gòu)活動中，教師要為幼兒提供支持和腳手架，讓他們的游戲能夠達到更高的水平。教師應(yīng)時刻關(guān)注幼兒游戲的質(zhì)量，如果幼兒在建構(gòu)游戲中出現(xiàn)一些問題，如不斷重復(fù)某一行為，或不能較好地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，教師就應(yīng)合理介入，給幼兒提供一些新的理念或材料。

開放性的問題易于引發(fā)幼兒的積極思考，喚醒幼兒的已有經(jīng)驗，并積極運用到解決實際問題的過程中。在建構(gòu)圍欄的過程中，幼兒用五塊長方形積木拼成五邊形作為第一層，第二層的五塊積木放在第一層的夾角處，以此類推，形成一個柱形圍欄。搭建完成后，幼兒非常高興，認(rèn)為這是一口井、一個煙囪等。接下來，幼兒無所事事地看著其他幼兒搭建。此時，教師帶著問題介入：“你能想辦法讓這個煙囪變得更圓一些嗎？”于是，幼兒又開始了操作和探索，最后發(fā)現(xiàn)：積木越小，圍攏一圈所用的積木越多，越能趨近于圓柱體。教師的一個問題引發(fā)了幼兒深層次的思考，激發(fā)了他們的思維，引導(dǎo)建構(gòu)游戲深入開展，讓枯燥的搭建活動在幼兒的積極探索中變得有趣。

四、重視經(jīng)驗分享對幼兒的思維提升

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“要創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教。”因此，教師在組織建構(gòu)游戲分享環(huán)節(jié)的過程中，要有敏銳的觀察力，適時發(fā)現(xiàn)幼兒分享經(jīng)驗的有效信息，引導(dǎo)他們分享成功的經(jīng)驗，啟發(fā)他們尋找解決問題的方法，從而助力幼兒的建構(gòu)游戲向更高水平發(fā)展。

案例

幼兒在搭建文廟的過程中發(fā)現(xiàn)，中國古典建筑的屋頂都采用斗拱的形式建筑。幼兒很快就搭建好文廟的主體結(jié)構(gòu)，在搭建屋頂四個角的時候，他們反復(fù)嘗試了長方形、三角形、半圓形、正方形和三角形組合積木等，都搭建不出想要的效果——屋頂四角上翹的結(jié)構(gòu)。他們反復(fù)對比著圖片和實際搭建的作品，認(rèn)為還是不夠好，不像古代建筑物。整理時間到了，孩子們結(jié)束了搭建活動。在分享過程中，孩子們提出了自己的困惑，其他幼兒紛紛提出自己的建議。一名幼兒說：“我以前搭建噴泉的時候，把圓弧形玩具倒過來就可以了?！憋@然，該幼兒明確了同伴的問題所在，并根據(jù)自己的經(jīng)驗提供了幫助。在接下來的搭建過程中，搭建文廟的幼兒聽取了同伴的意見，將兩塊半圓弧形積木合并倒置，放在屋頂?shù)囊唤牵鷦?、形象地呈現(xiàn)出了斗拱結(jié)構(gòu)。孩子們非常開心，并根據(jù)這一方法將其余三個角都搭建完成了。

上述案例中，幼兒遇到了問題，多次努力后都沒有成功。但是，在同伴分享過程中，幼兒通過整理獲得零散經(jīng)驗，并得到同伴的幫助。幼兒將搭建噴泉的經(jīng)驗進行有效遷移，恰當(dāng)、合理并有效地幫助同伴解決了問題。這種同伴共享的方法，能夠促進幼兒在建構(gòu)過程中及時解決問題。

分享時間給幼兒提供了學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗的機會，獲得新的經(jīng)驗，引發(fā)新的探索，嘗試解決游戲中遺留的問題，不斷提升游戲經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。游戲的經(jīng)驗分享不僅僅是支持幼兒游戲水平提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是促進幼兒多方面發(fā)展的重要途徑。

教師通過多種方法引導(dǎo)幼兒的建構(gòu)游戲向縱深方向發(fā)展，既拓寬了幼兒的建構(gòu)思路，又能夠提升幼兒的建構(gòu)技巧和方法，同時幫助幼兒提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。在實際工作中，教師應(yīng)認(rèn)真觀察幼兒的活動，發(fā)現(xiàn)更多促進幼兒建構(gòu)游戲深入發(fā)展的方式，永葆一顆明亮的心，發(fā)現(xiàn)兒童的力量。