淺談?dòng)變簜鹘y(tǒng)教育的培養(yǎng)和傳承

戴文淵

中國(guó)傳統(tǒng)文化是中華文明歷經(jīng)幾千年的歷史演化而匯集成的、反映我國(guó)民族特質(zhì)和風(fēng)貌的民族文化。復(fù)興中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是全社會(huì)的共識(shí)，而學(xué)校教育則成為傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的主陣地。

幼兒時(shí)期是道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵期，這一時(shí)期所受的教育和影響會(huì)對(duì)人的一生成長(zhǎng)起到關(guān)鍵的作用，是一個(gè)人道德品質(zhì)和行為規(guī)范形成的重要時(shí)期。但是，在缺乏專業(yè)性實(shí)施指導(dǎo)方案的情況下，部分幼兒園的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)出現(xiàn)了隨意性大、形式主義、脫離幼兒實(shí)際等情況。不少學(xué)前教育工作者對(duì)此產(chǎn)生了困惑：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化這一博大精深的中華文明和歷史積淀，該如何在幼兒園落地？如何與家庭、社區(qū)形成合力，對(duì)幼兒實(shí)施教育？學(xué)齡前幼兒的身心特點(diǎn)有著不同于其他學(xué)段的特殊性，在青少年習(xí)用經(jīng)典、詩心養(yǎng)正之時(shí)，幼兒園該選擇哪些內(nèi)容？幼兒園又應(yīng)以怎樣的方式將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓和瑰寶傳承給尚處于啟蒙期的幼兒，使其真正受益終身？

一、在節(jié)日活動(dòng)中體驗(yàn)傳統(tǒng)文化

節(jié)日活動(dòng)是幼兒園家園共育體系中的一個(gè)組成部分，是幼兒生活中突出的歡樂事件。幼兒園開展民俗性傳統(tǒng)節(jié)慶活動(dòng)，可以增進(jìn)幼兒對(duì)熱烈、喜慶的節(jié)日氛圍的感知和體驗(yàn)，以及對(duì)民俗習(xí)慣、社會(huì)禮儀規(guī)范的了解，培養(yǎng)幼兒積極健康的情感和人際交往能力。

在傳統(tǒng)文化漸行漸遠(yuǎn)的今天，教師應(yīng)充分挖掘傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)涵，以感恩親情為主線，為幼兒奉上一道道精美的“中華文化大餐”，讓幼兒更好地感知、體驗(yàn)傳統(tǒng)的節(jié)日氛圍。對(duì)此，教師可以傳統(tǒng)節(jié)日為契機(jī)，組織開展相關(guān)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的意蘊(yùn)。

例如，在“端午節(jié)”“中秋節(jié)”等主題教育活動(dòng)中，孩子們自己動(dòng)手包粽子、做月餅，共同賽龍舟、分享月餅，通過小小的行動(dòng)踐行大大的能量;在“重陽節(jié)”主題活動(dòng)中，幼兒園圍繞“感恩、回報(bào)”的主題，邀請(qǐng)所有退休教職工回園參加小型的茶話會(huì)，幼兒扮作“禮儀小天使”在會(huì)議室門口迎來送往，師幼還一起動(dòng)手制作祝?？ㄆI(xiàn)給前來的教職工們，并送上深深的祝福。

無論是張燈結(jié)彩的元宵節(jié)，還是充滿溫馨的三八節(jié)，抑或是粽葉飄香的端午節(jié)，教師都可以將“感恩教育”“愛國(guó)教育”等思想潛移默化地融入其中，幫助孩子們豐富對(duì)傳統(tǒng)文化的體驗(yàn)，細(xì)細(xì)品味傳統(tǒng)節(jié)日的味道。除了品嘗美食之外，教師還盡量讓幼兒自己動(dòng)手制作傳統(tǒng)節(jié)日美食，讓幼兒在“團(tuán)湯圓”“包餃子”“裹粽子”“打月餅”的過程中，積極動(dòng)手動(dòng)腦，發(fā)展手部精細(xì)動(dòng)作。相信指尖的記憶定能伴隨孩子幸福的一生，也能讓傳統(tǒng)文化在幼兒園煥發(fā)勃勃生機(jī)。

二、在主題活動(dòng)中感受傳統(tǒng)文化

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)為幼兒設(shè)計(jì)豐富多彩的教育活動(dòng)，努力將“理論”行動(dòng)化，讓幼兒有參與，有感受，有成長(zhǎng)。

例如，“開學(xué)第一課”主題活動(dòng)。教師在開學(xué)初組織家長(zhǎng)和幼兒觀看開學(xué)第一課，有《厲害了，我的國(guó)》《先輩的旗幟》《中華驕傲》等，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)愛國(guó)主義教育，在幼兒的心中播下愛國(guó)的種子，讓他們初步感受革命前輩的偉大犧牲精神。國(guó)慶期間，教師們還可以精心設(shè)計(jì)形式各樣的“我愛祖國(guó)”主題教育活動(dòng)，利用家長(zhǎng)資源，組織假期親子觀看大閱兵，參觀紅色教育基地，觀看紅色電影，讓幼兒在親身感知和實(shí)踐中增強(qiáng)熱愛祖國(guó)的強(qiáng)烈情感。每年的清明節(jié)，幼兒園還可以組織幼兒和部分家長(zhǎng)到烈士陵園掃墓，通過網(wǎng)上“寄語英烈”簽名，深切緬懷革命先烈，感恩現(xiàn)在的幸福生活。

幼兒園可以結(jié)合環(huán)境教育，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、安全宣傳和文明禮儀活動(dòng)通過圖畫和照片的形式展示出來，讓“誠(chéng)信”“友善”“安全”“文明”“禮貌”等文字“變活”，成為真正指導(dǎo)幼兒行為的經(jīng)驗(yàn)，以增強(qiáng)家長(zhǎng)和幼兒的安全意識(shí)，促使他們更加注意自己的言行。

我們結(jié)合園所辦園理念和培養(yǎng)目標(biāo)，以及主題活動(dòng)的背景、幼兒的年齡特點(diǎn)，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透于各個(gè)領(lǐng)域，關(guān)注其與幼兒日常生活的結(jié)合，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成為幼兒園開展各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，對(duì)幼兒的認(rèn)知、情感、能力的發(fā)展起到積極的作用?；顒?dòng)途徑不同，教育目的也有所不同。例如：全園性的、與家庭和社區(qū)的聯(lián)動(dòng)，以增強(qiáng)幼兒的文化體驗(yàn)為主;以班級(jí)和小組為單位的集體活動(dòng)，意在幫助幼兒了解與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn);設(shè)置在區(qū)域和專用活動(dòng)室的個(gè)別化活動(dòng)，旨在讓幼兒自主探索文化的表達(dá)與表現(xiàn)方式。幼兒通過不同的途徑深入感受并體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，增強(qiáng)對(duì)民族文化的親切感、歸屬感和自豪感。

我園還積極組織開展傳統(tǒng)文化進(jìn)校園活動(dòng)，如舉辦“開學(xué)典禮”，給全園師生帶來一場(chǎng)別開生面的視覺享受，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化走進(jìn)幼兒園，與幼兒及家長(zhǎng)進(jìn)行零距離接觸。開學(xué)典禮中上演的“舞龍舞獅鬧新春”活動(dòng)，讓幼兒深刻地體會(huì)到了中華民族傳統(tǒng)文化的博大精深，學(xué)習(xí)龍的精神，從而真正成為龍的傳人。熱鬧紛呈的節(jié)目贏得了幼兒的陣陣掌聲，促使他們真正融入幼兒園大家庭，同時(shí)也激發(fā)了其學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化的濃厚興趣，讓傳統(tǒng)文化的精神悄悄地扎根于幼兒的心靈中。

我園的幼兒家長(zhǎng)大多是80后與90后，由于潮流新文化的沖擊以及高科技信息化的植入，很多人都會(huì)帶有“崇洋媚外”的思想過外國(guó)節(jié)日，卻忽視了我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，甚至很大一部分家庭在歡慶傳統(tǒng)節(jié)日的同時(shí)，對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的真正含義不甚了解。傳統(tǒng)文化在傳承過程中，猶如一根完整的鎖鏈，從中間慢慢斷裂，這樣不僅不利于幼兒了解中華文化，感受民族自豪感，更會(huì)讓幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的精髓抱以陌生的態(tài)度，從而失去主人翁的意識(shí)。

俗話說：德育應(yīng)從娃娃抓起。3～6歲幼兒以直覺行動(dòng)思維為主，高談闊論和直接的語言灌輸無法起到良好的教育效果。因此，教師可以借用春節(jié)后辭舊迎新的“開學(xué)典禮”，讓幼兒在直接觀看表演的過程中感受傳統(tǒng)文化的多樣性和民族性，幫助幼兒樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。通過外界環(huán)境的嵌入，讓幼兒潛移默化地享受慶祝我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的歡樂和趣味。

此外，不論是舞龍舞獅，還是腰鼓表演，任何一場(chǎng)精彩的表演都離不開團(tuán)隊(duì)的合作。尤其是舞龍舞獅，表演者之間的合作成分非常高，缺一不可，這無形中讓幼兒深刻地感受到了團(tuán)隊(duì)合作的重要性。教師無需語言提示，就能讓幼兒變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的目的。