幼兒科學(xué)繪本蒙學(xué)活動(dòng)的行動(dòng)構(gòu)想與實(shí)踐樣式

吳婷

在人的一生發(fā)展中，科技素質(zhì)的培養(yǎng)必須從幼兒期開(kāi)始啟蒙?？茖W(xué)繪本蒙學(xué)過(guò)程是一次幼兒自我探索和發(fā)現(xiàn)的科學(xué)旅程。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒通過(guò)和材料互動(dòng)或與同伴交流，得到新的啟發(fā)，提出新的科學(xué)問(wèn)題，衍生出新的科學(xué)活動(dòng)，從而引發(fā)新的研究與觀察，獲取新的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)自身的探究熱情。我們力圖借助科學(xué)繪本研究探尋科學(xué)繪本選擇新方法、建立科學(xué)繪本教學(xué)新模式、創(chuàng)新科學(xué)繪本實(shí)施新策略。

一、科學(xué)繪本蒙學(xué)活動(dòng)的研發(fā)緣由

（一）基于課程發(fā)展的趨勢(shì)

隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步、學(xué)科的理論多樣化和深入化，幼兒園課程在不斷改革。2001年9月頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》體現(xiàn)了幼兒園課程發(fā)展的新理念，逐漸從封閉走向開(kāi)放，從預(yù)設(shè)走向生成，從關(guān)注課程的結(jié)果走向關(guān)注課程行進(jìn)的過(guò)程?！翱沙掷m(xù)發(fā)展”成為幼兒園課程改革的新價(jià)值取向，培養(yǎng)“完整人格”成為幼兒園課程改革的新目標(biāo)，“生活化和整合性”成為幼兒園課程改革的新內(nèi)容，“靈活多變”成為幼兒園課程改革的新組織形式，“全面性評(píng)價(jià)”成為幼兒園課程改革的新評(píng)價(jià)方式。

（二）應(yīng)于核心素養(yǎng)的要求

核心素養(yǎng)提出“培養(yǎng)什么人”，體現(xiàn)了幼兒發(fā)展的需求，關(guān)注核心素養(yǎng)是教育發(fā)展的趨勢(shì)和追求。同時(shí)，核心素養(yǎng)的提出為教師指明了教育方向。幼兒園科學(xué)教育是有目的、有計(jì)劃組織實(shí)施的科學(xué)教育活動(dòng)，重在激發(fā)幼兒對(duì)周圍事物的好奇心，增強(qiáng)幼兒的探究能力和動(dòng)手操作能力，鼓勵(lì)幼兒樂(lè)于思考，善學(xué)善問(wèn)，培養(yǎng)探究精神和解決問(wèn)題的能力，以適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的需要。

（三）屬于科學(xué)教育的啟蒙

開(kāi)展科學(xué)啟蒙教育，對(duì)培養(yǎng)幼兒的科學(xué)興趣，挖掘他們的科學(xué)潛能，以及將來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)、掌握科學(xué)技術(shù)具有重要的意義。隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的創(chuàng)新，培養(yǎng)具有強(qiáng)烈科學(xué)探究興趣和愿望，具有深厚的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，具有良好的操作實(shí)踐能力，具有獨(dú)特科學(xué)創(chuàng)新能力的人才尤為重要。而這些科技素質(zhì)的培養(yǎng)，都必須從幼兒期開(kāi)始啟蒙。

二、科學(xué)繪本蒙學(xué)活動(dòng)的整體架構(gòu)

在啟動(dòng)利用科學(xué)繪本實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須綜合各方面因素，遵循適宜性原則，整體架構(gòu)科學(xué)繪本蒙學(xué)活動(dòng)。

（一）詮釋科學(xué)繪本“啟蒙-積淀”的教學(xué)蘊(yùn)意

第一，“博”觀中啟示。博指寬大、廣博，既指要以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)與可能為前提，促進(jìn)幼兒在各方面全面和諧發(fā)展，又指要合理利用廣博的自然和社會(huì)資源，豐富幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。第二，“智”玩中蒙思。幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)不僅是為了獲取知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和探究欲望，引導(dǎo)幼兒在“玩”中探索，在“玩”中思考，嘗試發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，通過(guò)自身尋求事實(shí)證據(jù)的方法來(lái)獲取科學(xué)知識(shí)。第三，“活”動(dòng)中積累。幼兒會(huì)用與生俱來(lái)的探索工具（眼睛、鼻子、耳朵、嘴、手）不斷地看、聞、聽(tīng)、嘗、摸，去感受和體驗(yàn)所接觸到的人、事、物，這正是他們認(rèn)識(shí)自己和周圍世界的基本方法與途徑。教育者要研究開(kāi)發(fā)更適合幼兒多感官學(xué)習(xí)的科學(xué)教育資源，為幼兒開(kāi)辟多通道學(xué)習(xí)的途徑，讓幼兒通過(guò)多種感官感知自然世界，積累經(jīng)驗(yàn)。第四，“樂(lè)”享中沉淀。幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在探究過(guò)程中獲得愉快的情感體驗(yàn)，要滿足幼兒的好奇心。好奇心是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的原動(dòng)力，能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)要符合“最近發(fā)展區(qū)”，從而幫助他們勇敢地迎接挑戰(zhàn)，激發(fā)其思考力、創(chuàng)造力和意志力，讓其體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

（二）尋找幼兒成長(zhǎng)“適性-匹配”的活動(dòng)方案

適性，即強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)在對(duì)3～6歲幼兒年齡特點(diǎn)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，順應(yīng)幼兒的天性，體現(xiàn)對(duì)每個(gè)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)與多元發(fā)展?jié)撃艿淖鹬亍Ｆヅ?，即根?jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、繪本類型、社會(huì)資源和自然條件等，合理有效地設(shè)置教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)機(jī)、教學(xué)途徑和教學(xué)環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)接觸符合自身特點(diǎn)的環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而用自身特有的方式吸收科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲得發(fā)展。

例如，我們根據(jù)小、中、大班幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好與需求安排教材內(nèi)容，每班每學(xué)期學(xué)習(xí)一本科學(xué)繪本，三個(gè)年齡段共學(xué)習(xí)12本。小班以生命科學(xué)為主，選擇幼兒喜愛(ài)的動(dòng)植物類繪本，有《螞蟻和西瓜》《好餓的毛毛蟲(chóng)》《青蛙成長(zhǎng)記》《向日葵的故事》;中班為生命科學(xué)和物質(zhì)科學(xué)類繪本，有《種子去哪里》《植物彩虹》《我的小影子》;大班的科學(xué)繪本更側(cè)重于物質(zhì)科學(xué)、地球與空間科學(xué)，有《嘩嘩流淌的水》《誰(shuí)的牙？》《和橡膠做游戲》等。我們將原教學(xué)計(jì)劃中每學(xué)期5個(gè)主題刪減至4個(gè)主題，再將科學(xué)繪本作為一個(gè)主題加入，教師根據(jù)繪本本身所具有的價(jià)值和適用條件，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。

科學(xué)繪本的類型及其本身所包含的科學(xué)概念不同，所展開(kāi)的主題活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)短各異。例如，生命科學(xué)類繪本《種子去哪里》，要觀察、探究種子播種、發(fā)芽、生長(zhǎng)的過(guò)程，實(shí)施時(shí)間長(zhǎng)達(dá)5周。物質(zhì)科學(xué)類繪本《和橡膠做游戲》，主要通過(guò)繪本了解橡膠的功能與運(yùn)用，實(shí)施時(shí)間為3周;物質(zhì)科學(xué)類繪本《誰(shuí)的牙？》講述了牙齒的不同功能，開(kāi)展時(shí)間相對(duì)較短。

繪本教學(xué)計(jì)劃的編排應(yīng)著眼于促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，將計(jì)劃看作一個(gè)完整的系統(tǒng)，不同主題之間相互滲透、融合。制訂學(xué)期計(jì)劃時(shí)，要考慮到本學(xué)期各個(gè)主題領(lǐng)域的全面性和完整性，促使幼兒的整體性發(fā)展，還要使計(jì)劃具有可操作性，避免過(guò)于空洞、理論化，給實(shí)施造成困難。

（三）選擇適宜發(fā)展“興趣需要”的繪本內(nèi)容

吸引幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)驅(qū)力是興趣，科學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，把身邊的事物與現(xiàn)象作為探索對(duì)象。因此，我們?cè)谶x擇科學(xué)繪本教育內(nèi)容的時(shí)候，首先應(yīng)了解幼兒的科學(xué)興趣及現(xiàn)有發(fā)展水平，熟悉幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)內(nèi)容與幼兒興趣需要和生活更加貼近。

幼兒的思維水平處于直覺(jué)性、具體性和形象性階段，很難在抽象層面進(jìn)行邏輯思考，他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解需要通過(guò)直接感知、觀察、擺弄和操作來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，繪本內(nèi)容的選擇既要與幼兒的年齡特點(diǎn)相適應(yīng)，又要和幼兒的科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)相匹配。例如，生命科學(xué)這一核心概念，在生物的基本特征方面，各年齡段幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)不同，在繪本教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上也會(huì)有所偏向。如《蝸牛的日記》，小班幼兒是觀察蝸牛的外形特征，中班幼兒是了解蝸牛的身體結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性之間的關(guān)系，大班幼兒是探究蝸牛的生活習(xí)性和環(huán)境之間的關(guān)系。

三、科學(xué)繪本蒙學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐樣式

科學(xué)繪本根據(jù)其所展現(xiàn)的核心科學(xué)概念，可以分為生命科學(xué)類繪本、物質(zhì)科學(xué)類繪本、地球和空間科學(xué)類繪本等三類。幼兒園利用科學(xué)繪本展開(kāi)教育活動(dòng)的基本途徑主要有三種，包括集體的科學(xué)教育活動(dòng)、區(qū)角中的科學(xué)教育活動(dòng)和生活中的科學(xué)教育活動(dòng)。此外，還有環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園共育等。在選擇科學(xué)繪本適宜的實(shí)施途徑時(shí)，首先要分析繪本的內(nèi)容，尋找各年齡段的科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，提煉教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，以此為依據(jù)確定具體的教學(xué)目標(biāo)，選擇適宜的實(shí)施途徑。

（一）生命科學(xué)類繪本：生活中的科學(xué)教育為主，集體教學(xué)活動(dòng)為輔

生命科學(xué)包括了解生物的基本特征、生物的基本需求、生命周期、多樣性、與環(huán)境的相互作用等方面的核心概念，此類繪本體現(xiàn)的科學(xué)內(nèi)涵要通過(guò)長(zhǎng)期種植或飼養(yǎng)活動(dòng)來(lái)觀察和探索。這一過(guò)程緩慢遞進(jìn)，具有周期性，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，不是單一的集體活動(dòng)或區(qū)域活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)的?；诖祟惱L本，教師適當(dāng)組織開(kāi)展日常生活活動(dòng)，如種植、飼養(yǎng)、參觀活動(dòng)等;也可以開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)，在種植、飼養(yǎng)期間，針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)，作為對(duì)日常生活中科學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充和拓展。

（二）物質(zhì)科學(xué)類繪本：集體教學(xué)活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)并重

物質(zhì)科學(xué)蘊(yùn)含豐富的基本原理和物理定律，如力學(xué)、光學(xué)、電學(xué)等，其中的核心科學(xué)經(jīng)驗(yàn)包括物質(zhì)與材料的特性、物質(zhì)的位置和運(yùn)動(dòng)、聲光電磁熱等物理現(xiàn)象。幼兒想要了解、掌握這些深?yuàn)W的核心經(jīng)驗(yàn)，必須通過(guò)親身體驗(yàn)、實(shí)際操作和直接感知，因此，此類繪本較適宜實(shí)施集體活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)。教師也可以將材料投放到區(qū)域活動(dòng)中，讓幼兒通過(guò)直接操作了解材料的特性，滿足不同興趣、能力水平的幼兒的探索需求。

（三）地球與空間科學(xué)類繪本：生活中的科學(xué)教育為主，區(qū)域活動(dòng)為輔

地球與空間科學(xué)的核心經(jīng)驗(yàn)包括地球物質(zhì)的特性、天氣和氣候、太陽(yáng)與月亮的活動(dòng)、地球與人類的活動(dòng)等，此類科學(xué)繪本比較適宜在日常生活活動(dòng)中實(shí)施，部分適合在區(qū)域中進(jìn)行?？茖W(xué)繪本童話劇將科學(xué)內(nèi)容以表演的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，通過(guò)解讀繪本、編寫劇本、分配角色、制作道具等，對(duì)繪本進(jìn)行主動(dòng)探究，并用語(yǔ)言、肢體、表情等形式表現(xiàn)。這不僅是科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，也是科學(xué)知識(shí)的梳理，更是多領(lǐng)域能力的整合。