幼兒園親子活動(dòng)中家長(zhǎng)的現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略

王娟

幼兒園親子活動(dòng)是一種以親緣關(guān)系為基礎(chǔ)，實(shí)施親情影響的有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。一方面，親子活動(dòng)以親子互動(dòng)游戲?yàn)橹饕逃侄?，游戲?nèi)容適合幼兒的年齡特點(diǎn)，可以促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展;另一方面，幼兒園親子活動(dòng)是聯(lián)系家庭教育和幼兒教育的重要紐帶，一次有價(jià)值的、成功的親子活動(dòng)，可以全方位地開(kāi)發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言、認(rèn)知、情感、創(chuàng)造、社會(huì)交往等多種能力，在快樂(lè)的游戲活動(dòng)中增進(jìn)親子情感，加強(qiáng)親子的交流，促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展。

親子活動(dòng)的最終落腳點(diǎn)是幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展?；顒?dòng)過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)該全程關(guān)注孩子的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)孩子的亮點(diǎn)，記錄孩子的行為，用適宜的方式促進(jìn)孩子多方面能力的發(fā)展，而非一味地追求結(jié)果。如果教師在組織親子活動(dòng)時(shí)只追求形式，或?qū)⒂H子活動(dòng)作為一項(xiàng)娛樂(lè)活動(dòng)開(kāi)展，忽略了幼兒的中心地位，那么就會(huì)削弱家長(zhǎng)的參與積極性，親子活動(dòng)也就失去了教育價(jià)值。

通過(guò)全程跟進(jìn)親子活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，我們發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)的參與態(tài)度直接影響著親子活動(dòng)的效果與價(jià)值。因此，我們結(jié)合家長(zhǎng)的活動(dòng)表現(xiàn)，對(duì)活動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并采取相應(yīng)的策略，大致歸納為以下幾種。

一、全程包攬型

全程包攬型，即家長(zhǎng)在親子活動(dòng)中主觀地操控孩子，指揮或包攬孩子游戲。孩子像木偶般被動(dòng)、茫然，任由家長(zhǎng)拽來(lái)拽去。

例如，為了讓小班幼兒主動(dòng)熟悉幼兒園大環(huán)境，認(rèn)識(shí)小班教師和同伴，我們組織了小班親子活動(dòng)“新年樂(lè)淘淘”?；顒?dòng)中，我們給每位幼兒發(fā)放了一張“淘寶闖關(guān)圖”，要求幼兒必須按照?qǐng)D示闖完三關(guān)（包括幼兒園的器械、有特點(diǎn)的環(huán)境和有各自特征的教師），闖關(guān)成功后可以領(lǐng)取新年禮物?；顒?dòng)過(guò)程中，家長(zhǎng)需要全程陪伴，在幼兒碰到困難時(shí)運(yùn)用各種策略協(xié)助幼兒解決難題。

現(xiàn)狀與分析：

親子組合A：奶奶抱著孩子，對(duì)某個(gè)關(guān)卡上的負(fù)責(zé)老師說(shuō)：“老師，幫我家寶寶蓋個(gè)章吧，她找到這個(gè)滑滑梯了。”

親子組合B：在某一闖關(guān)處，家長(zhǎng)義工耐心地向一位媽媽解釋?zhuān)骸澳銈兗覍殞毜倪@個(gè)任務(wù)不能在我這里蓋章，你看，我們的這個(gè)大型器械和她‘淘寶圖上的不一樣啊，你們?cè)俚角懊嫒フ艺??！边@位媽媽很不耐煩：“她找不到的，你就幫她蓋個(gè)章吧，我腳都走酸了?！?/p>

在親子組合A和親子組合B中，從拿“淘寶圖”到按圖尋找，再到每個(gè)關(guān)卡中需要和教師交流的環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)都全程代勞，包攬了尋寶的全過(guò)程，剝奪了孩子的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);孩子儼然成了一個(gè)牽線木偶，內(nèi)心不停地受挫。如此，家長(zhǎng)和孩子都不會(huì)感受到親子活動(dòng)的樂(lè)趣。

應(yīng)對(duì)策略：家園共籌，全情投入

幼兒園親子活動(dòng)從發(fā)起到策劃籌備，一般都是以教師為主，教師負(fù)責(zé)組織、支配和主導(dǎo)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，制訂詳盡的活動(dòng)方案?？墒?，這些活動(dòng)內(nèi)容是否滿(mǎn)足家長(zhǎng)的興趣和需求呢，教師無(wú)法提前得到認(rèn)可。由于前期工作參與較少，家長(zhǎng)在活動(dòng)中顯得較為被動(dòng)而機(jī)械，呈現(xiàn)出各種非理想狀態(tài)。為了實(shí)現(xiàn)親子活動(dòng)的有效性，幼兒園需放下主導(dǎo)者的角色，和家長(zhǎng)代表（或家委會(huì)）一起策劃、籌備、組織親子活動(dòng)，充分尊重家長(zhǎng)的知情權(quán)、選擇權(quán)和決定權(quán)，征求家長(zhǎng)的需求和建議，確定活動(dòng)的內(nèi)容和方式，最終引導(dǎo)家長(zhǎng)以主人翁的意識(shí)參與親子活動(dòng)，更多地挖掘親子活動(dòng)的深度和廣度。

二、應(yīng)付任務(wù)型

應(yīng)付任務(wù)型，指家長(zhǎng)在游戲中急于求成，對(duì)孩子缺少引導(dǎo)和等待，以完成任務(wù)為目的，追求活動(dòng)的結(jié)果。此類(lèi)家長(zhǎng)對(duì)親子活動(dòng)的內(nèi)涵與價(jià)值了解得不夠透徹，活動(dòng)中缺少對(duì)孩子行為的關(guān)注和問(wèn)題的引導(dǎo)。

現(xiàn)狀與分析：

例如，在“新年樂(lè)淘淘”親子活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，一位媽媽手握“淘寶圖”，口中不停地督促孩子：“寶寶，快點(diǎn)，我們要找到小2班小2班就在前面，快往前走?！焙⒆泳o緊跟在媽媽后面。另一位媽媽對(duì)孩子說(shuō)：“聽(tīng)聽(tīng)那個(gè)小朋友是怎么對(duì)老師說(shuō)的，你也這樣說(shuō)。”

此類(lèi)家長(zhǎng)只顧對(duì)孩子提要求，催促孩子，看似是陪著孩子一起完成了游戲任務(wù)，其實(shí)不然，家長(zhǎng)只停留在參與親子活動(dòng)的表面行為，人云亦云，不了解親子活動(dòng)的實(shí)際意義所在，因而錯(cuò)失了親子活動(dòng)中許多隨機(jī)的教育行為。

應(yīng)對(duì)策略：家園聯(lián)結(jié)，任務(wù)明確

參與親子活動(dòng)的家長(zhǎng)已經(jīng)意識(shí)到親子陪伴的重要性，但在親子活動(dòng)中缺乏具體的陪伴方法，這就需要教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。幼兒園組織親子活動(dòng)前需要先召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)意識(shí)到親子活動(dòng)對(duì)孩子身心健康成長(zhǎng)的重要性。同時(shí)，教師還要介紹本次親子活動(dòng)的內(nèi)容、玩法和意義，引導(dǎo)家長(zhǎng)解讀親子活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值，激發(fā)家長(zhǎng)參與活動(dòng)的積極性。教師不妨給予家長(zhǎng)幾項(xiàng)有針對(duì)性的任務(wù)，或是將任務(wù)表格化、具體化，使家長(zhǎng)更加清晰明了，在陪伴中有明確的目的性，有事可做。

例如，在“新年樂(lè)淘淘”親子活動(dòng)中，教師可提前布置幾項(xiàng)任務(wù)：第一，家長(zhǎng)需要帶著孩子連闖三關(guān)，每一關(guān)都必須由孩子根據(jù)圖示找到相應(yīng)的地點(diǎn)或教師，家長(zhǎng)負(fù)責(zé)拍攝孩子的游戲過(guò)程，盡量不作提醒;第二，家長(zhǎng)需要記錄孩子闖完三關(guān)所用的時(shí)間、其間向家長(zhǎng)求助的次數(shù)，以及向他人求助的次數(shù)，并將這些問(wèn)題制作成表格。家長(zhǎng)只有帶著具體明確的任務(wù)參與親子活動(dòng)，才會(huì)更加關(guān)注孩子的表現(xiàn)和發(fā)展，以及孩子能力的提高。

三、角色缺失型

在參與幼兒園親子活動(dòng)的家長(zhǎng)中，多數(shù)是媽媽的身影，還有一部分是祖輩家長(zhǎng)，爸爸參加的次數(shù)或人數(shù)都相對(duì)較少，這就造成了爸爸在親子教育方面的角色缺失。

現(xiàn)狀與分析：

放眼“新年樂(lè)淘淘”親子活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，家長(zhǎng)們的性別比例嚴(yán)重不平衡，媽媽的參與率遠(yuǎn)高于爸爸，整個(gè)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)“陰柔有余、陽(yáng)剛不足”。即使有爸爸來(lái)參與活動(dòng)，大多也是表現(xiàn)得手足無(wú)措，還有的全程一言不發(fā)，只是跟隨著孩子，不知如何指導(dǎo)，個(gè)別爸爸還不時(shí)地?fù)v鼓手機(jī)?？v觀這一現(xiàn)象，皆源于我們一貫的意識(shí)：帶孩子是媽媽的責(zé)任。這種意識(shí)所導(dǎo)致的后果就是孩子對(duì)媽媽過(guò)分依賴(lài)，對(duì)爸爸沒(méi)有崇拜感，爸爸也就成了“甩手掌柜”或一個(gè)“擺設(shè)”。據(jù)調(diào)查研究，在這樣的家庭環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子大多會(huì)缺“鈣”，甚至還會(huì)導(dǎo)致性格缺陷。

應(yīng)對(duì)策略：家園搭橋，開(kāi)設(shè)專(zhuān)場(chǎng)

針對(duì)這一現(xiàn)象，幼兒園應(yīng)意識(shí)到引導(dǎo)爸爸陪伴孩子勢(shì)在必行。幼兒園可以組織開(kāi)展“爸爸沙龍”活動(dòng)，讓爸爸們互相學(xué)習(xí)親子陪伴的方法;或開(kāi)展“爸爸助教”活動(dòng)，引進(jìn)爸爸資源，在幼兒心中樹(shù)立爸爸高大的形象，讓幼兒園教育和家庭教育不再缺“鈣”。此外，幼兒園還可以主動(dòng)出擊，搭建家園聯(lián)系的橋梁，根據(jù)爸爸的特長(zhǎng)開(kāi)設(shè)“爸爸專(zhuān)場(chǎng)”活動(dòng)，引導(dǎo)爸爸充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。例如：大多數(shù)爸爸都是家庭中最有力量的，教師可以將“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”預(yù)設(shè)成“爸爸來(lái)了”，邀請(qǐng)爸爸一起獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，組織籌劃專(zhuān)屬于爸爸和孩子的充滿(mǎn)勇敢和果斷的運(yùn)動(dòng)會(huì)，以此彰顯爸爸的陽(yáng)剛之氣。一系列親子活動(dòng)的開(kāi)展，可以讓爸爸們意識(shí)到只要主動(dòng)投入精力陪伴孩子，不斷學(xué)習(xí)科學(xué)的育兒方法，就一定會(huì)收到良好的效果。

四、用心陪伴型

用心陪伴型，指家長(zhǎng)了解到親子活動(dòng)的內(nèi)涵和價(jià)值，活動(dòng)中以孩子為中心，時(shí)刻關(guān)注孩子的表現(xiàn)，及時(shí)給予幼兒引導(dǎo)和肯定，促進(jìn)孩子的各方面能力在原有基礎(chǔ)上有所提升。

現(xiàn)狀與分析：

一名幼兒拿著“淘寶圖”四處張望，媽媽蹲在一旁說(shuō)：“寶寶，我們要去找哪個(gè)教室的老師呢？”“小1班，媽媽不認(rèn)識(shí)，怎么辦？這個(gè)老師長(zhǎng)的什么樣子呢”在媽媽的詢(xún)問(wèn)下，幼兒奶聲奶氣地描述著“淘寶圖”上的細(xì)節(jié)。無(wú)可厚非，這是一位用心陪伴孩子的媽媽?zhuān)麄€(gè)活動(dòng)過(guò)程不急不躁，耐心引導(dǎo)，靜靜地等待著孩子觀察和學(xué)習(xí)。在此類(lèi)有效的親子陪伴中，既增進(jìn)了親子間的情感，滿(mǎn)足了孩子對(duì)父母情感上的依戀，又能讓孩子充分享受到游戲的全過(guò)程，促進(jìn)了多方面能力的發(fā)展，在玩中學(xué)到了本領(lǐng)。

應(yīng)對(duì)策略：家園分享，提升理念

活動(dòng)過(guò)程中，教師可以隨機(jī)拍攝一些類(lèi)似的溫馨的親子陪伴畫(huà)面，然后在活動(dòng)結(jié)束后的“家長(zhǎng)沙龍”上引導(dǎo)家長(zhǎng)共同分享這些美好的畫(huà)面，充分感受其中蘊(yùn)含的育兒理念。在寬松、和諧的氛圍下，家長(zhǎng)們可以共同談一談自己在親子活動(dòng)中的收獲，互相學(xué)習(xí)有效陪伴的方法。此外，教師還可以引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)本次親子活動(dòng)提供一些意見(jiàn)或建議，便于下一次更好地組織親子活動(dòng)。

幼兒園親子活動(dòng)的開(kāi)展是幼兒教育的延展和補(bǔ)充，不僅可以有效促進(jìn)家長(zhǎng)和幼兒之間的情感交流，還能提升幼兒的各方面綜合能力，同時(shí)能讓教師觀察到家長(zhǎng)的教育行為，從而更有針對(duì)性地進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)。在開(kāi)展親子活動(dòng)之前，教師讓家長(zhǎng)全程參與，共同籌劃活動(dòng)內(nèi)容，解決幼兒被動(dòng)接受、家長(zhǎng)主動(dòng)包攬的問(wèn)題;親子活動(dòng)過(guò)程中，家園聯(lián)結(jié)，明確具體的活動(dòng)任務(wù)，解決家長(zhǎng)只關(guān)注結(jié)果，忽視孩子發(fā)展的問(wèn)題;親子活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)注重家園分享，提升家長(zhǎng)的育兒理念，解決有效引導(dǎo)家長(zhǎng)積極指導(dǎo)孩子行為的問(wèn)題;日常教學(xué)活動(dòng)中，教師還要激發(fā)爸爸們的參與熱情，解決提升親子活動(dòng)質(zhì)量的問(wèn)題?？傊挥屑覉@共同策劃，尊重家長(zhǎng)和孩子的個(gè)體差異，才能充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與親子活動(dòng)的積極性，高效實(shí)現(xiàn)親子活動(dòng)的核心價(jià)值。