優(yōu)秀教師是“研修”出來的

何云竹

近年來，幼兒園教師高學歷和年輕化的特點日益凸顯。作為幼兒園管理團隊，我們一方面需要挖掘“年輕化”的優(yōu)勢，如年輕教師的學習能力強、發(fā)展?jié)摿Υ?、樂于付出、敢于?chuàng)新等。另一方面，我們需要深入思考：教師成長的定位究竟應該怎樣才最為理想？為此，我們通過一系列的調(diào)查研究和訪談，找到了令人滿意的答案：教師的成長是他們生命的成長。我們希望，教師是一個生命舒展、個性飛揚、追求生活與工作品質(zhì)的人。這不僅是教育的需要，也是教師作為一個人的主觀需求。我們認為，優(yōu)秀的教師需要具備這些標志性“符號”：陽光自信、知性詩意、有個性、有品位。那么，這樣優(yōu)秀的教師又是如何成長的呢？

一、倡導自覺研修新文化

倡導自覺研修新文化，需要引導教師主動認識自身發(fā)展優(yōu)勢。教師唯有不斷地自我反思，挑戰(zhàn)自我，并自覺行動，才能追求創(chuàng)新，拓展視野。在倡導自覺研修新文化方面，我們主要在以下五個方面進行實踐。

第一，樹立核心價值觀。成為追求專業(yè)、追求精細、追求品質(zhì)的育人者。

第二，確定發(fā)展戰(zhàn)略。建立“多元化”和“立體化”的教科研模式，打造教育“智庫”。

第三，凝練核心技術(shù)。形成教學與科研的互補機制，開展“一體化”的園本游戲課程。

第四，創(chuàng)造職業(yè)幸福。建構(gòu)“愛學習、有思想、充滿幸福感”的教師團隊，讓學習成為一種習慣，研究求真，人際求善，生活求美。

第五，營造良好環(huán)境。讓“雅致有序”成為教師工作環(huán)境的“主旋律”，使教師對自己的工作環(huán)境感到滿意。

二、建構(gòu)“教師研修共同體”

我們打造出“共享資源、互助學習、共同提升、攜手育人”的“教師研修共同體”，積極開展各種學習和交流活動，營造有利于教師自主成長的研修氛圍?！敖處熝行薰餐w”的主要特征表現(xiàn)為以下四個方面。

（一）“讓幼兒快樂成長”

“讓幼兒快樂成長”是“教師研修共同體”的核心價值追求。全體教師都有一致的工作目標和教育理念，且分工明確?！白層變嚎鞓烦砷L”是我們一致的教育理想和價值取向。

（二）“平等”與“互動”

“平等”與“互動”是“教師研修共同體”的“靈魂”。每一個教師都是保育幼兒的“共同責任人”，大家彼此承擔責任、自覺相互配合、全力支持同伴，既相對獨立，又互有溝通和聯(lián)系。例如，我們時常根據(jù)階段性教學目標和內(nèi)容，開展交叉研討、評價反饋、整合成果等活動，并在此過程中不斷調(diào)整目標，完善和修正我們的教育行為。

（三）“問題”與“思考”

“問題”與“思考”是“教師研修共同體”的常態(tài)表現(xiàn)。教育的過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、研討問題、反思問題和解決問題的過程，其典型特點就是“從教學中來，到教學中去;從實踐中來，到實踐中去”。

（四）“多元化”研修活動

“多元化”研修活動是“教師研修共同體”的基本建構(gòu)路徑。幼兒園的日常工作以活動為載體，這需要我們依托自身的發(fā)展優(yōu)勢，整合各種教育資源。管理者與教師應該共同策劃、組織和實施“多元化”的互動活動，諸如促進團隊感情交流的團建活動、增進教育實踐的體驗式活動和解決教學問題的學術(shù)研討活動等。

三、實施教師專業(yè)素養(yǎng)提升計劃

我們圍繞“陽光自信、知性詩意、有個性、有品位”等期望目標，開展各種團建、培訓和研討等活動，增進教師之間的情感溝通。我們借助共同價值觀的凝聚力，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，將幼兒園打造成教師快樂學習和工作的精神家園。

（一）陽光自信

毋庸置疑，童心未泯的幼兒教師一定是快樂陽光的。教師的陽光自信來源于團隊其他成員的尊重與欣賞。因此，我們堅持將幼兒教師作為一個完整、鮮活的人來看待，承認并尊重個體差異，力爭做到“愛每一位教師”。此外，我們應該給予教師“自主選擇”和“犯錯”的權(quán)利，真心鼓勵他們，讓每個人都有歸屬感。例如，在日常實踐中，我們主要采取“美食鑒賞”插花培訓”等體驗式活動。

與此同時，我們也注重引導教師“悅納自我”，為教師提供各種機會和平臺，鼓勵他們揚長避短，展現(xiàn)獨特風采。例如，我們開展“亮星會”曬業(yè)績、秀才能，舉辦“經(jīng)驗論壇”述方法、道感悟，按教師的專業(yè)特長組建“樂業(yè)小組”，讓所有教師都有機會展示自我，從而收獲自信和成就感，形成工作的原動力。

（二）知性詩意

“知性”就是有文化、內(nèi)涵和修養(yǎng)。為此，我們主要采取了以下三種措施。

1.文化浸潤

我們以“創(chuàng)建學習型團隊、打造書香校園”為主題推行讀書活動，定期向教師推介各種書刊書目，規(guī)范校園用語和用字，舉辦“好文分享“經(jīng)典誦讀”“書香品讀”等活動。

2.技能練兵

我們將教師的基本技能歸納為講故事、自彈自唱、舞蹈創(chuàng)編、命題繪畫、說課展示、多媒體課件制作和“三筆字”等七項，以年度為周期，整體推進七項技能的訓練。

3.塑造形象

我們通過開展禮儀培訓、著裝技巧、瑜伽鍛煉等活動，引導教師學習并掌握相關(guān)知識和實務運用要領(lǐng)。在此過程中，教師自覺改善教育行為，提升了自身氣質(zhì)，塑造出良好的職業(yè)形象。

（三）有個性

有個性，即與眾不同、獨具特色。個性化發(fā)展緊扣教師的發(fā)展需求，為此，我們主要從以下三個方面著手，促進教師個性化發(fā)展。

1.“量身定制，分層培養(yǎng)”的隊伍建設(shè)

我們以三年為周期制訂《教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，依據(jù)教齡將教師隊伍劃分為五個層次，并給處于每一層次的教師量身定制相應的量化考核指標，通過“給壓力、定任務”的方式，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進師資隊伍建設(shè)。

2.借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺實現(xiàn)動態(tài)式教研

幼兒教師也應該順應潮流，爭做信息時代的“弄潮兒”。在信息化科技的支撐下，我們借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺，實現(xiàn)了案例共享、兒童觀察評價、線上教研。此外，我們還錄制了教師研修微紀錄片和兒童活動微電影。

3.創(chuàng)設(shè)“教師講壇”，促成“百家爭鳴”

我們征集了教師在教育實踐中遇到的典型事件，并針對共性問題開展集體研修，鼓勵教師分享教育故事和經(jīng)驗，互幫互助。

（四）有品位

“品位”是指教育品位，它能促進教師運用寬廣的視野看待教育問題，并能有效地解決問題。我們在品位建設(shè)方面主要圍繞以下三點進行。

1.提升觀察能力

我們借助觀察，將教學與教研有效結(jié)合，使教研真正促進教育活動，也讓教育活動中的資源和信息變成教研活動的主題。教師在觀察中探尋活動價值，進而在發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上追隨兒童，生成活動。

2.實施全員研究

我們堅持用研究的態(tài)度開展各項業(yè)務，將園本研修與課題研究有機結(jié)合，采取“整體構(gòu)思、分頭推進、全面提高”的策略開展研究。我們通過園內(nèi)外專家互動、家園資源互動和教師群體互動等途徑，有效提升了教育科研的輻射效應。

3.推行生活化研修

我們引導教師將工作與生活有機滲透，積極將生活資源轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃Y源。為此，我們將文學作品品鑒、健康生舌講座、時尚與創(chuàng)意話題交流等與教師生活息息相關(guān)的內(nèi)容一并納入研修范疇。

四、共享快樂研修的成果

隨著研修活動的開展，教師越來越向往并追求高品質(zhì)的生活與工作，其生命活力被激活。他們將幼兒教師視為終生奮斗的事業(yè)，而不僅僅是一種職業(yè)，將教學活動視為一種新的發(fā)現(xiàn)和體驗，“樂學、樂研、樂踐、樂育”的工作態(tài)度在園內(nèi)悄然成風。

（一）創(chuàng)建“園本專家工作室”

漸漸地，我園教師習慣運用研究的思維和方式開展工作。我園在全市首建“園本專家工作室”，形成了包括教師、家長、同行和學前教育專家在內(nèi)的多元化“研修共同體”。

（二）形成“教學·教研·科研”互補機制

“教學·教研·科研”三方的互補與滲透，讓我們的教學實踐與研究有機結(jié)合，豐厚了教師發(fā)展的“養(yǎng)分”。幼兒園教師團隊的凝聚力和戰(zhàn)斗力不斷增強，形成了“研、訓、學、做、論”一體化的師資培訓模式。

（三）凝練園本研修新路徑

園本研修的三條路徑為：第一，從思想、知識、能力、人格等四個維度建構(gòu)專業(yè)化教師團隊;第二，從目標、體系、措施這三個方面全面落實班主任專業(yè)化建設(shè);第三，從“學習型——系統(tǒng)性——專業(yè)化”三個層級打造專業(yè)化管理團隊，以“專業(yè)化”承載教師的學習與發(fā)展。

我們相信，“教師研修共同體”必將進一步推動幼兒園發(fā)展，帶動教師個性化發(fā)展。在發(fā)展中，充滿活力的教師，必然是有幸福感的教師，也必然是樂于上進的教師。在這樣的教師的陪伴下，幼兒必將健康成長，幼兒園也將和諧發(fā)展。