建構(gòu)游戲系列化園本研修的組織與實(shí)施

忻文奕

近年來，隨著教育界對(duì)幼兒教育的日益重視，幼兒園集體教學(xué)的時(shí)間相對(duì)減少了，區(qū)域游戲的時(shí)間大幅度增加，有效地保證了幼兒在一日活動(dòng)中獲得更多自由、自主的發(fā)展空間和機(jī)會(huì)。在各類區(qū)域游戲中，建構(gòu)區(qū)游戲集操作性、藝術(shù)性和創(chuàng)造性于一體，具有自由和開放的特點(diǎn)，因此深受幼兒的喜愛。孩子們在搭建過程中不僅能豐富感知和主觀體驗(yàn)，發(fā)展動(dòng)手能力，更能學(xué)會(huì)分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗(yàn)成功與挫折，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性的全面和諧發(fā)展。

然而，我們在半日活動(dòng)的跟班調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)區(qū)游戲在開展過程中普遍存在一些問題，如環(huán)境創(chuàng)設(shè)大同小異，材料投放比較單一，幼兒搭建水平較低，等等。有的教師在區(qū)域設(shè)置理念上有一些認(rèn)識(shí)，但在實(shí)際創(chuàng)設(shè)中仍然是傳統(tǒng)的做法;有的教師在行為上能體現(xiàn)出一定的新觀念，但更多的是簡單地模仿和跟從，并未真正理解這樣做的原因。

幼兒園的園本研修應(yīng)該是一種草根化的研究，其目的是解決教師在日常帶班中的困惑與問題?！敖?gòu)區(qū)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)”是一個(gè)樸素而自然的研修話題，只有來源于實(shí)踐、基于問題的研修主題，才能引發(fā)教師的共鳴。

一、體驗(yàn)先行：讓教師入“戲”

體驗(yàn)是主體親歷活動(dòng)過程，對(duì)其中所隱含的道理和意義形成自己的感受和領(lǐng)悟的歷程，這種感悟是直接且富有個(gè)性的，同時(shí)也是印象深刻的。研修活動(dòng)開始階段，主持人提供了大量黃、藍(lán)兩色紙杯和一些輔助材料（如報(bào)紙），讓教師玩紙杯搭建，走進(jìn)建構(gòu)游戲。

教師們拿到紙杯后都躍躍欲試，不斷想象和嘗試。有的教師把紙杯擺成一橫排，兩個(gè)杯子間疊放一個(gè)紙杯，逐漸向上壘高，形成下大上小的三角形造型;有的教師將紙杯圍合成圈，向上向圓心疊放，呈錐形塔造型。但是，因?yàn)閭€(gè)體搭建時(shí)紙杯數(shù)量有限，教師們紛紛表示不能較好地進(jìn)行創(chuàng)意搭建。

見此情景，主持人提出新任務(wù)：“我們用抽簽的方式來分組，然后以小組為單位進(jìn)行建構(gòu)，紙杯數(shù)量不夠可領(lǐng)取，還能使用輔助材料，請(qǐng)每組完成一個(gè)建筑物的創(chuàng)意搭建，體現(xiàn)出明確的主題，限時(shí)5分鐘。”

第一組：“娃娃城堡”。紙杯杯口朝下疊放呈矩形，用多層報(bào)紙作夾板層層疊高，折疊報(bào)紙做臺(tái)階和滑梯，表現(xiàn)出大小不同的城堡玩具。

第二組：“圓形歌劇院”。紙杯呈環(huán)狀壘高，疊放至一定高度后，其中一邊呈階梯狀擺放，表現(xiàn)出歌劇院的雛形。

第三組：“海天一洲”。紙杯平臥同向連接作為跨海大橋，紙杯環(huán)狀連接成塔形作為海上觀景平臺(tái)，紙杯杯口兩兩相對(duì)用報(bào)紙連接表現(xiàn)出一艘艘的輪船，整個(gè)建筑物栩栩如生。

思考與感悟：

全員參與的紙杯創(chuàng)意建構(gòu)，從個(gè)體創(chuàng)作到小組分工合作，讓教師不僅體會(huì)到建構(gòu)游戲的快樂，也感悟到其中的一些道理：建構(gòu)材料種類與數(shù)量對(duì)建構(gòu)行為有著很大的影響，必須投放充足數(shù)量的材料，才能滿足幼兒搭建和創(chuàng)作的需要;投放的材料不必琳瑯滿目，在一個(gè)階段內(nèi)要有一個(gè)主體材料，且操作難易度適合不同年齡段的幼兒。本次體驗(yàn)活動(dòng)中的建構(gòu)材料“紙杯”，更適合投放到中、大班。

二、分享技能：讓教師識(shí)“戲”

教師是一個(gè)發(fā)展的個(gè)體，在帶班實(shí)踐中有觀察，會(huì)反思，能逐步形成對(duì)幼兒發(fā)展能力的經(jīng)驗(yàn)判斷，這些個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)往往具有實(shí)踐操作性，對(duì)其他教師也會(huì)有很多啟示。

體驗(yàn)游戲后，主持人引導(dǎo)教師們分享在日常建構(gòu)區(qū)游戲中觀察到的幼兒建構(gòu)技能。許多年輕教師面露難色，在其他教師的啟發(fā)下才逐漸有點(diǎn)眉目，說出了“連接、圍合、壘高、架空”等常見技能，但對(duì)“橋式、塔式、轉(zhuǎn)向、穿過、平式連接、交叉連接”等建構(gòu)技能不太了解。主持人請(qǐng)大家現(xiàn)場用積木分組演示各種建構(gòu)技能，并通過PPT的照片呈現(xiàn)來驗(yàn)證技能表現(xiàn)是否正確，使全體教師了解小、中、大班不同年齡段幼兒所具備的建構(gòu)技能。

思考與感悟：

教師缺乏對(duì)幼兒日常建構(gòu)行為的觀察，對(duì)建構(gòu)過程中用到的建構(gòu)技能也不太了解。在研修現(xiàn)場，教師通過經(jīng)驗(yàn)分享重新認(rèn)識(shí)了幼兒的建構(gòu)技能，并利用團(tuán)隊(duì)的力量予以演示，將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與集體智慧進(jìn)行交融、修正，熟練掌握小、中、大班不同年齡段幼兒的不同建構(gòu)技能，這有利于教師今后更好地觀察和解讀幼兒的建構(gòu)行為，在孩子們需要技能支持時(shí)提出指導(dǎo)建議。

三、討論跟進(jìn)：讓教師悟“戲”

個(gè)人的力量是有限的，只有依靠集體的力量建立起學(xué)習(xí)和研究共同體，才能使園本教研更加深入和持久。為此，在接下來的研修活動(dòng)中，我們通過異質(zhì)分組的形式展開頭腦風(fēng)暴，充分發(fā)揮教師群體的智慧，在交流互動(dòng)中達(dá)成共識(shí)。

主持人拋出三個(gè)問題：“如何合理規(guī)劃建構(gòu)區(qū)的游戲空間？可以提供哪些游戲材料？如何激發(fā)女孩子的建構(gòu)興趣？”各組教師分別領(lǐng)取一個(gè)問題展開討論，并通過“世界咖啡”的形式參與到其他兩組話題討論中。通過分享和梳理，教師們明確了空間規(guī)劃上的具體做法。為滿足幼兒的游戲需要，應(yīng)提供多樣化的建構(gòu)材料，主體材料以基本幾何形體構(gòu)成的大中小型成套積木為主，并按顏色或形狀分類擺放在玩具架上。此外，還可以提供紙盒、塑料管、卷紙芯、紙杯等生活物品，以及一些人物、動(dòng)物、交通工具、花草樹木等模型作為輔助材料，促進(jìn)幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展。

思考與感悟：

研修中的討論環(huán)節(jié)往往是最熱鬧的，教師不同的經(jīng)驗(yàn)背景和思考角度使得觀點(diǎn)各不相同，然后在思維碰撞中歸納形成各組的主要觀點(diǎn)。在集體交流分享中，主持人要發(fā)揮好穿針引線的作用，鼓勵(lì)教師分享彼此的思考和見解，求得新的發(fā)現(xiàn)，形成雙向的、動(dòng)態(tài)互補(bǔ)的交流，使教師的思路更加清晰。

四、實(shí)踐推進(jìn)：讓師幼創(chuàng)“戲”

園本研修是一個(gè)不斷回歸實(shí)踐的過程，教師要從教育實(shí)踐中來，回歸到教育實(shí)踐中去。因此，我們分別以年級(jí)組和班級(jí)為單位，進(jìn)行了新一輪的建構(gòu)游戲?qū)嵺`嘗試，鼓勵(lì)教師欣賞幼兒的游戲創(chuàng)意，支持幼兒的建構(gòu)需要。

例如，在中班建構(gòu)區(qū)，教師為孩子們準(zhǔn)備了紙盒、紙筒、紙板和紙杯，鼓勵(lì)他們搭建所居住的小區(qū)。幼兒從搭建單幢樓房到搭建小區(qū)的圍墻，再到分工搭建不同樓房和小區(qū)輔助設(shè)施，作品中呈現(xiàn)出不同的建構(gòu)技能，從連接、壘高到四方形塔式，再到穿過、交叉連接，小區(qū)作品漸成規(guī)模。然后，孩子們拓寬思路，提出要增加小區(qū)里的綠化和健身游樂設(shè)施，教師根據(jù)幼兒的游戲發(fā)展需要，又提供了紙箱做成的樹木模型，并鼓勵(lì)幼兒把餐后自由活動(dòng)時(shí)間搭建的雪花片玩具作品保留下來，以豐富建構(gòu)區(qū)的游戲情節(jié)。

思考與感悟：

研修活動(dòng)中群體思維的結(jié)果是否合適，需要在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)。我們給予教師充分的時(shí)間和空間進(jìn)行“實(shí)踐”，鼓勵(lì)同伴之間的非正式交流，對(duì)平行班幼兒的游戲行為和現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)話與商討，彼此提出策略和修正建議，使研修探討的話題始終和教育實(shí)踐連接。此外，在溝通交流中不斷生成新的研究空間，體現(xiàn)了研修活動(dòng)行動(dòng)研究的特點(diǎn)。

五、案例解碼：讓教師懂“戲”

在系列化研修活動(dòng)中，追隨教師，把握教師在實(shí)踐過程中生成的新問題和新困惑，借助集體診斷研討適時(shí)推進(jìn)，有助于將研修主題推向深入，使經(jīng)驗(yàn)梳理更趨于合理。一段時(shí)間后，教師對(duì)建構(gòu)游戲中如何更好地介入指導(dǎo)提出了困惑。為此，我們圍繞“建構(gòu)游戲的觀察與指導(dǎo)”再次展開研討。

主持人根據(jù)搜集的信息編寫材料，教師對(duì)材料中所描述的幼兒建構(gòu)行為進(jìn)行“超級(jí)解碼”，從個(gè)體思考到群體分享交流，從健康、社會(huì)、科學(xué)及語言等多領(lǐng)域進(jìn)行解讀，懂得從幼兒的表征行為、建構(gòu)行為、合作行為進(jìn)行有目的的觀察。接下來，教師們以小組形式對(duì)經(jīng)典案例進(jìn)行分析交流，思考案例中教師的介入是否合適，以及是否有更好的介入指導(dǎo)方式。經(jīng)過交流研討，梳理出建構(gòu)游戲中“立即介入”和“暫緩介入”的不同適用情境，以及“有效互動(dòng)”的相應(yīng)指導(dǎo)策略，

思考與感悟：

以問題為核心的案例解碼，讓教師站在旁觀者的角度去看問題，更容易發(fā)現(xiàn)存在的不足，從而引起重視。研討從問題切入，在教師充分思考和討論的基礎(chǔ)上，通過互動(dòng)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)共享，梳理出建構(gòu)游戲介入指導(dǎo)的方式方法，使教師更容易吸收和消化。教師也將帶著新的認(rèn)識(shí)與思考繼續(xù)建構(gòu)游戲?qū)嵺`，在實(shí)踐中解讀幼兒的游戲行為和建構(gòu)水平，從而提供有效的指導(dǎo)，支持幼兒的游戲發(fā)展。

園本研修是教師領(lǐng)悟《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神的重要途徑，也是促進(jìn)教師成長的重要方式，使教師重新認(rèn)識(shí)建構(gòu)游戲，并對(duì)園本研修活動(dòng)的內(nèi)容和組織方式有了新的認(rèn)識(shí)與思考。第一，園本研修源于實(shí)踐。園本研修前期需要合理把脈，了解教師的需求，關(guān)注教師一日活動(dòng)組織中的真問題、真困惑，確定研修主題，開展系列化研討，以解決問題、優(yōu)化實(shí)踐。第二，園本研修活而不散。研修活動(dòng)要調(diào)動(dòng)教師的研究熱情，變單向的、靜態(tài)的教研活動(dòng)為雙向的、動(dòng)態(tài)的、對(duì)話型的活動(dòng)，運(yùn)用多種形式激發(fā)教師的參與熱情，營造教師之間的互動(dòng)氛圍，使研修活動(dòng)煥發(fā)勃勃生機(jī)，真正起到推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用。第三，園本研修重在跟進(jìn)。有效的園本研修活動(dòng)要關(guān)注教師理念和行為的跟進(jìn)，注重研討與實(shí)踐過程中的“任務(wù)導(dǎo)引”，促進(jìn)教師深入思考，形成螺旋式上升的連續(xù)性研究，讓全體教師共享經(jīng)驗(yàn)，共享智慧，共同成長。