《指南》價值引領(lǐng)下的幼兒語言教學(xué)與評價

邵姝妲 馮潔暉

李漫江蘇省特級教師，南京師范大學(xué)教育科學(xué)院碩士生導(dǎo)師，江蘇省課程改革先進(jìn)個人，南京市首批名師工作室主持人，南京市幼教學(xué)科帶頭人，南京市幼兒園語言教研組組長，南京市長江路小學(xué)幼兒園園長，發(fā)表40余篇論文，出版專著《幼兒園音樂教育活動新設(shè)計》，主編《音樂總動員》《幼兒園語言教育活動新設(shè)計》，參編幼兒園教材20余部，參加省、市幼兒園優(yōu)秀教育活動競賽，并榮獲一、二等獎。

語言是人們進(jìn)行交流和思維的重要工具。嬰幼兒時期是個體語言發(fā)展，尤其是口語發(fā)展的關(guān)鍵期?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）對幼兒“語言”領(lǐng)域的發(fā)展特點與教育建議進(jìn)行了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)且細(xì)致入微的介紹?！吨改稀纺軌驇椭變航處熀图议L了解幼兒發(fā)展的基本規(guī)律，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，并實施科學(xué)保教。毋庸置疑，我們學(xué)習(xí)《指南》是為了更好地運用《指南》引領(lǐng)幼兒。那么，長久以來，在幼兒語言教學(xué)實踐過程中，我們有何科研或教學(xué)經(jīng)驗值得分享，又有哪些認(rèn)知誤區(qū)需要規(guī)避呢？為了幫助幼兒教師更好地學(xué)習(xí)并應(yīng)用《指南》，本期“《指南》解讀”欄目專門采訪了南京市長江路小學(xué)幼兒園園長李漫。

一、《指南》是什么

《幼教365》：2012年，中華人民共和國教育部正式頒布《指南》，至今已有七年。在此期間，廣大幼教工作者不斷地學(xué)習(xí)《指南》，積極地應(yīng)用《指南》來引領(lǐng)自身在幼兒語言教學(xué)中的實踐。那么，我們應(yīng)如何看待《指南》，它究竟給我們帶來了哪些幫助與指導(dǎo)？對此，您能談一談自己的觀點嗎？

李漫：我認(rèn)為，《指南》為幼教工作者呈現(xiàn)出十分具體化的幼兒語言發(fā)展內(nèi)容和目標(biāo)?！吨改稀返摹罢Z言”領(lǐng)域部分，首先告訴我們幼兒語言發(fā)展的重要意義，即“幼兒期是語言發(fā)展的重要時期”。然后，它又向我們明確闡述了幼兒語言發(fā)展的路徑——“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的”。最后，它又提出幼兒語言的發(fā)展與其社會經(jīng)驗密不可分，“幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會經(jīng)驗支持，應(yīng)通過多種活動擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗，豐富語言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力”。這三點就像一個幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的“總綱領(lǐng)”，引領(lǐng)幼教工作者更好地認(rèn)識幼兒語言發(fā)展的重要意義、發(fā)展路徑和教育方法。

此外，《指南》還按照幼兒語言發(fā)展的年齡特點，為我們呈現(xiàn)出具體化的“目標(biāo)”，并且提出了科學(xué)的“教育建議”?！澳繕?biāo)”讓我們清楚地認(rèn)識到幼兒語言發(fā)展的規(guī)律和特點，并幫助教師建立對幼兒語言發(fā)展的合理期望;“教育建議”則為我們呈現(xiàn)出十分細(xì)化的、科學(xué)的教育策略與方法。由此可見，《指南》已經(jīng)為我們幼教工作者呈現(xiàn)出了十分具象的幼兒語言發(fā)展規(guī)律，以及操作性較強(qiáng)的依據(jù)與指導(dǎo)。

一方面，幼兒園在開展幼兒語言教學(xué)活動時，一定是從《指南》出發(fā)，依照《指南》設(shè)計并實施幼兒語言教學(xué)活動。我認(rèn)為，《指南》是幼兒園進(jìn)行語言教育活動的重要依據(jù)。因此，我們在實踐中提出的每一個幼兒語言教育目標(biāo)，在每一個細(xì)小的教育環(huán)節(jié)中所運用的各種教育方法和策略，都是在《指南》的引導(dǎo)下進(jìn)行的。無論是在幼兒語言集體活動中，還是在語言區(qū)域游戲活動中，甚至是在幼兒日常的人際交流中，教師如何組織、引導(dǎo)并促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展，都需要參照《指南》。

另一方面，我們對幼兒語言活動和發(fā)展水平的評價與判斷，也需要以《指南》為依據(jù)。例如，《指南》在“傾聽與表達(dá)”部分提出“認(rèn)真聽并能聽懂常用語言”這一目標(biāo)，它不僅是教師對幼兒的“合理期望”，在某種程度上來說，這也是教師評價幼兒語言發(fā)展水平的“參照標(biāo)準(zhǔn)”。

《幼教365》：《指南》為我們呈現(xiàn)出了幼兒語言發(fā)展一般性的規(guī)律和特點，但是，幼教工作者在實際工作中所面對的孩子是否會存在明顯的個體差異？您又是如何看待這種群體層面的“一般性”與個體層面的“特殊性”的呢？

李漫：我認(rèn)為，群體層面的“一般性”與個體層面的“特殊性”并不是彼此孤立的，更不是相互對立的。《指南》為我們呈現(xiàn)的是一種幼兒群體層面的、普遍的“參照標(biāo)準(zhǔn)”。但是，幼兒語言的發(fā)展不可能是“齊步走”，這肯定不是說幼兒都在同一個起跑線上，發(fā)令槍一響，大家邁著整齊的步伐一起跑，最后同時到達(dá)終點。因為，每一個孩子自身的生理和心理特點、家庭環(huán)境以及幼兒周邊的社會環(huán)境等因素會對幼兒產(chǎn)生綜合性的影響。這也就意味著，每一個孩子語言發(fā)展的速度和他們在各個年齡階段的語言發(fā)展水平都是具有個性化的。

以“傾聽與表達(dá)”為例，我們在教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)，很有可能某些小班的幼兒不僅能夠認(rèn)真傾聽并聽懂日常對話，而且能夠結(jié)合情境感受到不同語氣、語調(diào)所表達(dá)的不同意思，達(dá)到《指南》中4～5歲幼兒語言發(fā)展的目標(biāo)。甚至有的小班幼兒在聽不懂或有疑問時能主動提出，表現(xiàn)出《指南》中5～6歲幼兒語言發(fā)展的目標(biāo)。

每一個幼兒的語言發(fā)展特點都呈現(xiàn)出豐富的個性化。但這并不意味著《指南》在幼兒個體發(fā)展層面就不存在“參照”價值。事實上，我們幼教工作者內(nèi)心需要有《指南》這樣一個普遍性的“參照標(biāo)準(zhǔn)”，這樣，我們就會清楚地了解各個年齡段幼兒的語言應(yīng)該可以發(fā)展到何種程度和水平，開展教育活動就會有明確的方向，也就可以在正確的方向上不斷地努力，引導(dǎo)幼兒在正確的方向上不斷地發(fā)展。從這一角度來看，《指南》依舊是我們了解幼兒語言發(fā)展的重要參照，更是指導(dǎo)教師開展教學(xué)與評價的有力工具。否則，缺乏正確的方向，教師的教學(xué)實踐就會變得盲目和無助。

其實，《指南》在“說明”部分已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了“個體差異”，它明確地告訴我們：“尊重幼兒發(fā)展的個體差異。幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展‘階梯，切忌用一把‘尺子衡量所有幼兒。”所以，我們需要具體問題具體分析?！吨改稀肪哂锌茖W(xué)的導(dǎo)引性，但大千世界無奇不有，《指南》并未也絕無可能羅列出我們在教學(xué)實踐中所遇到的所有狀況。因此，幼教工作者必須不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，并綜合《指南》的導(dǎo)引，積極用科學(xué)來“武裝”自己的教育教學(xué)。這樣一來，我們的教育行動才能真正尊重幼兒的個體差異，進(jìn)而落實到助力每一位幼兒的語言發(fā)展。

二、如何學(xué)習(xí)并應(yīng)用《指南》

《幼教365》：近年來，幼教工作者在積極學(xué)習(xí)與使用《指南》的過程中也遇到了一些問題和疑惑。我們應(yīng)該如何學(xué)習(xí)并應(yīng)用《指南》呢？針對幼兒語言教學(xué)，您有何建議與年輕教師分享呢？

李漫：眾所周知，3～6歲是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期。因此，幼教工作者有責(zé)任和義務(wù)去認(rèn)真研究并學(xué)習(xí)幼兒語言的發(fā)展。大量科學(xué)研究和實踐表明，充分給予3～6歲幼兒語言發(fā)展的適宜環(huán)境和有力支持，對其語言發(fā)展具有顯著的積極影響。

我時常思考：為什么3～6歲的孩子要上幼兒園呢？其實，幼兒來到幼兒園這樣一個集體環(huán)境中，他們會有更多交流的機(jī)會，同時也有了更多表達(dá)的機(jī)會。這就意味著，幼兒能夠獲取大量的、豐富的語言經(jīng)驗。在幼兒園環(huán)境中，幼兒的社會經(jīng)驗不斷豐富，他們語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不斷拓展，其語言能力自然會得到良好的發(fā)展。由此可見，我們必須為幼兒創(chuàng)造出積累語言經(jīng)驗的良好環(huán)境，提供積極表達(dá)的良好平臺?！吨改稀芬裁鞔_提出：“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)?！?/p>

幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域，也對他們在其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響。無論是其他四個領(lǐng)域的活動，還是幼兒的游戲或日常生活，都與其語言發(fā)展緊密地聯(lián)系在一起。《指南》也明確提出，幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域，也對其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響：幼兒在運用語言進(jìn)行交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。所以，教師需要對幼兒發(fā)展有一個整體的意識或目標(biāo)，而這恰恰需要從《指南》中探尋。教師只有熟讀《指南》，將其內(nèi)化于心，才能逐漸落實于行。

例如，《指南》在語言領(lǐng)域的“目標(biāo)1”中強(qiáng)調(diào)了幼兒能夠“認(rèn)真聽并能聽懂常用語言”。于是，教師在日常游戲活動中會有意識地引導(dǎo)幼兒安靜地傾聽老師或同伴的話語。倘若教師沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)《指南》，很有可能會一味地注重幼兒的表達(dá)，而忽略了引導(dǎo)他們認(rèn)真傾聽。

再如，《指南》在語言領(lǐng)域的“目標(biāo)2”中指出：幼兒愿意講話并能清楚地表達(dá)。那么，教師應(yīng)當(dāng)時刻把握教育契機(jī)，引導(dǎo)孩子主動表達(dá)。《指南》十分具體化地為我們呈現(xiàn)出幼兒語言的發(fā)展目標(biāo)，我們學(xué)習(xí)《指南》時也應(yīng)該細(xì)致入微。我相信，當(dāng)教師對3-4歲、4-5歲和5-6歲幼兒表達(dá)能力的發(fā)展特點了然于心的時候，他們絕不會滿足于幼兒能夠主動表達(dá)的現(xiàn)狀，而是在日常生活或者游戲情境中引導(dǎo)幼兒逐漸運用完整的語言來表達(dá)。不僅如此，他們還會追求引導(dǎo)幼兒使用清晰、準(zhǔn)確甚至是連貫的語言來表達(dá)。這都是因為《指南》幫助教師明確了正確的教育意識，將目標(biāo)銘記于心，并逐漸落實到自己的教學(xué)實踐中。

《幼教365》：您認(rèn)為幼兒能夠運用抽象或復(fù)雜的詞句準(zhǔn)確地表達(dá)嗎？根據(jù)您的研究和教學(xué)經(jīng)驗，幼兒語言發(fā)展還有哪些“特殊性”值得我們加以關(guān)注呢？

李漫：幼兒普遍的思維特點決定了：越具體形象的事物或語言，幼兒學(xué)得越快，掌握與理解得越好。因此，我們在教學(xué)中鼓勵教師使用“兒童化”的語言。但是，幼兒思維從直觀、具體到抽象，這是一個連貫的過渡期。教師不能因為幼兒思維特點所表現(xiàn)出的階段性，就割裂地看待他們思維和語言的發(fā)展。我們應(yīng)該敏銳地發(fā)現(xiàn)某些幼兒的思維和語言已經(jīng)達(dá)到了較高水平的發(fā)展，并尊重其個體差異。當(dāng)教師意識到幼兒的語言發(fā)展有了更高層次的需要時，應(yīng)及時予以相應(yīng)的引導(dǎo)與支持，而非固化地認(rèn)定年幼的孩子不具備運用抽象或復(fù)雜詞句進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)的能力。

有的幼兒概括性邏輯思維能力發(fā)展較好，當(dāng)他想要表達(dá)的時候，就很有可能會出人意料地運用到抽象、復(fù)雜的詞句。例如，在《爸爸回來了》節(jié)目中，小小年紀(jì)的甜馨在恰當(dāng)?shù)那榫持心軠?zhǔn)確地說出“尷尬”這個詞，這說明她的生活經(jīng)驗較為豐富，可能她有相關(guān)生活體驗，并對“尷尬”已經(jīng)有了正確的理解。所以，在適當(dāng)?shù)那榫持?，她能夠?zhǔn)確地運用“尷尬”來表達(dá)自己的感受。

有的幼兒可能在日常生活中很少主動講話，但很多時候，這并不意味著幼兒語言能力的發(fā)展出現(xiàn)了“問題”。例如，我們幼兒園曾經(jīng)開展過“娃娃日記”活動，我們鼓勵幼兒將自己想要表達(dá)或者記錄的事情以“繪畫+語言闡述”的方式，由教師將幼兒的語言原原本本地記錄在他們的畫紙上。有一個小男孩是在中班時轉(zhuǎn)入我們幼兒園的，所以他之前沒有參加過“娃娃日記”活動。教師在與這個小男孩交流的過程中發(fā)現(xiàn)，他經(jīng)?！敖枳秩缃稹?，無論教師問什么問題，這個小男孩都很喜歡用一個字回應(yīng)，甚至不予回答。于是，教師私以為這個小男孩的語言發(fā)展水平較低，擔(dān)心他會有什么“問題”。

不久之后，小男孩第一次參加“娃娃日記”活動，教師需要幫助他記錄相關(guān)文字，“借字如金”的他極其簡單地向教師介紹了自己的畫作。于是，教師不甘心地指著畫上的“小鳥”問道：“這只小鳥在干什么呢？”小男孩說：“飛。”教師進(jìn)一步問道：“那是不是小鳥在天上飛翔呢？你看，天空中還有云，云是怎樣的呢？”他又答道：“飄著。”就這樣，師幼之間一問一答地交流著，最后，教師請這個小男孩再講述一遍自己的“娃娃日記”。出乎教師的意料，小男孩竟然能夠條理清晰、準(zhǔn)確地使用剛才在對話中提及的詞句描述自己的“娃娃日記”：“小鳥在天上飛翔，白云在藍(lán)天飄著……”事后，這位教師興奮地對我說：“我一直以為我們班的那個男孩子不會講話，沒想到他能把‘娃娃日記描述得那么好！”

通過這件事，我們應(yīng)該意識到，這個小男孩可能是因為自身性格特點或是尚未適應(yīng)新環(huán)境，因而不喜歡或暫時不愿意與教師和同伴進(jìn)行語言交流，但他并沒有語言發(fā)展障礙。隨著科學(xué)的進(jìn)步與學(xué)前教育的發(fā)展，我們現(xiàn)在更多地了解了諸如自閉癥和多動癥等需要在兒童早期及時發(fā)現(xiàn)并干預(yù)的各種疾病。有時候，我們成人的敏感與警惕性能夠幫助那些真正有疾病的兒童及早治療，并達(dá)到良好的效果。但是，我們不能“矯枉過正”，在教育實踐過程中，部分教師也常常會陷入“戴帽式”的誤區(qū)，還是要具體問題具體分析。

例如，曾經(jīng)有一位媽媽抱著兩歲的兒子來向我咨詢：“我家孩子都兩歲了，還不會說話，他不會有什么問題吧？”我安撫這位媽媽不要著急，并詢問孩子的聽力等生理健康狀況。就在我與這位媽媽交流的時候，這個小男孩想喝水了，只見坐在媽媽懷中的他急躁地抬手，用手指指向爸爸手上的卡通水壺。這位媽媽立刻停止了與我的交流，對孩子爸爸說：“快，快，要喝水了！”孩子的父母動作熟練，很快就給孩子喂好了水。

我在一旁看著，突然明白了這個身體健康的兩歲孩子為何遲遲“難開金口”。我對孩子的父母說：“你們的兒子到現(xiàn)在還不說話，責(zé)任很有可能在你們身上。”這位媽媽瞪大眼睛看著我，十分疑惑。我繼續(xù)說：“你們看，你們兒子要喝水，只需要用手指一指就可以了，他根本不需要說話呀！你們對孩子十分了解，十分默契，所以兒子的眼睛一眨，你們就知道他想做什么，并及時滿足了孩子的需要，都不給兒子說話表達(dá)的機(jī)會。”

其實，孩子的語言發(fā)展與其家庭環(huán)境，尤其是父母教養(yǎng)方式關(guān)系密切。現(xiàn)如今，“防拐”教育十分普遍，有些家長為了保護(hù)孩子，會告訴孩子：“不要和陌生人說話！”這導(dǎo)致孩子對自己不熟悉的教師或同伴“緘口不言”，直到彼此熟悉之后，才會打開“話匣子”。

《幼教365》：教師應(yīng)如何更好地開展語言教學(xué)活動呢？在幼兒語言教學(xué)實踐方面，您又有哪些經(jīng)驗分享給大家呢？

李漫：我們幼兒園有很多語言教學(xué)內(nèi)容，例如：故事教學(xué)、講述教學(xué)（故事講述、情景講述和實物講述）、語言游戲、談話活動和圖畫書閱讀等。語言活動的內(nèi)容十分豐富，但我們需要針對幼兒的學(xué)習(xí)特點和需求開展相應(yīng)的語言教學(xué)活動，不同的語言活動內(nèi)容對幼兒積累語言經(jīng)驗的價值和意義也各不相同。

例如，閱讀類活動可能更偏重于幫助幼兒積累語言經(jīng)驗。幼兒閱讀的圖畫書和故事書都是我們精挑細(xì)選的，不僅在故事情節(jié)上能夠吸引孩子，體現(xiàn)出作者的獨特構(gòu)思，文字語言也富有文學(xué)性和情境性，生動形象并易于幼兒理解故事中的詞匯和語句。這對幼兒來說是很好的文學(xué)熏陶，也更加豐富了幼兒的語言經(jīng)驗。其實，我們對幼兒閱讀作品的篩選十分考究：首先，故事的主題應(yīng)該充滿“正能量”，用淺顯、形象和具體的故事情節(jié)傳遞哲學(xué)內(nèi)涵;其次，故事中的語言需要豐富、生動和準(zhǔn)確;最后，故事的教育價值應(yīng)多元化，能夠促進(jìn)幼兒全方位地綜合發(fā)展。

再如，講述類的語言教學(xué)活動更側(cè)重于幫助幼兒學(xué)以致用。所以，不同的語言活動內(nèi)容對幼兒語言能力發(fā)展的不同方面起到了促進(jìn)作用，豐富多樣的語言活動內(nèi)容共同助力幼兒語言能力的綜合性發(fā)展。我們幼兒園積累了大量幼兒語言集體教學(xué)實踐經(jīng)驗，并出版了《幼兒園語言教學(xué)活動新設(shè)計》，希望分享給廣大幼教同仁。

我們在幼兒語言教學(xué)中切忌“功利化”?！吨改稀凡粌H適合我們的教師認(rèn)真學(xué)習(xí)與應(yīng)用，也適合家長學(xué)習(xí)與參考。很多時候，家長在教孩子背誦古詩詞、童謠或唱兒歌時，過于急功近利，致使孩子在壓力之下難以感受到古詩詞、童謠和兒歌的美感與藝術(shù)性，這與我們的教育初衷顯然是南轅北轍的。還有的家長“攀比心”作怪，想讓孩子當(dāng)眾表現(xiàn)出各種“才華”，于是各種“花式曬娃”……如果父母的教育方式不適合自己的孩子，也會適得其反。

我們現(xiàn)在十分強(qiáng)調(diào)“家園共育”，其實，《指南》為家長提供了十分具體化的家庭教育指導(dǎo)。我是一名幼教工作者，同時也是一個母親，回顧我對自己兒子的教育，其實與《指南》給予我們的建議不謀而合。例如，我們?nèi)胰嗣刻鞎诠潭〞r間一起用“滾雪球”的方式吟誦古詩詞，并不糾結(jié)孩子能不能記住或?qū)W到了什么，而是為孩子營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。其實，“書到用時方恨少”，學(xué)習(xí)很多東西可能并沒有達(dá)到立竿見影的成效，卻實實在在地幫助我們更好地成長與進(jìn)步。

三、以發(fā)展的眼光看問題

《幼教365》：我們不斷地學(xué)《指南》、用《指南》。在您看來，我們學(xué)得好嗎，用得對嗎？請您給更多的年輕教師提一些建議吧！

李漫：《指南》為我們提供了學(xué)前教育五大領(lǐng)域的相關(guān)知識，十分清晰、系統(tǒng)和科學(xué)。廣大幼教工作者學(xué)《指南》、用《指南》，其實也是干人干面，就好像幼兒發(fā)展存在個體差異，我們的幼兒教師也存在個體差異。年輕教師學(xué)習(xí)《指南》也是一個從無到有，由淺入深，從書本走向?qū)嵺`的過程。在此過程中，我們每一個人的成長規(guī)律都是呈螺旋式上升的，偶爾難免會陷入一些誤區(qū)，但是，這恰恰是事物發(fā)展的一般規(guī)律。我相信，只要有《指南》的正確指引，我們在前進(jìn)的道路上就不會走偏。

此外，我們不斷地對幼兒發(fā)展進(jìn)行科學(xué)研究，并學(xué)以致用。我們不僅要用發(fā)展的眼光看待幼兒和自己，也要用發(fā)展的眼光看待《指南》，《指南》也會隨著科學(xué)研究的發(fā)展而不斷加以修訂。一位好老師不會輕易放過每一個幫助幼兒發(fā)展的契機(jī)，更不會將自己或幼兒封鎖在《指南》的框架條文內(nèi)。我們應(yīng)該在《指南》的價值引領(lǐng)下，樹立正確的兒童觀和教育觀，規(guī)范自身的教育行為。