幼兒教育中的規(guī)則與自由

趙詠梅

俗話說：沒有規(guī)矩，不成方圓。規(guī)則是人們?cè)谌粘Ｉ?、學(xué)習(xí)和工作中必須遵守的行為規(guī)范和準(zhǔn)則。生活處處有規(guī)則，規(guī)則既是束縛，又是自由的前提。只有敬畏規(guī)則，遵守規(guī)則，才會(huì)在生活中獲得真正的自由，這個(gè)世界才能變得更加美好和諧。

自覺遵守各種規(guī)則，是幼兒順頁利進(jìn)入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的重要前提。幼兒期是幼兒萌發(fā)、形成規(guī)則意識(shí)的重要時(shí)期，因此，幼兒時(shí)期的規(guī)則養(yǎng)成在人的一生中起著非常重要的奠基作用。但同時(shí)，幼兒時(shí)期的兒童處于心理發(fā)展變化的特殊時(shí)期，如果我們把規(guī)則作為工具，在日常生活的細(xì)節(jié)上對(duì)孩子做出很多約定，往往會(huì)束縛幼兒的天性。因此，教師不僅要幫助幼兒從小建立有利于其社會(huì)性發(fā)展的規(guī)則意識(shí)，還要保護(hù)幼兒的天性，支持其自主活動(dòng)。

一、認(rèn)識(shí)規(guī)則，從理解開始

作為一個(gè)社會(huì)人，我們必須在生活中接受與遵守規(guī)則。但是，對(duì)尚處在“他律”階段的幼兒來說，遵守規(guī)則是需要經(jīng)歷一個(gè)過程的，尤其是他們對(duì)規(guī)則的認(rèn)同感，更是決定其能否更好地遵守規(guī)則的關(guān)鍵。所以，幼兒對(duì)規(guī)則的理解就顯得尤為重要。

1.讓幼兒理解規(guī)則，成為規(guī)則的主人

幼兒園里的規(guī)則大多體現(xiàn)在日常小事和班級(jí)常規(guī)中，這些事情看似細(xì)小瑣碎，卻能影響孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成及良好班級(jí)氛圍的營造。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，幼兒應(yīng)理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則，并要求教師在共同的生活中以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。因此，讓幼兒理解規(guī)則并成為規(guī)則的主人是我們一直堅(jiān)持的指導(dǎo)策略。

案例一：A教師在學(xué)期初的常規(guī)月，根據(jù)幼兒的活動(dòng)需要，提前制訂出相應(yīng)的班級(jí)規(guī)則，與幼兒進(jìn)行約定，并讓幼兒表征，將其張貼在相應(yīng)的位置，還對(duì)遵守規(guī)則的幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)。一開始，幼兒確實(shí)做得不錯(cuò)，但時(shí)間一長(zhǎng)，幼兒會(huì)在教師關(guān)注不到的時(shí)候忽視這些規(guī)則，甚至故意破壞規(guī)則。

案例二：B教師只要在日常工作中發(fā)現(xiàn)問題，就會(huì)和全班幼兒進(jìn)行談話：發(fā)生了什么事？你有什么感受？為什么會(huì)這樣？怎樣才會(huì)玩得更開心？然后，她和幼兒共同商量制訂班級(jí)規(guī)則，采用多種形式幫助幼兒理解為什么要制訂這些規(guī)則。例如：利用《賴皮鬼小兔》《我很守規(guī)則》等繪本幫助幼兒提高辨別是非的能力。角色游戲中，以角色的身份強(qiáng)化幼兒對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)。例如：在娃娃家游戲中，幼兒當(dāng)“媽媽”，老師當(dāng)“任性不守規(guī)則的寶寶”，讓幼兒通過“媽媽”的身份在游戲中“教育”自己的“孩子”，同時(shí)感受到自己不遵守規(guī)則給別人帶來的麻煩。

通過以上兩個(gè)案例不難看出，A教師和B教師都認(rèn)識(shí)到規(guī)則對(duì)建立良好班級(jí)氛圍的重要性，但B教師的做法更尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，讓幼兒充分理解規(guī)則的含義，通過多種形式引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生對(duì)規(guī)則的認(rèn)同感，逐漸完成從他律到自律的過程。

2.教師把握規(guī)則的彈性，保證規(guī)則的適宜性

幼兒來自不同的家庭，由于受家庭環(huán)境、氣質(zhì)性格、教育水平等多種因素的影響，其接受規(guī)則的差異性較大。作為幼兒教師，在執(zhí)行規(guī)則的過程中要把握好規(guī)則的彈性，盡量保證在公平的前提下尊重幼兒個(gè)體差異。

案例：王老師是一位工作二十多年的老教師，她認(rèn)為，幼兒來到幼兒園就是要適應(yīng)集體生活，因此必須遵守班級(jí)規(guī)則。在班級(jí)規(guī)則的建立中，王老師始終堅(jiān)持一視同仁，從來不搞“特殊對(duì)待”，無論是內(nèi)向膽小的孩子還是大膽潑辣的孩子，無論是內(nèi)心細(xì)膩的孩子還是行為粗放的孩子，只要違反規(guī)則，她都按要求來處理。所以，班級(jí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些不愿意上幼兒園、不敢表達(dá)的孩子。

雖然王老師的工作態(tài)度值得敬佩，但《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）明確指出，要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自發(fā)展的速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同。教師要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。教師還應(yīng)細(xì)致地觀察、解讀每一個(gè)孩子的全面表現(xiàn)，采取最適合的方式。例如：精力充沛的孩子不習(xí)慣午睡，在不影響他人的前提下，教師可以與家長(zhǎng)溝通，調(diào)整其作息時(shí)間，幫助其慢慢適應(yīng);當(dāng)性格內(nèi)向的孩子違反規(guī)則時(shí)，教師只要用一個(gè)眼神提醒就能起到相應(yīng)的作用，孩子不必再接受懲罰。

二、遵守規(guī)則，在實(shí)踐中獲益

培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，需要讓孩子在遵守規(guī)則的過程中感受到規(guī)則給他們帶來的便利和愉悅感。只有這樣，他們才會(huì)發(fā)自內(nèi)心地遵守規(guī)則并將其內(nèi)化為一種接近本能的行為。反之，幼兒會(huì)忽視甚至排斥規(guī)則。

1.體驗(yàn)遵守規(guī)則后給自己帶來的方便和快樂

規(guī)則是為了約束團(tuán)隊(duì)成員的不合理行為，而遵守規(guī)則是為了給團(tuán)隊(duì)成員規(guī)則下的最大自由，使活動(dòng)得以順利進(jìn)行，讓孩子享受更多的快樂。

案例：經(jīng)?？吹浇蠋煛昂荛e”，班上的孩子卻忙得不亦樂乎，走進(jìn)姜老師的班級(jí)，發(fā)現(xiàn)姜老師盡管“眼觀六路、耳聽八方”卻“不動(dòng)聲色”。她對(duì)幼兒違反規(guī)則的行為會(huì)進(jìn)行集體討論：對(duì)游戲中違反規(guī)則的幼兒，會(huì)讓其“停止游戲5分鐘”：對(duì)喝水時(shí)擁擠的幼兒，會(huì)讓其到隊(duì)伍最末排隊(duì)……利用這些形式進(jìn)行適當(dāng)懲罰。慢慢地，幼兒感受到遵守規(guī)則的樂趣，并承擔(dān)不遵守規(guī)則的不良后果。

案例中，遵守規(guī)則的幼兒享受到了規(guī)則為其帶來的保護(hù)和自由，體會(huì)到規(guī)則對(duì)自由不是一種限制，而是對(duì)所有人的保護(hù)。不遵守規(guī)則的幼兒受到了該有的“懲罰”，知道規(guī)則對(duì)所有人都是平等的，讓每個(gè)人都擁有自己的權(quán)利。

2.用適當(dāng)?shù)姆椒í?jiǎng)勵(lì)遵守規(guī)則的幼兒

獎(jiǎng)勵(lì)是幼兒最喜歡的肯定方式，但用什么方法來獎(jiǎng)勵(lì)遵守規(guī)則的幼兒，讓幼兒對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)更有可持續(xù)發(fā)展性呢？

案例：吳老師的做法很受小朋友歡迎。早操站隊(duì)時(shí)，不推不擠的幼兒可以輪流當(dāng)排頭：活動(dòng)時(shí)，遵守規(guī)則的幼兒可以在下次活動(dòng)區(qū)優(yōu)先選區(qū)域：午餐環(huán)節(jié)時(shí)，吃得最干凈的幼兒可以當(dāng)“小助手”：等等。這些特殊的獎(jiǎng)勵(lì)辦法既滿足了幼兒的心理需求，又賦予了遵守規(guī)則的幼兒一定的權(quán)利，促使幼兒把遵守規(guī)則當(dāng)成一種榮耀。

這種獎(jiǎng)勵(lì)的辦法離不開教師平時(shí)細(xì)膩的觀察，讓幼兒的每一點(diǎn)進(jìn)步都能及時(shí)得到肯定和鼓勵(lì)，也會(huì)讓孩子對(duì)遵守規(guī)則本身產(chǎn)生好感，愿意接受。

三、尊重規(guī)則，師幼同步

1.師幼同樣遵守規(guī)則

規(guī)則像一把尺子，要求幼兒遵守的同時(shí)，教師也必須尊重。教師以身作則，率先垂范，對(duì)幼兒來說具有非常積極的意義。

案例：小韓老師懷孕了，做下蹲動(dòng)作時(shí)非常不方便。有一天，小韓老師從洗手間出來的時(shí)候，看到洗抹布的盆子在水池外面，就用腳輕輕地推了進(jìn)去，被剛上完廁所出來的睿?？吹搅恕Ｒ院髱滋?，睿睿只要看到盆子在外面，就會(huì)用腳踢進(jìn)去，有時(shí)候還故意把盆子拿出來踢著玩，其他小朋友也學(xué)他的樣子把盆子踢來踢去。小韓老師很生氣，在班上批評(píng)小朋友。在討論這件事該怎么處理時(shí)，睿睿說：“韓老師也踢盆子了！”問明來龍去脈后，小韓老師給全班小朋友道了歉，還解釋了自己的不方便，最后得到了小朋友的諒解和幫助。

小韓老師無意間犯的錯(cuò)誤被幼兒模仿、演繹，可見教師的榜樣示范作用不可忽視。教師是班級(jí)的一員，班級(jí)規(guī)則對(duì)教師同樣具有約束力，身教重于言教，教師更應(yīng)該嚴(yán)格要求自己。

2.堅(jiān)持一致性和一貫性原則

幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，其規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成需要班級(jí)教師的一致要求、長(zhǎng)期堅(jiān)持才會(huì)得到鞏固和發(fā)展?！叭齑螋~，兩天曬網(wǎng)”的規(guī)則只會(huì)擾亂幼兒的學(xué)習(xí)生活，讓幼兒無所適從。長(zhǎng)此以往，幼兒對(duì)教師的要求會(huì)聽而不聞、熟視無睹。

規(guī)則的建立不是孤立、單一或一成不變的，它要與幼兒的生活、情感和性格等因素結(jié)合起來，教師有時(shí)要根據(jù)適宜的情況與孩子交流調(diào)整。除此之外，教師還需保證孩子們有自由的活動(dòng)和交流空間。

我們應(yīng)該支持這樣的場(chǎng)景：早操結(jié)束后，孩子回到教室喝水休息時(shí)自由地輕聲交流，教師也可以加入到他們的交談中;戶外活動(dòng)時(shí)，孩子們選擇了自己喜歡的玩具并自由結(jié)伴玩耍;午飯結(jié)束后，孩子們與同伴一邊交流一邊散步，一起停下來觀察討論螞蟻搬家;等等。只要教師給予孩子充分自由的時(shí)間，孩子就會(huì)在規(guī)則與自由相伴的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

自由與規(guī)則是相輔相成的，沒有規(guī)則的自由無法保障幼兒的社會(huì)性發(fā)展;沒有自由的規(guī)則會(huì)抑制幼兒的健康發(fā)展。只有平衡好自由和規(guī)則，讓幼兒在合理的規(guī)則保護(hù)下充分享受自由成長(zhǎng)，才能保證其更好地發(fā)展。