做聽話的孩子還是做自由快樂的孩子?

陳瑜 馮婉楨

中國文化強調(diào)規(guī)則，這一傳統(tǒng)源遠(yuǎn)流長。從孟子的“不以規(guī)矩不能成方圓”，到封建社會的中央集權(quán)制度，都強調(diào)規(guī)則的不可撼動之位。中國的教育也一樣，從小就重視兒童規(guī)則感的建立。在幼兒園，教師在一日生活和游戲中培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識，希望孩子從小養(yǎng)成守規(guī)則的好習(xí)慣。但是，我們需要引起注意的是，過度強調(diào)規(guī)則會致使孩子變成“聽話”的孩子。兒童會因為過于循規(guī)蹈矩而失去符合其年齡特點的本真。一些不必要的規(guī)則會成為孩子的枷鎖，限制兒童的自由發(fā)展。例如，教師過度強調(diào)“在班級中要安靜”這一規(guī)則，讓孩子們不敢與同伴交流，約束了孩子的語言發(fā)展與社會交往能力。這不得不讓我們開始思考：到底為什么要進行規(guī)則教育？怎樣進行規(guī)則教育？

一、規(guī)則教育的本質(zhì)

規(guī)則的產(chǎn)生源于人的需要，如生命安全的需要、共同利益的需要等。在歷史發(fā)展過程中，人類為了共同生活的需要逐漸形成了一個又一個規(guī)則。例如：“紅燈停、綠燈行”“不能打人、傷害人”等規(guī)則的出現(xiàn)是為了保障人們的生命安全，“不隨地吐痰”等規(guī)則的出現(xiàn)是為了保障人們的健康，“不能破壞公物”等規(guī)則的出現(xiàn)是為了保證每個人都能使用公共物品，等等。

同樣的，幼兒園中的規(guī)則也源于幼兒生活的需要，它是幼兒園生活秩序的保障。由于幼兒的年齡特點——注意時間短，以自我為中心，幼兒在活動中常常表現(xiàn)出不受管束的一面，這就容易讓共同生活的班級陷入混亂。這時就需要有一套共同的規(guī)范來約束幼兒，保障班級生活的有序進行。這就是幼兒園班級規(guī)則產(chǎn)生的目的。

對于心智還不夠成熟的幼兒來說，開展規(guī)則教育除了能保障幼兒本身生活的需要，也能促進他們的全方面發(fā)展。人要逐漸從自然人變成社會人，幼兒園生活是人的第一次集體生活，也是社會化的一個重要階段。遵守規(guī)則是社會化的基礎(chǔ)，幼兒在幼兒園中逐漸養(yǎng)成基本的社會道德規(guī)范，并嘗試處理與他人的關(guān)系，進一步去自我中心，推動自我意識的發(fā)展社會化，了解在社會中生存必須要學(xué)會的事情，為將來進入社會做好準(zhǔn)備。規(guī)則來源于人的需求，而規(guī)則教育的本質(zhì)是為了滿足幼兒的需求，有效保障幼兒園生活有條不紊地進行，促進幼兒的社會性發(fā)展。

二、規(guī)則教育的幾點誤區(qū)

在幼兒園規(guī)則教育過程中，教師們往往存在一些誤區(qū)，忽視了幼兒真正的需求。哈耶克認(rèn)為，在文化進化的過程中，那些被證明有助于人們做出更有效努力的規(guī)則存續(xù)了下來，而那些被證明只有助于人們做出較為低效努力的規(guī)則則被其他規(guī)則取代或淘汰。也就是說，人們認(rèn)為比較有用的規(guī)則被保留了下來。于是，在很多教師眼里，這些規(guī)則都成為理所當(dāng)然。教師經(jīng)常帶著這些預(yù)設(shè)的規(guī)則進入班級，卻忽略了這些規(guī)則是否是孩子們所需要的。

首先，幼兒是具有個體差異的，但教師為了管理的需要，往往在班級中制訂整齊劃一的規(guī)則，很少能照顧到幼兒的特殊需求。例如，有的孩子咀嚼能力發(fā)展比較慢，教師卻強調(diào)孩子必須在規(guī)定時間內(nèi)吃完飯。

而且，教師在制訂規(guī)則時，經(jīng)常會忽視幼兒的年齡特點。學(xué)前階段是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，但在幼兒園中經(jīng)常聽到的規(guī)則就是“安靜”“小聲說話”。尤其是在區(qū)域游戲中，幼兒應(yīng)該互相交流溝通，卻被要求“把嘴巴閉上”。

整齊劃一的規(guī)則進入了幼兒的生活，教師使用獎勵或懲罰等方式要求幼兒必須遵守，甚至必須遵守一些不必要、不合適的規(guī)則，使幼兒成為只會“聽話”的孩子。這樣的教育是我們所需要的嗎？

三、正確開展規(guī)則教育

重視規(guī)則教育并不代表孩子必須完全順從，我們需要培養(yǎng)全面發(fā)展的、快樂的孩子，并不是完全聽話的孩子。那么，教師應(yīng)該如何正確進行規(guī)則教育呢？

首先，教師應(yīng)該重新篩選哪些規(guī)則是孩子們所必要的。生活中的很多規(guī)則都是預(yù)設(shè)的，是古代人智慧的結(jié)晶，但隨著時代的變化和社會的發(fā)展，過去的規(guī)則在當(dāng)前并不一定適用。我們在為幼兒制訂規(guī)則的過程中，首先要審視每個規(guī)則提出的必要性和重要性，舍棄非必要要遵守的規(guī)則。否則，這些規(guī)則只會成為兒童的枷鎖，限制幼兒的自由發(fā)展。規(guī)則的制訂應(yīng)該從人的需求出發(fā)，先考慮人類最基本的需求——生理需求和安全需求，例如“不能打人～不能用玩具傷害人”等規(guī)則是為了保障孩子的生命安全。

其次，要考慮公共規(guī)則，確保班級活動正常進行，如“不打擾到別人“愛護玩具”等，但是有些公共規(guī)則相對刻板，教師要著重考慮其是否應(yīng)該存在，多思考其意義所在。幼兒在日常生活中需要與其他幼兒和教師交往，所以交往規(guī)則也很重要，例如“和同伴之間要友好相處”，這也是幼兒在進入社會前所必須習(xí)得的規(guī)則。

然后，教師需要思考這些規(guī)則是否適應(yīng)幼兒的個體差異和年齡特點。整齊劃一的規(guī)則有利于教師管理班級，但我們所要培養(yǎng)的并不只是一種類型的孩子，而是具有不同個性的孩子。班級規(guī)則經(jīng)常規(guī)定了每個時間段都必須做什么，如什么時間喝水，什么時間上盥洗室，等等。但是，每個孩子都是獨一無二的，存在著個體差異。所以，規(guī)則應(yīng)該因人而異，并不一定是死板的、整齊劃一的。而且，教師往往會像要求成人一樣去要求孩子，這反而會得到事倍功半的效果。規(guī)則必須符合幼兒的年齡特點，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特征制訂規(guī)則。

最后，教師可以通過與孩子商量建立規(guī)則，也可以給予孩子更大的自主權(quán)，讓孩子自己提出規(guī)則。孩子所提出的規(guī)則，可以反映他們在生活中的需要。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒園班級中大多數(shù)規(guī)則是由教師單方面提出的，教師單方面地給孩子灌輸什么事情不能做、做了什么事情會怎么樣，但孩子并不能真正了解為什么不能做這些事情、做這些事情對他們會產(chǎn)生哪些不好的影響。規(guī)則教育的重點是幫助孩子理解規(guī)則，讓孩子們親身參與建立規(guī)則的過程，就能夠明白該規(guī)則的正當(dāng)性，掌握該規(guī)則被需要的原因，還能夠有效遵守規(guī)則，也為幼兒在同伴交往中自主生成規(guī)則提供了一定的方法基礎(chǔ)。

規(guī)則并不是人類的枷鎖，而是人們通過滿足需求來保障自由的重要途徑。但如果使用不當(dāng)，便會成為人的累贅。教師在規(guī)則教育的過程中應(yīng)該把握力度，幫助幼兒理解規(guī)則，讓他們度過自由快樂的童年。