聾生書面語“有”字句偏誤分析

陳 珂 李 森 陳夕娥

（1.蚌埠學(xué)院 文學(xué)與教育學(xué)院，安徽 蚌埠 233030；2.蚌埠市特殊教育中心，安徽 蚌埠 233080）

一、引言

如果將手語視為聾人的母語，那么漢語書面語就是我國聾人需專門學(xué)習(xí)才能掌握的第二語言[1]。我國聾人學(xué)習(xí)漢語和外國人學(xué)習(xí)漢語一樣，也應(yīng)屬于二語習(xí)得的領(lǐng)域[2]。聾人的書面語水平一直嚴(yán)重落后于同齡聽人。究其原因，聾生在學(xué)習(xí)漢語書面語時(shí)，除了受到母語手語的干擾之外，還在語言輸入、語言環(huán)境、語言遷移上面臨很多的困難，這種困難甚至比外國人的漢語二語習(xí)得面臨的困難還要多[3]。在漢語二語習(xí)得領(lǐng)域，外國留學(xué)生的漢語習(xí)得研究已取得較多成果，而我國聾生漢語書面語的習(xí)得研究目前尚處于起步階段，不僅研究的數(shù)量較少，且缺乏現(xiàn)代語言學(xué)理論的指導(dǎo)，研究多停留于經(jīng)驗(yàn)分析歸納的層面，如趙啟申[4]、邵偉[5]等；也有學(xué)者運(yùn)用現(xiàn)代語言學(xué)理論對聾生書面語習(xí)得作出具體深入研究，如梁丹丹[6-7]、金慧媛[8]等分別考察了聾生習(xí)得漢語形容詞程度范疇、漢語否定結(jié)構(gòu)、漢語構(gòu)詞等方面的情況，但這類專業(yè)性研究的數(shù)量很少，我國聾生的漢語書面語習(xí)得研究還有大量問題有待解決。

“有”字句是現(xiàn)代漢語里一種形式多樣、表義豐富、使用頻率很高的特殊句式[9]，是聾生習(xí)得漢語書面語的難點(diǎn)之一。目前針對我國聾生書面語“有”字句習(xí)得的研究較少，僅有學(xué)者在研究聾生書面語顛倒現(xiàn)象時(shí)略有提及[10]，聾生“有”字句習(xí)得的特點(diǎn)和規(guī)律亟待探討。因此，本研究以二語習(xí)得理論以及漢語“有”字句本體研究為理論基礎(chǔ)，對76名中國在校聾生的書面語作品進(jìn)行了考察，并與目前已有的外國留學(xué)生“有”字句習(xí)得的研究結(jié)論進(jìn)行對比，嘗試分析聾生“有”字句偏誤的規(guī)律及形成原因，以期提高聾生書面語教學(xué)的針對性和有效性。

二、語料與考察項(xiàng)目

“有”字句表義豐富，除了呂叔湘最早提出的可以表示存在、領(lǐng)屬、領(lǐng)有[11]這三種基本意義外，還可以表示估量、比較[12]、發(fā)生或出現(xiàn)[13]等引申意義?！坝小弊志浣Y(jié)構(gòu)形式多樣，句法結(jié)構(gòu)和語義之間的對應(yīng)關(guān)系較為復(fù)雜。肖奚強(qiáng)[14]結(jié)合句法和語義兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，把外國留學(xué)生的“有”字句分為七種類型，分類簡明，也涵蓋了“有”字句常見的句法結(jié)構(gòu)。聾生學(xué)習(xí)漢語和留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語都屬于二語習(xí)得范疇，因此本研究沿用肖奚強(qiáng)的做法也把“有”字句分為7個(gè)下位句式，以便展開研究：

Tl：A+有+B**（A 為表方位、處所或時(shí)間的名詞性詞語時(shí)，句式表示“存在”義，A為方位詞、處所詞或時(shí)間詞之外的詞語時(shí)，句式表示“領(lǐng)有”或“領(lǐng)屬”義）

T2：A+有+B+VP （根據(jù)B與VP之間的語義關(guān)系，該句式可分為：連動(dòng)類“有”字句，（有+B）與“VP”之間存在原因、條件、假設(shè)等語義關(guān)系；兼語類“有”字句，B是“有”的受事，同時(shí)也是VP的施事或受事。）

T3：A+VP+有+B（表示B存在的狀態(tài)或方式）

T4：A+有+所+vp（表示變化或發(fā)生義，偏向于把變化量值往小處說）

T5：A+有+vp（也表示出現(xiàn)或發(fā)生變化，但不說明變化、發(fā)生的量值的多少）

T6：A+有十?dāng)?shù)量/程度副詞+Adj（表示對事物A的性狀、程度、數(shù)量的一種估量）

T7：A+有+B+Adj（表示A與B在某種性狀、數(shù)量、程度等方面的比較。）

文章調(diào)查統(tǒng)計(jì)了76名在校聾生 （從小學(xué)五年級至高中一年級）的日記，共30萬字，檢索到“有”字句1520句，其中正確用例1245句，偏誤用例275句；此外還發(fā)現(xiàn)不該使用而誤用“有”字句的例句170例，這類偏誤的產(chǎn)生是與“有”字句直接相關(guān)，但這些句子在本質(zhì)上并不是真正的“有”字句。

三、結(jié)果與分析

根據(jù)是否應(yīng)當(dāng)使用“有”字句，文章把統(tǒng)計(jì)的偏誤語料分為兩大類：一類是不應(yīng)使用而誤用“有”字句；一類是應(yīng)使用“有”字句而產(chǎn)生了誤用，根據(jù)魯健驥的標(biāo)準(zhǔn)，這類偏誤又可下分為遺漏、誤加、誤代、錯(cuò)序四種類型[15]。不同句式的“有”字句的偏誤類型分布如表1：

表1 “有”字句偏誤類型分布表

（一）不應(yīng)使用而誤用“有”字句

在統(tǒng)計(jì)語料中，不應(yīng)使用而被誤用的偏誤共出現(xiàn)170例，是數(shù)量最多的一類偏誤，占偏誤總數(shù)的38.2% ，聾生使用了的句式如 T1、T2、T3、T5、T6幾乎都出現(xiàn)了這類偏誤。如：

突然有朱宇航過來了。

同學(xué)們帶來有許多的快樂。

我在教室有寫作業(yè)。

我有非常累了。

第一例和第二例的誤用，是由于聾生沒有掌握“有”字句的用法，過度泛化了“有”字句的使用規(guī)則。第三例和第四例的“有”誤加在動(dòng)詞或形容詞謂語前（即誤用了T5、T6兩種各句式），這種類型的偏誤數(shù)量較多，偏誤的形成主要是受到了手語的負(fù)遷移影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，手語里的“有”“沒有”都可以直接修飾動(dòng)詞或形容詞，是一組用來表示“動(dòng)作的發(fā)生或性狀的存在”[16]的肯定否定對稱形式，而漢語普通話里只有“沒有”具有這種意義和用法。例如手語交談，一生想問“寫作業(yè)了嗎”，手語就是“寫+作業(yè)+有+沒有”，如果答案肯定手語就是“有+寫”或“寫+有”，否定則為“寫+沒有”；“累了嗎”的手語是“累+有+沒有”，回答是“有+累”（也可以打“累+有”）或“累+沒有”。受手語影響，聾生用漢語表達(dá)也把“有”用在動(dòng)詞或形容詞前，這就形成了誤用。這種以領(lǐng)有動(dòng)詞“有”來表示“動(dòng)作的發(fā)生或性狀的存在”的用法在漢語南方方言（如閩南話）以及漢語外的其他語言中也廣泛存在，這種相同的用法顯示了“有”的本義與這一引申義之間聯(lián)系的必然性，以及這種聯(lián)系具有的跨語言的普遍性[17]。印尼留學(xué)生的漢語習(xí)得中也會(huì)在謂語動(dòng)詞前誤用“有”（例如“有買水果”“有吃點(diǎn)心”），偏誤原因與聾生一樣也是受到母語的干擾（印尼語中“有”——“ada”可以用在謂語動(dòng)詞前起到確認(rèn)“事實(shí)”“存在”的作用，印尼留學(xué)生受母語知識(shí)影響把印尼文逐詞譯成漢語，就形成“有”的誤用）[18]。

（二）應(yīng)使用“有”字句而產(chǎn)生了誤用

文章統(tǒng)計(jì)到的這種類型的偏誤共有275例，分為以下四種類型：

1.遺漏偏誤

遺漏偏誤出現(xiàn)了126例，占偏誤總數(shù)的28.3%。在統(tǒng)計(jì)語料中，遺漏偏誤主要出現(xiàn)在T1和T2兩種句式中，其中T1出現(xiàn)80例，占遺漏總數(shù)的63.492%，T2出現(xiàn)46例，占遺漏總數(shù)的36.508%；T1的遺漏以“有”字的遺漏為主，此外還有少量賓語的遺漏，T2的遺漏全部體現(xiàn)為“有”字的遺漏。如：

我看到水下面魚。

房間里六個(gè)人。

操場上公園花。

第一例“魚”、第二例“六個(gè)人”、第三例“花”的前面都遺漏了 “有”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些遺漏的“有”在手語里是不打出的。例如手語表達(dá)“水下面有魚”，聾生把左手掌心向下放在胸前，手指上下抖動(dòng)表示“水”，同時(shí)右手五指并攏置于左手下方，掌心對著胸口并不斷彎曲表示“魚”，手語空間里“水”和“魚”的相對位置真實(shí)再現(xiàn)了客觀世界的物理位置關(guān)系，表明了“水”和“魚”之間具有的“存在關(guān)系”，因此漢語句式里用來連接“處所”和“存在物”的“有”通常是不需打出的。再如“房間里有六個(gè)人”，聾生首先雙手打出“人”字形表示“房間”，然后左手打“六”手勢表示“六個(gè)人”，最后左手打出的“六”抵在右手打出的一側(cè)“屋頂”下表示“房間里有六個(gè)人”。與調(diào)查手語相似的是，美國手語表達(dá)“某處存在某物”，也會(huì)在身前創(chuàng)造一個(gè)三維手語空間，通過雙手在手語空間中的方位關(guān)系直接模擬二者在真實(shí)世界中的空間位置[16]，這種“真實(shí)空間與手語空間構(gòu)型的相對不變性”，也被稱之為“拓?fù)湫钥臻g”[19]。由于手語空間與客觀世界具有較高的象似性，因此手語中一般不需要使用包括“有”在內(nèi)的存現(xiàn)動(dòng)詞表示“存在”，聾生在轉(zhuǎn)寫為漢語時(shí)也沒有把“有”補(bǔ)充上去，就形成了遺漏。如：

我好多衣服。

看qq動(dòng)態(tài)里好多同學(xué)說事情。

學(xué)校很多陌生新同學(xué)都不認(rèn)識(shí)。

奶奶臉上皺紋多，媽媽也是有。

第一例“好多衣服”、第二例“好多同學(xué)”和第三例“很多陌生新同學(xué)”前都遺漏了“有”，這也是受到手語省略的影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，聾生用手語表達(dá)“我有好多衣服”，只依次打出“我”“衣服”“多”三個(gè)手勢即可，他們認(rèn)為“我衣服多”本身已經(jīng)包含了“我有衣服”的意義，“有”在這里沒必要打出；而如果句子的其他成分并未包含 “擁有”或“具有”義，那么“有”的手勢在手語里則不能省略。例如“我有衣服”的手語就是“我+衣服+有”，這里的“有”就不能省略，因?yàn)槭÷粤恕坝小眲t無法表明“衣服”為“我”“所擁有”的關(guān)系。此外，“沒有”在手語里也是不能省略的，我們統(tǒng)計(jì)的語料中也未發(fā)現(xiàn)遺漏“沒有”的例句。第二例和第三例的“有”分別用來引出動(dòng)作的“施事”和“受事”，這種意義的“有”手語是從不打出的。第四例遺漏了賓語“一點(diǎn)皺紋”，這是因?yàn)槊@生認(rèn)為手語在前句中已經(jīng)交代了“有皺紋”，后面就沒必要重復(fù)打出。

2.錯(cuò)序偏誤

在統(tǒng)計(jì)語料中，“有”字句的錯(cuò)序共出現(xiàn)29例，占偏誤總數(shù)的6.5%。錯(cuò)序類偏誤主要出現(xiàn)在帶體詞性賓語的“有”字句（T1、T2）中，其中 T1 出現(xiàn)15例，占錯(cuò)序總數(shù)的51.7%，T2出現(xiàn)13例，占錯(cuò)序總數(shù)的44.8%。偏誤主要體現(xiàn)為賓語的錯(cuò)序以及其他句子成分的錯(cuò)序。例如：

我看見花頭上有。

蘋果床下有。

第一例里的“花”、第二例的“蘋果”都應(yīng)放在“有”的后面。研究中發(fā)現(xiàn)，聾生在使用表“存在”義的Tl句式時(shí)，有時(shí)會(huì)把表“存在物”的賓語錯(cuò)置于處所主語前。通過調(diào)查，這類偏誤的形成主要是受到手語語序的影響。例如手語表達(dá)“頭上有花”，聾生首先右手模擬花開的樣子打出“花”的手勢，再把花的手勢移到頭頂；“床下有蘋果”的手語就是“蘋果+床+下面”。這種“存在物”先于“處所”打出的特點(diǎn)在吳鈴、李恒研究的“中國手語表達(dá)靜態(tài)運(yùn)動(dòng)事件”中有相同的表現(xiàn)。吳文指出，同樣表達(dá)“某地存在某名物”，漢語一般將［背景］置于［焦點(diǎn)］*前，而手語常常把在認(rèn)知上突顯性更高的［焦點(diǎn)］放在［背景］前面打出?！澳睦镉惺裁础保幢怼按嬖凇绷xTl句式）是聾生習(xí)得的第一個(gè)表“存在”的句式**，他們習(xí)慣使用“有”字句，但卻按照手語語序把“存在物”放在“處所”的前面，就出現(xiàn)了錯(cuò)序。值得注意的是，如果“存在物”和“處所”具有“包含關(guān)系”，手語表達(dá)中有時(shí)需要首先用“一個(gè)容器或者界限標(biāo)記將其空間關(guān)系表示出來”[20]，手語會(huì)先打出“處所”，后打出“存在物”。例如調(diào)查中聾生手語表達(dá)“杯子里有牛奶”“兩座樓中間有一個(gè)花園”，他們首先打出的分別是“杯子”和“樓”，“牛奶”和“花園”都放在后面打出，上文例句“房間里有六個(gè)人”，手語也是先打出“房間”，書面語里也沒有發(fā)生表“存在物”的賓語前置的偏誤。這類把“存在物”賓語置于處所主語前的偏誤也存在于印尼留學(xué)生的“有”字句習(xí)得中（例如印尼留學(xué)生用漢語表達(dá)“我家有客人”時(shí)，也會(huì)受母語語序影響，把“客人”放在“我家”的前面形成錯(cuò)序），偏誤原因和聾生一樣主要是受到母語思維方式的影響[18]。例如：

我衣服有。

奶奶手機(jī)沒有。

有兩個(gè)軍人介紹給我們怎樣用。

還有等著我好多事情。

第一例的“有”應(yīng)放在“衣服”的前面，第二例的“沒有”應(yīng)放在“手機(jī)”的前面。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這類“有”字和賓語的錯(cuò)序主要集中在表“領(lǐng)有”義的Tl中，錯(cuò)序的形成也是受到手語的影響。例如“我有衣服”的手語就是“我+衣服+有”，“奶奶沒有手機(jī)”的手語就是“奶奶+手機(jī)+沒有”，這種“主賓動(dòng)”語序是我國手語的典型結(jié)構(gòu)[21]，聾生按照手語語序直接轉(zhuǎn)寫為漢語，就出現(xiàn)了錯(cuò)序。第三例的“給我們”是手語里省略的成分，書面表達(dá)中應(yīng)放在“介紹”的前面，第四例的“好多事情”應(yīng)放在“等著我”的前面，這些錯(cuò)序應(yīng)該都是聾生對漢語句法規(guī)則掌握不牢造成的。

3.誤代偏誤

“有”字句的誤代偏誤共有59例，占偏誤總數(shù)的13.3%，誤代類偏誤主要出現(xiàn)在T1、T2、T3這三種句式中，其中T1出現(xiàn)38例，占誤代總數(shù)的64.4%，T2出現(xiàn)9例，占誤代總數(shù)的15.3%，T3出現(xiàn)11例，占誤代總數(shù)的18.6%。誤代主要是“有”字句和其他句式之間發(fā)生了誤代。例如：

我看到操場上是花。

我看見洗澡室里放在熱水瓶。

一定會(huì)信心。

第一例的“是”應(yīng)改為“有”，這是對存在句中“有”和“是”的理解不正確導(dǎo)致的?！笆恰焙汀坝小倍伎梢栽诖嬖诰渲凶鍪稣Z，但述語為“有”時(shí)，“處所”和“存在物”之間的語義關(guān)系為“部分允滿關(guān)系”，述語為“是”則是“完全充滿關(guān)系”[22]。第一例中的“花”應(yīng)該僅占有“操場”整個(gè)區(qū)域的一小部分，因此應(yīng)當(dāng)用“有”。第二例的“在”應(yīng)改為“有”或“著”?！癡 在”“V 有”“V 著”這三種句式都可以表“存在”，但“V在”一般由表人或物的名詞性詞語做主語，“V有”“V著”則由處所詞做主語?！笆裁捶旁谀睦铩笔敲@生習(xí)得較早的句式*，他們在不該使用的場合也泛化使用這一句式，就形成了誤代。第三例應(yīng)把“會(huì)”改為“有”。 以上誤代偏誤在外國留學(xué)生的“有”字句習(xí)得中也很常見，偏誤的產(chǎn)生都是學(xué)生沒能掌握“有”字句與其他句式之間的區(qū)別，過度泛化了某一句式的使用規(guī)則所致[23]。

此外，“有”字還會(huì)和指示代詞“有的”“有些”混淆。例如：

天上有的小飛機(jī)，有的蜜蜂飛機(jī)。

有些兩個(gè)同學(xué)急忙跑過去。

第一例聾生是描述放風(fēng)箏，表達(dá)的是天上“存在”各種各樣的風(fēng)箏，應(yīng)把“有的”改為“有”；第二例需要引出動(dòng)作的施事，“有些”也應(yīng)改為“有”。“有的”“有些”是聾生后學(xué)的指示代詞，聾生沒能區(qū)分“有的”“有些”與“有”在語義和句法功能上的差別，就產(chǎn)生了誤代。

4.誤加偏誤

誤加偏誤共出現(xiàn)61例，占偏誤總數(shù)的13.7%，其中T1出現(xiàn)的誤加偏誤數(shù)量最多，有48例，占到誤加偏誤的 78.7%，此外 T2、T3、T5、T6、T7也出現(xiàn)了一定的誤加偏誤。例如：

爸爸真會(huì)有廚藝。

會(huì)對身體幫有用。

書上都有很多的顏色有很多。

媽媽有那么開心快樂啊。

第一例誤加了“會(huì)”；第二例誤加了“幫”，應(yīng)該是混雜了“有幫助”和“有用”兩種形式導(dǎo)致的；第三例混雜了“有很多顏色”與“顏色有很多”兩種句式，只保留一個(gè)“有很多”即可；第四例的“開心”“快樂”只應(yīng)保留一個(gè)。為什么學(xué)生會(huì)混雜使用兩種形式表達(dá)一個(gè)意思呢？調(diào)查中聾生的解釋是：不知道使用哪種表達(dá)形式更合適，為了把意思表達(dá)清楚，就把兩個(gè)詞或兩個(gè)句式混在一起使用了。

通過以上的偏誤分析，可以歸納如下：

（1）不應(yīng)使用而誤用“有”字句的偏誤數(shù)量最多，主要集中于T5、T6這兩種句式，此外還有T1、T2、T3，偏誤原因有手語負(fù)遷移和類推泛化兩個(gè)方面。

（2）遺漏主要是漏掉了“有”字或“有”后的賓語，遺漏集中于T1、T2這兩種句式，T1的遺漏以“有”字的遺漏為主，此外還有少量賓語的遺漏，T2的遺漏全部體現(xiàn)為“有”字的遺漏，偏誤形成主要是受到手語省略的影響；錯(cuò)序多為賓語的錯(cuò)序以及其他句子成分的錯(cuò)序，以T1、T2最為突出，其中T1錯(cuò)序是受手語語序影響，T2的錯(cuò)序是因?yàn)槊@生使用T2時(shí)添加了較多修飾成分，錯(cuò)序的情況自然就增多了；誤代主要體現(xiàn)為“有”字句和其他結(jié)構(gòu)形式之間的誤代，集中于T1、T2、T3、T7四種句式，誤加是聾生在一句話中混雜使用了不同的表達(dá)形式，以T1最突出，此外還有T2、T3、T5、T6、T7，究其原因是因?yàn)殡S著聾生習(xí)得的詞匯、句式逐步增多，聾生對各種用法區(qū)別不清，有時(shí)錯(cuò)用、有時(shí)兩個(gè)都用，就導(dǎo)致了誤代或誤加。

四、教學(xué)建議

通過對聾生漢語“有”字句習(xí)得偏誤的分析，我們發(fā)現(xiàn)造成聾生“有”字句偏誤的主要原因是手語干擾，已學(xué)漢語知識(shí)的負(fù)遷移、學(xué)生學(xué)習(xí)策略及教師教學(xué)策略的不當(dāng)也是偏誤形成的重要源由。針對這些偏誤，提出教學(xué)建議如下:

（一）教師要加強(qiáng)對手語與漢語書面語差異的認(rèn)識(shí)，防止聾生手語負(fù)遷移。

手語干擾是造成聾生“有”字句偏誤產(chǎn)生的重要原因，聾生在初學(xué)漢語書面語時(shí)，常常通過直譯的方法來表達(dá)，很多偏誤是由于手語對漢語書面語學(xué)習(xí)的干擾導(dǎo)致的。教學(xué)手語與漢語書面語差異明顯的句式時(shí)，教師要有所預(yù)測，在教學(xué)中突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，并設(shè)計(jì)針對性的練習(xí)，避免學(xué)生出錯(cuò)。針對不該用而誤用T5、T6句式的偏誤，教師要加強(qiáng)手語與書面語的比較，講清書面語T5、T6句式的使用條件，說清楚書面語里哪些情況需要在動(dòng)詞或形容詞前加“有”。針對遺漏和錯(cuò)序，教師在講解句式時(shí)，要講清楚書面語“有”字句中每一語法成分所表達(dá)的意義都是不可隨意省略的，次序也是不可隨意調(diào)整的。例如T1、T2句式的“有”要防止學(xué)生遺漏，表“存在”的T1句式的“存在物”和“處所”不能顛倒，表“領(lǐng)有”的T1句式要避免受到“主賓動(dòng)”手語語序的影響，T2的體詞性詞語要放在“有”字和動(dòng)詞性成分的中間。對于以上問題，教學(xué)中除了設(shè)計(jì)場景讓學(xué)生多練寫句子外，還應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行針對性的訓(xùn)練——例如填空、判斷、選擇、排序等，以強(qiáng)化對漢語句式的認(rèn)識(shí)，減少手語的干擾，并逐步擺脫手語思維的影響，準(zhǔn)確掌握漢語書面語的表達(dá)方式。

（二）教師要注意研究“有”字句本體，強(qiáng)化聾生對“有”字句各個(gè)成分的辨析以及對“有”字句與其他句式的辨析。

教師要清楚地認(rèn)識(shí)“有”字句的下位句式和語義類型，能夠辨析“有”字句中各個(gè)成分的語義內(nèi)容，并注意新舊知識(shí)點(diǎn)的辨析，教學(xué)中講清楚“有”字句與過去所學(xué)句式之間的差別。教師可運(yùn)用對比教學(xué)法，加強(qiáng)聾生對“有”字句中各個(gè)成分的辨析以及“有”字句與其他句式的辨析，例如表“存在”的 T1 與“是”字句的區(qū)別，T3（“V 有”）與“V 在” “V 著”的區(qū)別，以及“有”與“有的”“有些”的不同、“有”與“會(huì)”等其他詞的區(qū)別等，都要加強(qiáng)比較，同時(shí)注意設(shè)計(jì)與“有”字句易混句式的對比訓(xùn)練，提高學(xué)生正確使用“有”字句的能力。

五、結(jié)語

我國目前聾生漢語書面語習(xí)得研究尚處于起步階段，各類漢語語法項(xiàng)目的習(xí)得偏誤、順序有待探索。文章運(yùn)用二語習(xí)得理論，對聾生書面語“有”字句偏誤進(jìn)行類型歸納與原因分析，并在此基礎(chǔ)上提出了教學(xué)建議，填補(bǔ)了“有”字句偏誤研究的空白。這一研究不僅可以為有針對性地進(jìn)行聾生書面語教學(xué)提供借鑒，對教材編寫以及語法等級大綱和語法教學(xué)大綱的制定等也具有重要參考價(jià)值。