融媒體時(shí)代“視聽語言”基于MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的革新探究

張萌萌

（巢湖學(xué)院 文學(xué)傳媒與教育科學(xué)學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

“融媒體是指通過互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)將電視、報(bào)紙、廣播和手機(jī)等各種媒體形式融合起來，從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)外部資源的整合，進(jìn)而組建成一種新的媒體形態(tài)”[1]。融媒體時(shí)代對媒體行業(yè)的要求在于打破多種媒體的邊界壁壘，并合新舊媒體的優(yōu)勢，進(jìn)行融合創(chuàng)新。融媒體時(shí)代也需傳媒行業(yè)人才必備自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新技能與時(shí)代敏感力。同時(shí)，以“全方位、新理念、分渠道、多融合”提高學(xué)生自我革新及自主轉(zhuǎn)型能力是融媒體時(shí)代對傳媒高校人才培養(yǎng)方式與課程建設(shè)提出的標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)界對“融媒體”的研究具體如下：第一，關(guān)于融媒體時(shí)代下的全景式及背景式的概括研究：有重點(diǎn)解讀融媒體基本概念、特征、優(yōu)勢與長處；有探討融媒體未來發(fā)展趨勢[2]；有分析與盤點(diǎn)融媒體背景下行業(yè)轉(zhuǎn)型現(xiàn)狀[3]等，總體看來缺乏專業(yè)系統(tǒng)的整理與建構(gòu)。第二，關(guān)于受到融媒體時(shí)代影響的廣電行業(yè)應(yīng)對機(jī)制研究：有探討省市縣級廣電建設(shè)新策略[4]；有融合新舊媒體的整改建議[5]；有大力推廣與實(shí)施融媒體技術(shù)的方案[6]；有改進(jìn)媒體人員融媒體素質(zhì)[7]等，但多數(shù)文章未體現(xiàn)實(shí)際的執(zhí)行效果。第三，關(guān)于融媒體對次級元素滲透影響研究：有拉動節(jié)目及平臺融合化創(chuàng)新發(fā)展思路[8]，有針對高校思政教育、影視制作人才新培養(yǎng)探析[9]；有涉及特殊專業(yè)如播音主持專業(yè)[10]、廣播電視編導(dǎo)新穎的發(fā)展路徑等[11]，但僅限調(diào)整高校思想教育或者大類課程的培養(yǎng)計(jì)劃，缺乏對具體課程在融媒體時(shí)代改進(jìn)的探討。

為此，本文根據(jù)學(xué)生階段化的個性特征，時(shí)代化的課程教學(xué)目的，依托融媒體時(shí)代下誕生的新型MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，針對性地將融媒體時(shí)代要求與新型教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)勢重組，以四模塊、三階段、兩中心、一目標(biāo)（簡稱4321教學(xué)模式）為設(shè)計(jì)思路融入影視專業(yè)核心基礎(chǔ)課程“視聽語言”中，探討其實(shí)施步驟與具體成效。

一、“視聽語言”課程教學(xué)模式革新探究的必要性及可行性分析

（一）融媒體時(shí)代引發(fā)全行革新

1.亟需傳媒行業(yè)創(chuàng)新

對媒體行業(yè)而言，單一的媒介載體幾乎不復(fù)存在，傳統(tǒng)媒介與新媒介都在打破重組、融合跨界、優(yōu)勢互補(bǔ)中以全新形式與方式與受眾建立聯(lián)系。以秒計(jì)算的融媒體時(shí)代，快一秒有可能占領(lǐng)高地；以博眼球?yàn)橥醯娜诿襟w時(shí)代，創(chuàng)新便能引領(lǐng)潮流。在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，依托特色的多媒體平臺、多元的媒體傳播形式、多樣的影視作品，使得傳媒影視行業(yè)從形式到本質(zhì)發(fā)生巨大的變化。

2.激勵高校變革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式

當(dāng)今的影視行業(yè)正面臨前所未有的融合與變革，傳媒高校尤其要緊跟行業(yè)新動態(tài)，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，輸送融媒體時(shí)代需要的傳媒人才，真正做到高校教育為社會服務(wù)?！拔覈叩冉逃l(fā)展方向要同我國發(fā)展的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)和未來方向緊密聯(lián)系在一起”“為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)?！盵12]傳統(tǒng)教學(xué)模式以“教”“授”“聽”培養(yǎng)出的學(xué)生難以具備學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)新思考意識，也更難在瞬息萬變的傳媒環(huán)境下進(jìn)行自我革新及自主轉(zhuǎn)型。因此，教學(xué)模式從單一到復(fù)合，從“以師帶生”轉(zhuǎn)型為“師生互動”成為融媒體時(shí)代的必然。

3.促進(jìn)媒體人員轉(zhuǎn)型

媒體數(shù)字制作技術(shù)的普及對內(nèi)容生產(chǎn)提出新要求，行業(yè)差距不再是制作方式的不同，而是制作要求與理念的差異。這既考驗(yàn)媒體人員是否具備扎實(shí)的制作技術(shù)，又考驗(yàn)媒體人員能否緊跟形勢調(diào)整思路。這一切需要傳媒專業(yè)人才具備極強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力、洞悉時(shí)代的敏感力及反思創(chuàng)新的意識。此種要求不僅針對從業(yè)人員，對未來走入傳媒職場的高校學(xué)生同樣適用。高校學(xué)生更應(yīng)積極響應(yīng)新型教學(xué)模式，依托融媒體平臺，以時(shí)代需要與傳媒環(huán)境為標(biāo)準(zhǔn)，積極向高素質(zhì)、復(fù)合型、全能型和轉(zhuǎn)型人才靠攏。

（二）MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式推行依據(jù)

1.MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)

MOOC即大規(guī)模在線開放課程，依托融媒體環(huán)境進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主選課、學(xué)習(xí)進(jìn)程統(tǒng)計(jì)、學(xué)習(xí)行為分析、在線交流與答疑、作業(yè)批改等網(wǎng)絡(luò)互動平臺。翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，“將教學(xué)由‘教-學(xué)’模式變成了‘學(xué)-教’模式,重新規(guī)劃傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色關(guān)系及課堂時(shí)間的安排,是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革”[13]。MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式旨在其一課前學(xué)生以興趣為中心主導(dǎo)學(xué)習(xí)，老師成為局外人輔導(dǎo)為輔，幫助學(xué)生借助MOOC平臺熟習(xí)知識，提出疑問；其二課中采用翻轉(zhuǎn)課堂，教師成為局內(nèi)人引導(dǎo)學(xué)生提出觀點(diǎn)，針對性的答疑解惑，增強(qiáng)學(xué)生自主意識；其三課后學(xué)生反復(fù)觀看MOOC視頻，充實(shí)鞏固內(nèi)化知識，培養(yǎng)學(xué)生緊跟時(shí)代的意識與反思批判的精神。

2.MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢疊加

MOOC教學(xué)優(yōu)勢在于擁有海量國內(nèi)外著名的高校課程資源，課程依托網(wǎng)媒平臺，學(xué)習(xí)者不受時(shí)空限制，受眾面廣泛等。翻轉(zhuǎn)課堂一定程度上繼承了MOOC的優(yōu)點(diǎn)，縮窄了受眾參與范圍，強(qiáng)化自主階段性的課程學(xué)習(xí)。MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施條件很簡單，在校師生僅需“一臺一網(wǎng)”便能完成。兩者結(jié)合的優(yōu)勢主要在于：一方面，教師在課前將理論知識、輔導(dǎo)材料、案例習(xí)題以及作業(yè)要求以視頻形式上傳MOOC平臺，學(xué)生根據(jù)各自接納程度主動學(xué)習(xí)與自我測試。另一方面，課上教師通過翻轉(zhuǎn)課堂將原有講述理論時(shí)間轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生解答疑惑、相互交流，間接培養(yǎng)學(xué)生個性與興趣，進(jìn)行差異化教學(xué)。最后，課外教師在MOOC平臺留下拓展作業(yè)，學(xué)生溫故知新，師生共同整理翻轉(zhuǎn)課堂上討論資料，上傳MOOC平臺共享，反復(fù)使用。此種教學(xué)模式將兩者優(yōu)勢疊加、達(dá)成雙贏，適應(yīng)時(shí)代要求高尤其像“視聽語言”此種理論結(jié)合最新影視案例分析的教學(xué)科目。

（三）傳統(tǒng)“視聽語言”教學(xué)缺點(diǎn)及不足

“視聽語言”課程內(nèi)容基本包括四模塊，如影視語言基礎(chǔ)課（影像基本特征、影像美學(xué)效果、影視發(fā)展歷史、影視制作流程）；影視語言表達(dá)課（構(gòu)圖、色彩、光線、景別、焦距、角度）；影視語言效果課（蒙太奇、運(yùn)動鏡頭、聲音、節(jié)奏）；影視語言應(yīng)用課（場面調(diào)度、長鏡頭、剪輯）。但由于教學(xué)定位模糊、教學(xué)形式單一、學(xué)科間知識重疊較多、學(xué)生缺乏足夠的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致“視聽語言”課程教學(xué)存在較大問題。

1.課程定位模糊，學(xué)生主動不足

較多的專業(yè)教師將“視聽語言”定義為一門純粹的影視理論基礎(chǔ)課程，授課內(nèi)容重在教授經(jīng)典理論知識，如影視元素的基本概念及特征、影視發(fā)展歷史、影像美學(xué)效果等課程。雖然理論是教學(xué)基礎(chǔ)，但過多傾向高深的理論教學(xué)，很難激發(fā)學(xué)生興趣。多使用黑白經(jīng)典影視作品的輔助式教學(xué)案例，對于接受碎片化、高清度、立體式影視作品的學(xué)生來說，很難沉浸在緩慢、黑白、深沉的影像世界中。教師準(zhǔn)備理論課程辛苦，學(xué)生難以接受晦澀的理論知識，兩者隔閡逐漸加大。

2.教學(xué)方式單一，課堂反響欠佳

傳統(tǒng)“視聽語言”課程教學(xué)多以“教”“聽”為主的教學(xué)模式，教師教授“視聽語言”基礎(chǔ)理論知識時(shí)，輔以視頻短片、經(jīng)典電影案例作為補(bǔ)充材料；類似填鴨式教學(xué)確實(shí)可以最大程度將課程內(nèi)容從老師傳向?qū)W生，看似提高教學(xué)效率，卻斬?cái)嗔藢W(xué)生與老師互動的路徑，忽略教學(xué)本質(zhì)。一刀切教學(xué)模式并未關(guān)注學(xué)生個體的差異，教師也未能及時(shí)得到學(xué)生反饋，難以當(dāng)面溝通，久而久之，舊問題得不到有效解決，新問題不斷冒出，教學(xué)效果難以保證。

3.科目交叉重疊，知識重復(fù)過多

作為影視傳媒的基礎(chǔ)課程，也是眾多影視傳媒課程的導(dǎo)入課，在課程內(nèi)容上不可避免有交叉重復(fù)的現(xiàn)象。如“視聽語言”影視語言表達(dá)課中光線、色彩、構(gòu)圖、焦距、景別、角度等方面便與“電視攝像”課程中的很多內(nèi)容重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)；同時(shí)，影視語言效果課中運(yùn)動鏡頭、聲音、節(jié)奏等方面多與“電視采訪學(xué)”的采訪內(nèi)容相關(guān)；而影視語言應(yīng)用課中剪輯課程也同“電視節(jié)目編輯與制作”基礎(chǔ)課程類似。如此課程內(nèi)容重疊的現(xiàn)象，本是專業(yè)共通共融、相互補(bǔ)充，完善學(xué)生學(xué)源結(jié)構(gòu)的必要準(zhǔn)則，但大范圍的課程內(nèi)容重疊，一是浪費(fèi)寶貴時(shí)間；二則增加師生負(fù)擔(dān)；三是占用過多公共教學(xué)資源；四是教學(xué)成果不突出。

二、MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與“視聽語言”結(jié)合的設(shè)計(jì)及表達(dá)

（一）教學(xué)模式與課程結(jié)合的設(shè)計(jì)思路

根據(jù)國家教育部重視 “提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”的相關(guān)計(jì)劃，結(jié)合融媒體時(shí)代對廣播電視專業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)的時(shí)代要求，按照高校培養(yǎng)全能復(fù)合型人才的標(biāo)準(zhǔn)，將MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融入“視聽語言”課程，以四模塊、三階段、兩中心、一目標(biāo)（簡稱4321教學(xué)模式）為設(shè)計(jì)思路，用全新教學(xué)形式革新傳統(tǒng)教學(xué)方式，以期提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增加與融媒體時(shí)代接觸的機(jī)會，成為全能復(fù)合創(chuàng)新人才。

具體而言，四模塊是指在總32課時(shí)“視聽語言”教學(xué)期間，將課程內(nèi)容為四個模塊，分別包含影視語言基礎(chǔ)模塊、影視語言表達(dá)模塊、影視語言效果模塊、影視語言應(yīng)用模塊，每模塊8課時(shí)。三階段是指課前知識鋪墊階段、課中互動內(nèi)化階段、課后鞏固拓展階段。兩中心是指圍繞教師與學(xué)生構(gòu)建獨(dú)立、碰撞及交融的發(fā)散式圈層。一目標(biāo)是指培養(yǎng)一批高素質(zhì)、復(fù)合型、全能型、轉(zhuǎn)型人才為最終的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

“視聽語言”課程教學(xué)中以四個模塊（如圖1）為基準(zhǔn)，明確教學(xué)內(nèi)容，細(xì)分教學(xué)結(jié)構(gòu)，區(qū)分學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保每個階段在上一階段的教學(xué)鋪墊下開展工作。在每個模塊中引入MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以三階段（課前、課中、課后）為模塊時(shí)間軸，通過教學(xué)形式變革逐漸引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)和思考方式，積極主動接觸、使用、進(jìn)入融媒體環(huán)境。在整個教學(xué)模式與課程結(jié)合體系中圍繞教師與學(xué)生的兩個中心始終貫穿其中，教師身份從局外人到局內(nèi)人到引導(dǎo)者產(chǎn)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生身份從局內(nèi)人到局外人到主導(dǎo)者產(chǎn)生轉(zhuǎn)變。在調(diào)整教學(xué)思路的過程中改進(jìn)學(xué)生與教師在融媒體環(huán)境下學(xué)習(xí)應(yīng)對策略，提高學(xué)生主動性、積極性，培養(yǎng)其時(shí)代性與差異化；增強(qiáng)教師信息技術(shù)實(shí)踐能力、互 動交流能力及對融媒體時(shí)代的敏感能力等。

圖1 教學(xué)模式與課程結(jié)事的設(shè)計(jì)思路

（二）教學(xué)模式與課程結(jié)合的內(nèi)容表達(dá)

1.夯實(shí)基礎(chǔ)與內(nèi)化理論

四模塊中第一影視語言基礎(chǔ)模塊課程內(nèi)容：影像基本特征、影像美學(xué)效果、影視發(fā)展歷史、影視制作流程，每方面2課時(shí)，共計(jì)8課時(shí)。三階段與兩中心之教師任務(wù)：課前篩選MOOC平臺中相關(guān)的教學(xué)視頻、自制理論與案例視頻、編輯理論與輔導(dǎo)材料、設(shè)置習(xí)題及課上討論主題，打包發(fā)送學(xué)生，同時(shí)檢測學(xué)習(xí)進(jìn)程，獲取疑難問題。課中答疑解惑、創(chuàng)造情境空間、指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)、點(diǎn)評總結(jié)。課后課程優(yōu)化、反思總結(jié)、設(shè)置課后習(xí)題、評定成績、分享拓展。三階段與兩中心之學(xué)生任務(wù)：課前，觀看視頻、完成練習(xí)及測試、小組討論、提出疑問。課中，踴躍發(fā)言、溝通難點(diǎn)、探討研究、合作學(xué)習(xí)。課后，反思總結(jié)、梳理完善、完成測試、撰寫心得、鞏固思考。一目標(biāo)預(yù)期完成情況，通過8課時(shí)4個方面的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式、拓寬學(xué)習(xí)范圍、區(qū)分交叉學(xué)科內(nèi)容、把握學(xué)科知識重點(diǎn)、增強(qiáng)質(zhì)疑精神、保持對融媒體環(huán)境的敏銳度，向高素質(zhì)人才靠攏。

2.系統(tǒng)學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)身份

與上一模塊不同在于，學(xué)生按組與教師共同準(zhǔn)備課前資料。四模塊中第二影視語言表達(dá)模塊課程內(nèi)容：光線、色彩、構(gòu)圖、焦距、景別、角度，共8方面，每方面1課時(shí)，共計(jì)8課時(shí)。三階段與兩中心之教師任務(wù)：課前，指導(dǎo)分組、安排學(xué)生任務(wù)、督促管理、獲取線上與線下問題。課中與課后任務(wù)安排同第一模塊。三階段與兩中心之學(xué)生任務(wù)：課前，學(xué)生以組形式（每組6—8人，共計(jì)8組，每組參加1課時(shí)內(nèi)容制作）加入，在教師的指導(dǎo)下，查詢圖片、文字、案例、MOOC視頻材料、整理成冊、輔助教師編輯拍攝相關(guān)短視頻并發(fā)送全班學(xué)生；除此之外，8組同學(xué)依然觀看視頻、完成練習(xí)及測試、進(jìn)行小組討論、提出疑問完成課前安排。課中與課后任務(wù)同第一模塊。在第二模塊結(jié)束時(shí)，每組學(xué)生都得到訓(xùn)練，真正將翻轉(zhuǎn)課堂的模式搭借MOOC平臺延伸至課前階段，提前培養(yǎng)學(xué)生時(shí)代精神與媒體意識，自主探索融媒體時(shí)代海量信息，緊跟媒體潮流，成為全面復(fù)合型人才。

3、整合優(yōu)化，自主創(chuàng)新

第三模塊教學(xué)方式在前兩種模塊基礎(chǔ)上，進(jìn)行突破性創(chuàng)新，學(xué)習(xí)MOOC平臺傳播優(yōu)勢，自制短視頻上傳至其他學(xué)術(shù)平臺。四模塊中第三影視語言效果模塊課程內(nèi)容：蒙太奇（4課時(shí)）、聲音節(jié)奏（2課時(shí)）、運(yùn)動鏡頭（2課時(shí)），共計(jì) 8課時(shí)，課時(shí)比例2：1：1。三階段與兩中心之教師任務(wù)：課前，布置分組任務(wù)：按小組順序，從第一組同學(xué)開展蒙太奇第一課時(shí)任務(wù)，指導(dǎo)第一組中的半組學(xué)生整理相關(guān)材料后幫助教師錄制課程視頻，余下學(xué)生開發(fā)“視聽語言”課程學(xué)習(xí)微信公眾號，或借助超星學(xué)術(shù)視頻網(wǎng)站、網(wǎng)易云課堂、網(wǎng)易公開課網(wǎng)站上傳四個模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)大知識傳播力度，真正做到學(xué)以致用。之后，教師跟蹤管理，隨時(shí)獲取學(xué)生階段化問題。其余7組按此循環(huán)并完成課前準(zhǔn)備工作。課中，將答疑解惑、創(chuàng)造情境的權(quán)利交還學(xué)生，教師引導(dǎo)輔助、點(diǎn)評總結(jié)。課后，帶領(lǐng)學(xué)生完善各平臺視頻、文檔資料，總結(jié)課上學(xué)生各項(xiàng)問題，設(shè)置課后習(xí)題，綜合評定成績，推廣平臺。三階段與兩中心之學(xué)生任務(wù)：課前，學(xué)生按小組順序參與MOOC資料整理并制作短視頻上傳其他學(xué)術(shù)網(wǎng)站，前期工作準(zhǔn)備完畢，8組同學(xué)依然按照觀看視頻、完成測試及小組討論、提出疑問的順序完成課前準(zhǔn)備工作。課中，參與視頻制作小組分享心得、討論技術(shù)或?qū)W術(shù)疑問、探討研究、鞏固提升。課后，參與技術(shù)操作的小組與教師共同精簡、完善、改良、提升所錄制的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)與其余各組同學(xué)總結(jié)反思、完成余下作業(yè)、分享拓展。一目標(biāo)預(yù)期完成情況，通過如此循環(huán)聯(lián)系，每小組成員基本掌握使用Camtasia Studio或Office Mix錄制教學(xué)微視頻、視頻數(shù)據(jù)篩查、對接學(xué)術(shù)平臺、拓寬知識面的能力，進(jìn)一步成為融媒體時(shí)代需要的全能型人才。

4.打破壁壘，互動共贏

第四模塊在前三個模塊基礎(chǔ)上，拓寬傳播范圍、打破學(xué)科學(xué)院間的知識界限、加強(qiáng)與兄弟院校關(guān)于傳媒專業(yè)的交流合作。四模塊中第四影視語言應(yīng)用模塊課程內(nèi)容：剪輯（4課時(shí)）、長鏡頭（2課時(shí)）、場面調(diào)度（2課時(shí)），共計(jì)8課時(shí)，課時(shí)比例1：1：2。由于第四模塊實(shí)際操作性較強(qiáng)，三階段與兩中心之教師任務(wù)：課前，加強(qiáng)與教研室、本學(xué)院或兄弟院校教師的溝通交流，除指導(dǎo)每組學(xué)生拍攝案例視頻，其余任務(wù)同模塊二。課中，答疑解惑、點(diǎn)評理論與案例視頻、商討改進(jìn)方案、考察學(xué)生理論轉(zhuǎn)換實(shí)踐的能力高低。課后，設(shè)置習(xí)題、評定成績、推廣課程、找準(zhǔn)學(xué)科連接點(diǎn)、打破院校屏障、溝通專業(yè)學(xué)習(xí)、不斷改進(jìn)、反思優(yōu)化。三階段與兩中心之學(xué)生任務(wù)：課前，按照小組順序整理MOOC視頻資料、拍攝案例及理論視頻、制作上傳、學(xué)習(xí)推進(jìn)、解答疑問、改善推廣。課中，探討問題、分享心得、合作學(xué)習(xí)。課后，與教師共同反思總結(jié)、生生互評、師生互評、完成測試、拓寬平臺、加強(qiáng)專業(yè)信息整合、反思提升、形成示范效應(yīng)。一目標(biāo)預(yù)期完成情況，經(jīng)過以上四種模塊的鍛煉，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)基本從被動轉(zhuǎn)向主動，從零技能轉(zhuǎn)成技藝加身，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、積極參與態(tài)度、分工合作的能力、溝通交流的技巧、知識遷移的本領(lǐng)以及緊跟融媒體潮流的時(shí)代精神，如此才能在瞬息萬變的融媒體時(shí)代掌握生存技能、培養(yǎng)轉(zhuǎn)型意識。

三、MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與“視聽語言”課程結(jié)合的效果與意義

（一）教學(xué)模式與課程結(jié)合的效果

在融媒體時(shí)代為確保將MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式切實(shí)有效融入“視聽語言”課程，可通過問卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)論證、成績比對三種方式進(jìn)行評定。執(zhí)行如下：第一，通過問卷調(diào)查教師與學(xué)生采用MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)四模塊后的執(zhí)行效果（如圖2）；第二，對同一廣播電視專業(yè)、同一“視聽語言”課程、不同學(xué)期的學(xué)生分別采用傳統(tǒng)教學(xué)方法與MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)論證，對比兩種學(xué)習(xí)模式下的學(xué)習(xí)效果（如圖3）；第三，對比學(xué)生采用MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式的期末成績差異，以反映學(xué)生掌握與運(yùn)用知識的能力及效果（如圖4和圖5）。其結(jié)果如下：

1.問卷調(diào)查呈現(xiàn)執(zhí)行效果

采用問卷調(diào)查MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的兩中心對象學(xué)生與教師在四模塊中的執(zhí)行效果。由于四模塊中每個模塊的執(zhí)行過程都需學(xué)生與教師采用三階段（課前、課中、課后）教學(xué)方式，如此，對四模塊執(zhí)行效果的調(diào)查便涵蓋了三階段的階段性成果。

通過問卷調(diào)查制作的圖2表明：總體來看，在四模塊執(zhí)行過程中，以教師為導(dǎo)向，學(xué)生緊跟其后，學(xué)生對每個模塊執(zhí)行效果的分?jǐn)?shù)都略低于教師分?jǐn)?shù)。模塊一，在MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的執(zhí)行過程中，學(xué)生不論在切換學(xué)習(xí)模式、角色轉(zhuǎn)換、知識內(nèi)化、夯實(shí)基礎(chǔ)、提升自主意識、接洽更新的融媒體、潛移默化地向高素質(zhì)人才轉(zhuǎn)型都缺少不了教師實(shí)時(shí)把控全局。所以模塊一的整體難度較易，學(xué)生與教師的執(zhí)行分?jǐn)?shù)集中在90—95分。模塊二在模塊一的基礎(chǔ)上，師生轉(zhuǎn)換課堂身份，教師“抓大放小”指導(dǎo)全局而不掌控全局，學(xué)生應(yīng)始終懷著敬畏之心循序漸進(jìn)成為新教學(xué)模式的踐行者、實(shí)施者、推廣者與革新者，積極向全面復(fù)合型人才靠攏。綜上，模塊二的執(zhí)行效果偏難，學(xué)生整體分?jǐn)?shù)為80分，教師的執(zhí)行分?jǐn)?shù)86分。模塊三的關(guān)鍵在于延伸拓展，此階段學(xué)生較為適應(yīng)MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，初步完成身份切換，側(cè)重拓展獨(dú)立制作視音頻技能、針對性地對接學(xué)術(shù)平臺等全能創(chuàng)新技能。所以大部分學(xué)生能熟練掌握，教師也能隨時(shí)跟進(jìn)，但由于不可控因素的限制，整體分?jǐn)?shù)在模塊二的基礎(chǔ)上稍微提升，學(xué)生整體分?jǐn)?shù)為84分，教師為87分。模塊四在前三個模塊的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)身份逐漸褪去，學(xué)生從零技能轉(zhuǎn)成技藝加身，不斷具備主動的生存技能與轉(zhuǎn)型的才略。學(xué)生分?jǐn)?shù)進(jìn)一步提升，保持在86分；教師指導(dǎo)壓力逐漸減輕，指導(dǎo)效果逐漸提升，為90分。

圖2 學(xué)生與教師四模塊執(zhí)行效果圖

2.實(shí)驗(yàn)論證展示學(xué)習(xí)效果

采用實(shí)驗(yàn)論證的方式，通過問卷調(diào)查同一廣播電視專業(yè)、同一“視聽語言”課程、不同學(xué)期的學(xué)生分別采用傳統(tǒng)教學(xué)方法與MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體學(xué)習(xí)效果執(zhí)行情況。如圖3，在海量拓寬知識環(huán)節(jié)，采用MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生依托多媒體平臺，有獲取海量信息的優(yōu)勢，分值上比傳統(tǒng)教學(xué)模式多兩分，學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況較傳統(tǒng)模式更好。在保持不斷質(zhì)疑能力、培養(yǎng)媒體與時(shí)代精神、熟練掌握視音頻制作技能、維持知識與技能的遷移能力的環(huán)節(jié)，學(xué)生的分?jǐn)?shù)與達(dá)標(biāo)比例明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生。而在提高合作分工與交流技巧環(huán)節(jié)中，新模式的教學(xué)環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)合作的模擬場景，所以此環(huán)節(jié)學(xué)生的分?jǐn)?shù)及達(dá)標(biāo)比例與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有較大的提高。由此，MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂新模式的推廣使得學(xué)生從課堂邊緣逐漸成為課堂中心，從被動接受到主動學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方式、獲得學(xué)習(xí)技能、改善學(xué)習(xí)態(tài)度、提高自主學(xué)習(xí)能力以及應(yīng)對融媒體時(shí)代敏銳意識。

圖3 學(xué)習(xí)效果論證對比

3.成績比對反映運(yùn)用效果

通過問卷調(diào)查的形式類比學(xué)生接受MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂新教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的具體實(shí)施效果的差異，可從期末測試成績一探究竟，如圖4與圖5。 圖4中，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生，還存在不及格的現(xiàn)象，整體成績集中在80—89分，70—79分中等成績的學(xué)生依然占很大比例，90—100分的高分學(xué)生仍顯不足。采用MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生，已沒有不及格的現(xiàn)象，60—79分的低分偏少，80—89分逐漸增加，90—100分比傳統(tǒng)教學(xué)模式分?jǐn)?shù)有所提升?？梢姡琈OOC+翻轉(zhuǎn)課堂新教學(xué)模式以新媒體為依托，使得大部分學(xué)生熟練掌握海淘科目信息、編輯視頻片段，擴(kuò)大80—89分成績范圍；通過自主學(xué)習(xí)與主動認(rèn)知，把握重點(diǎn)、突破創(chuàng)新、提高90—100分的比例。

圖4 期末成績對比圖

圖5 期末成績平均分對比圖

（二）教學(xué)模式與課程結(jié)合的意義

1.轉(zhuǎn)換角色，互利師生

MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換師生在課堂中的地位，教師從傳統(tǒng)課堂上絕對知識權(quán)威變成輔助角色，學(xué)生從課堂邊緣逐漸成為課堂中心。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)身份后，掌握主動權(quán)，依托MOOC平臺，根據(jù)個人情況有的放矢地學(xué)習(xí)、運(yùn)用、遷移及拓展知識，不斷增強(qiáng)質(zhì)疑精神，增加技能、拓寬眼界、對接融媒體社會，逐漸向高素質(zhì)、復(fù)合型、全能型、轉(zhuǎn)型人才靠攏。教師在翻轉(zhuǎn)身份后，“抓大放小”指導(dǎo)全局而不掌控全局，以觀察者的身份審視MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以此豐富教學(xué)方式、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、調(diào)整教學(xué)思維，真正做到與時(shí)代教學(xué)接軌；最大限度使用MOOC平臺上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，通過翻轉(zhuǎn)課堂反思傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)理念，真正實(shí)現(xiàn)新模式背后賦予的時(shí)代價(jià)值與革新意識。

2.整改課程，突破創(chuàng)新

融媒體的核心在于打破界限，實(shí)現(xiàn)各個媒體間的碰撞、整合、連接，在資源、內(nèi)容、宣傳、利益上實(shí)現(xiàn)較大程度的創(chuàng)新融合。在融媒體時(shí)代下“視聽語言”4321教學(xué)模式中，圍繞一目標(biāo)，四模塊、三階段、兩中心設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)都在打破原有界限，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、融合、互通。四模塊的設(shè)置在原有課程內(nèi)容上，基于融媒體時(shí)代需要、院系培養(yǎng)方案、學(xué)生階段化特征、課程計(jì)劃、教學(xué)目的，以四大模塊為準(zhǔn)，區(qū)分、協(xié)調(diào)、整合各模塊間的多樣內(nèi)容。四模塊中影視語言基礎(chǔ)模塊、影視語言表達(dá)模塊、影視語言效果模塊、影視語言應(yīng)用模塊突破原有“視聽語言”課程扁平化的內(nèi)容設(shè)計(jì)，整改交叉學(xué)科，優(yōu)化傳統(tǒng)知識，創(chuàng)新課程模式。

3.跨界融合，引領(lǐng)趨勢

平臺跨界、技術(shù)整合、融合創(chuàng)新是融媒體時(shí)代MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢特點(diǎn)，“視聽語言”便踐行著線上與線下跨界合作的宗旨，將線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)疊加線下課堂教學(xué)，通過多平臺合作擴(kuò)大學(xué)生接受知識的范圍，培養(yǎng)跨界思維。在技術(shù)整合的過程中，側(cè)重提升學(xué)生技術(shù)整合能力，在拍、錄、攝、制過程中主動學(xué)習(xí)當(dāng)下最新媒體制作技術(shù)，接受融時(shí)代考驗(yàn)。傳媒專業(yè)基礎(chǔ)課程“視聽語言”以“全方位、新理念、分渠道、多融合”作為建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)適應(yīng)融媒體時(shí)代下不同媒介平臺、不同定位需要的新型人才。由此看來，院校也需緊跟形勢、及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)思路與方向，教師指導(dǎo)學(xué)生跨出學(xué)校界限，與兄弟院校學(xué)生緊密溝通交流知識；跨出平臺界限，從學(xué)術(shù)延伸至新媒體行業(yè)。如此，才能站在潮流尖端把握趨勢。

四、結(jié)語

融媒體時(shí)代需要一批具有高素質(zhì)、全能復(fù)合型、自主轉(zhuǎn)型才略的傳媒人才。以MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂教育平臺為依托的4321教學(xué)模式，正是依據(jù)融媒體時(shí)代要求下在“視聽語言”的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施推廣。在夯實(shí)基礎(chǔ)與內(nèi)化理論模塊中，拓寬學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識、增強(qiáng)質(zhì)疑精神、保持對融媒體環(huán)境的敏銳度，向高素質(zhì)人才靠攏；在系統(tǒng)學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)身份模塊中，培養(yǎng)學(xué)生緊跟媒體時(shí)代精神與媒體意識，向全面復(fù)合型人才發(fā)展；在整合優(yōu)化與自主創(chuàng)新模塊中，學(xué)生全面具備錄制教學(xué)微視頻技巧、進(jìn)行視頻數(shù)據(jù)篩查、對接學(xué)術(shù)平臺的能力，進(jìn)一步向全能型人才靠攏；在打破壁壘與互動共贏模塊中，學(xué)生從零技能轉(zhuǎn)成技藝加身，在融媒體時(shí)代具備超前的生存技能與轉(zhuǎn)型才略。綜上，新教學(xué)模式拓寬了廣播電視專業(yè)革新的空間，加快了高校培養(yǎng)融媒體時(shí)代需求人才的步伐，為廣播電視專業(yè)教學(xué)改革提供了一個可供參考的理論依據(jù)與創(chuàng)新實(shí)踐平臺。