適應(yīng)智慧教育發(fā)展的民族預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)

高敏

摘? 要 智慧教育以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，通過(guò)構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、智慧教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其分析解決問(wèn)題能力、批判性思維、創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者智慧的發(fā)展，是新時(shí)代教育信息化發(fā)展的方向。民族預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)教育不可或缺的一部分。首先闡述智慧教育的內(nèi)涵及帶給學(xué)習(xí)者的新體驗(yàn)，然后指出民族預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)智慧教育發(fā)展的路徑。

關(guān)鍵詞 智慧教育;民族預(yù)科教育;漢語(yǔ)教學(xué);教育信息化;信息素養(yǎng);個(gè)性化學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）03-0081-03

1 引言

民族預(yù)科教育是民族高等教育中的一個(gè)重要組成部分，民族預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)是民族預(yù)科教育的重心。《國(guó)家語(yǔ)言文字事業(yè)“十三五”發(fā)展規(guī)劃》指出，確保少數(shù)民族學(xué)生基本掌握和使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字，加快民族地區(qū)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的普及，是維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一，促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)的重要舉措。民族預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象是國(guó)家通用語(yǔ)言文字水平達(dá)不到直接進(jìn)入本專(zhuān)科學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的“民考民”和“雙語(yǔ)班”的少數(shù)民族學(xué)生（即本文所提少數(shù)民族學(xué)生），其教學(xué)目的就是進(jìn)一步提升少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)水平，為其專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。因此，民族預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)不僅可以加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和文字的規(guī)范及樹(shù)立國(guó)家文化認(rèn)同感，而且有助于少數(shù)民族學(xué)生拓寬知識(shí)視野，吸收先進(jìn)的科學(xué)文化，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)主體文化的能力，促進(jìn)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化快速發(fā)展[1]。

2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，加速了新時(shí)代教育信息化的步伐。智慧教育就是新時(shí)代教育信息化的新境界，是將現(xiàn)代信息技術(shù)全面深入地運(yùn)用在教育領(lǐng)域來(lái)促進(jìn)教育改革與發(fā)展的過(guò)程，是在信息化環(huán)境下實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的必然選擇。民族預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)是推動(dòng)民族教育進(jìn)步的基石，促進(jìn)民族地區(qū)發(fā)展的重要保障。因而，在智慧教育背景下推進(jìn)民族預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)改革，是適應(yīng)教育信息化的必然要求。

2 智慧教育概述

智慧教育是什么? 《新華字典》中對(duì)“智慧”的解釋為：能迅速、靈活、正確地理解事物和解決問(wèn)題的能力[2]。從字面上來(lái)理解智慧教育，即通過(guò)教育，培養(yǎng)人具有迅速、靈活、正確地理解事物和解決問(wèn)題的能力。隨著教育信息化的發(fā)展，智慧教育被賦予新的內(nèi)涵，國(guó)內(nèi)學(xué)者也從不同的角度解讀和分析了智慧教育，其中祝智庭教授對(duì)智慧教育進(jìn)行了十分深刻的解讀和分析：在信息時(shí)代通過(guò)構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用智慧教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)，從而提升成才期望，培養(yǎng)具有高智能和創(chuàng)造力的人[3]。

所謂智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，即學(xué)習(xí)者可以在信息技術(shù)與知識(shí)充分融合的空間里進(jìn)行學(xué)習(xí);所謂智慧教學(xué)，即具備信息素養(yǎng)的教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀、具備信息素養(yǎng)的學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀;所謂智慧學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下可以進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)、深度化學(xué)習(xí)、入境化學(xué)習(xí)。由此可知，智慧教育的本質(zhì)目的是智慧地使用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者分析能力、批判性思維能力、解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)造能力，從而發(fā)展其智慧。

智慧教育新理念? 智慧教育是教育信息化的升級(jí)，從最初的數(shù)字教育到現(xiàn)在的智慧教育，教育信息化也發(fā)生了深刻變革，逐步轉(zhuǎn)向倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。筆者將從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)具體闡述智慧教育帶給學(xué)習(xí)者的新意。

1）學(xué)習(xí)者擁有開(kāi)放自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。智慧教育為學(xué)習(xí)者帶來(lái)開(kāi)放自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，表現(xiàn)出情境學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、及時(shí)評(píng)價(jià)等特征。在信息技術(shù)與知識(shí)充分融合的空間里，學(xué)習(xí)者可以從建構(gòu)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中獲取各學(xué)科知識(shí)，獲取的途徑不再局限于身邊的教師與教材。在開(kāi)放自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者沒(méi)有束縛，可以鉆研自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判性思維、創(chuàng)造能力。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境在信息技術(shù)支持的基礎(chǔ)上，可以全面感知學(xué)習(xí)情境信息，生成匹配學(xué)習(xí)者風(fēng)格、能力的學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者智慧地學(xué)習(xí)，發(fā)展其智慧，真正地為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建了一個(gè)開(kāi)放自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2）學(xué)習(xí)者擁有適應(yīng)全球信息化的信息素養(yǎng)。1974年，時(shí)任信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·澤考斯基提出信息素養(yǎng)這一概念，后由美國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)定義，即文化素養(yǎng)、信息意識(shí)和信息技能三個(gè)層面[4]。信息素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者適應(yīng)全球信息化應(yīng)具備的一種能力，學(xué)習(xí)者不僅能夠判斷什么時(shí)候需要信息，而且懂得如何去獲取信息，如何去評(píng)價(jià)和有效利用所需的信息。智慧教育將知識(shí)與信息技術(shù)深度融合，設(shè)計(jì)者從培養(yǎng)學(xué)習(xí)者智慧學(xué)習(xí)的角度去設(shè)計(jì)智慧教育下的學(xué)習(xí)環(huán)境，因而學(xué)習(xí)者在進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)的過(guò)程中便逐漸習(xí)得了文化素養(yǎng)、信息意識(shí)和信息技能。所以，智慧教育是教育信息化的新境界，使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成信息素養(yǎng)并適應(yīng)社會(huì)主體文化發(fā)展。

3）學(xué)習(xí)者擁有智慧的學(xué)習(xí)方式。Gyu-seong Rho認(rèn)為，智慧學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者自我指導(dǎo)的以人為本的學(xué)習(xí)方式[5]。智慧學(xué)習(xí)可以促使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，帶給學(xué)習(xí)者更多的個(gè)性化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)可以作為智慧學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，智慧學(xué)習(xí)也可以作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，學(xué)習(xí)者可以靈活地參與其中并進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，教師可以給予學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)指導(dǎo);通過(guò)智慧學(xué)習(xí)獲得的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析，學(xué)習(xí)者可以了解自己的學(xué)習(xí)情況并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。智慧教育引導(dǎo)下的智慧學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)者養(yǎng)成智慧的學(xué)習(xí)方式，最大限度地增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

3 智慧教育引領(lǐng)的民族預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)

如今，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到社會(huì)的各個(gè)方面，教育領(lǐng)域也不例外。2015年，時(shí)任國(guó)務(wù)院副總理劉延?xùn)|在“信息技術(shù)與未來(lái)教育變革”的主題大會(huì)上致辭，倡議要更加重視教育信息化在突破時(shí)空限制方面的作用和地位，加強(qiáng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。2018年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，指出以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，依托各類(lèi)智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)，積極開(kāi)展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動(dòng)新技術(shù)支持下教育模式變革和生態(tài)重構(gòu)。

教育與信息技術(shù)的融合在進(jìn)一步升級(jí)，加快了教育信息化的發(fā)展。民族預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)是促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)科學(xué)文化的基石，因而開(kāi)展好民族預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)是振興少數(shù)民族教育的關(guān)鍵。當(dāng)下，民族預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能更好地適應(yīng)教育信息化，因而民族預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)走向信息化是其必然的選擇。智慧教育是教育信息化的一種路徑，筆者從智慧教育的角度來(lái)闡述民族預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)的走向。

信息技術(shù)與漢語(yǔ)知識(shí)的結(jié)合? 民族預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)主要目的是提升少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平，從而使少數(shù)民族學(xué)生順利進(jìn)入本專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)屬于第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)除了課堂學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)該有更多的社會(huì)交流環(huán)境。傳統(tǒng)的民族預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)采用的是漢族學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的教學(xué)方式，重讀寫(xiě)、輕聽(tīng)說(shuō)，導(dǎo)致少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)交流缺失。特別是來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生，在上大學(xué)之前，漢語(yǔ)多由發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的本族教師教授，又很少有漢語(yǔ)交流的環(huán)境，以致發(fā)音不準(zhǔn)而羞于表達(dá)。為了更好地提升少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平，培養(yǎng)“民漢兼通”的少數(shù)民族優(yōu)秀人才，轉(zhuǎn)變民族預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)模式是理想的選擇?！督逃?國(guó)家語(yǔ)委關(guān)于印發(fā)<國(guó)家語(yǔ)言文字事業(yè)“十三五”發(fā)展規(guī)劃>的通知》（教語(yǔ)用〔2016〕

3號(hào)）中也提及推進(jìn)語(yǔ)言文字信息化建設(shè)，可以凝聚民族力量、弘揚(yáng)傳播中華民族優(yōu)秀語(yǔ)言。

在智慧教育背景下，民族預(yù)科漢語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)教育發(fā)展動(dòng)態(tài)具有敏銳的洞察力，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，主動(dòng)提升自身的信息素養(yǎng)能力，將漢語(yǔ)知識(shí)與信息技術(shù)充分結(jié)合，帶給學(xué)生新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如嘗試在民族預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、線上與線下的教學(xué)方式，使學(xué)生擁有開(kāi)放自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，擁有個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，擁有更多語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)，從而可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。民族預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)信息化可以創(chuàng)造更多的社會(huì)交流環(huán)境，有效提升少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)水平綜合能力，學(xué)生未來(lái)可以更好地適應(yīng)智慧教育。

預(yù)科生信息素養(yǎng)的培育? 我國(guó)少數(shù)民族大多生活在偏遠(yuǎn)地區(qū)，那里的教育存在師資缺乏、基礎(chǔ)薄弱等問(wèn)題，這是導(dǎo)致少數(shù)民族地區(qū)教育質(zhì)量不高的根本原因。少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)入預(yù)科學(xué)習(xí)階段，擁有相對(duì)較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是通過(guò)加強(qiáng)預(yù)科生信息素養(yǎng)培育以提升其漢語(yǔ)水平的最好時(shí)機(jī)。當(dāng)今，社會(huì)處于信息大爆炸的時(shí)代，社會(huì)需要的是具有較強(qiáng)信息意識(shí)，能對(duì)信息與數(shù)據(jù)進(jìn)行有條理整合的信息素養(yǎng)人才，而不是只會(huì)對(duì)信息簡(jiǎn)單傳遞和使用的人才。信息素養(yǎng)的培育也是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的過(guò)程，擁有信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)者可以更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我指導(dǎo)和自我控制，也就是終身學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”。

由此看來(lái)，培育預(yù)科生的信息素養(yǎng)是未來(lái)預(yù)科生更好地適應(yīng)智慧教育的基礎(chǔ)。培育預(yù)科生的信息素養(yǎng)就需要教師積極地將信息技術(shù)與漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行整合，構(gòu)建信息豐富的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)的多樣化呈現(xiàn)，培養(yǎng)預(yù)科生查找、評(píng)估、有效利用具有各種表征信息的能力，并加強(qiáng)預(yù)科生對(duì)信息本質(zhì)的深刻認(rèn)識(shí)，從而逐漸培養(yǎng)預(yù)科生的信息素養(yǎng)。

預(yù)科生個(gè)性化學(xué)習(xí)的養(yǎng)成? 個(gè)性化學(xué)習(xí)是智慧學(xué)習(xí)的突出特征之一，也是當(dāng)下民族預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)環(huán)境與技術(shù)可以滿足預(yù)科生的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的民族預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)都是以班級(jí)為單位進(jìn)行教學(xué)，而且班級(jí)人數(shù)一般在50人左右，很難做到對(duì)預(yù)科生的個(gè)性化指導(dǎo)。若漢語(yǔ)教學(xué)以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，把漢語(yǔ)知識(shí)配置成為智能化的知識(shí)推送給預(yù)科生，預(yù)科生便可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。這樣既適應(yīng)了預(yù)科生的學(xué)習(xí)差異性，還可以使預(yù)科生更好地適應(yīng)未來(lái)的智慧教育。

因此，民族預(yù)科漢語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極探索可以將漢語(yǔ)知識(shí)信息化的途徑，為預(yù)科生創(chuàng)造個(gè)性化學(xué)習(xí)的條件，使預(yù)科生養(yǎng)成個(gè)性化學(xué)習(xí)的習(xí)慣。當(dāng)然，個(gè)性化學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，其過(guò)程中最重要的就是教師需要堅(jiān)持樹(shù)立漢語(yǔ)教學(xué)信息化的教學(xué)觀念，從而讓預(yù)科生堅(jiān)持個(gè)性化學(xué)習(xí)。個(gè)性化學(xué)習(xí)是未來(lái)學(xué)習(xí)者的主流學(xué)習(xí)方式之一，也是發(fā)展學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的途徑之一。

4 結(jié)語(yǔ)

智慧教育是教育與信息技術(shù)充分融合的一個(gè)重要標(biāo)志，是適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展需要的高度發(fā)達(dá)的教育形態(tài)，具備公平性、終身性、創(chuàng)新性、開(kāi)放性、個(gè)性化等多個(gè)教育現(xiàn)代化的核心特征。我國(guó)教育通過(guò)實(shí)施《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”，持續(xù)推動(dòng)信息技術(shù)與教育的深度融合。我國(guó)教育未來(lái)的方向已經(jīng)很明確，民族預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該緊跟教育信息化的步伐，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)推動(dòng)自身的信息化，快速提升民族地區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)未來(lái)智慧教育普及化，培養(yǎng)新時(shí)代需要的少數(shù)民族優(yōu)秀人才。■

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