回歸文本張弛有度
——談?wù)Z文課堂教學(xué)

◆許英哲

(吉林省松原市前郭縣第一中學(xué))

回歸文本張弛有度
——談?wù)Z文課堂教學(xué)

◆許英哲

(吉林省松原市前郭縣第一中學(xué))

優(yōu)秀的語文課堂應(yīng)該是豐富多彩的，但最切合實際的語文課堂更應(yīng)該是既張弛有度又回歸文本，既讓學(xué)生夯實基礎(chǔ)，又使學(xué)生開闊視野，這樣才會使學(xué)生終生受益。如何才能做到這一點呢？從夯實基礎(chǔ)，打好雙基；課前演講，提升能力；循循善誘，張弛有度等幾方面予以論述。

基礎(chǔ) 演講 引導(dǎo) 文本

一、夯實基礎(chǔ)，打好雙基

從事多年的語文教學(xué)，我真切地感受到語文教學(xué)貴在回歸語文的本真，抓好“雙基”，這樣才能“牽一發(fā)而動全身”。

名師的課貫穿始終的是雙基教學(xué)。注音、組詞、修辭的用法、煉字煉句的好處、歸納主題，等等。這些看似可以輕描淡寫的東西，恰恰是學(xué)生學(xué)好語文的前提，然而這又是許多語文教師容易忽視的的環(huán)節(jié)。然而，語文教學(xué)基礎(chǔ)先行，而且應(yīng)該貫穿整個教學(xué)的始終。

二、課前演講，提升能力

語文教師教學(xué)形式各異，但語文課前都安排學(xué)生演講是許多教師比較青睞的。雖然只是短短的五分鐘，但學(xué)生要對信息進行篩選、整理、加工，要很好地組織語言，要向別人請教許多不懂得東西，同時也要有背誦理解的過程。

這一繁瑣而又艱辛的過程，扎實了他們的基礎(chǔ)，提高了他們分析問題的能力，增強了他們辨別是非的能力。再加上臺前表演，鍛煉了他們口頭表達能力和在大庭廣眾之下發(fā)言的膽量，這樣就提升了學(xué)生的品味，開闊了學(xué)生的視野。

三、循循善誘，張弛有度

縱觀優(yōu)秀教師的語文課，給人的總體感受就是不唐突，不做作。他們不對學(xué)生進行說教式講解，不做填鴨式的強行硬塞，不搞花里胡哨的課堂教學(xué)形式，而是在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上進行啟發(fā)式教學(xué)，然后循循善誘，張弛有度的達到最佳的教學(xué)效果。

我在講授《從百草園到三味書屋》時，學(xué)生讀熟第二段后，讓學(xué)生概括：“作者在百草園寫了幾件事？”學(xué)生通過思考，最后定格為3件事：“我”在百草園賞玩；“我”聽長媽媽講美女蛇的故事；“我”在雪地捕鳥。接下來又問：“領(lǐng)起‘我’在百草園賞玩的詞語是哪個？”學(xué)生很快就找到是“不必說”“也不必說”“單是”。老師又問“不必說”一句作者以寫什么為主？寫作順序怎樣？作者又調(diào)動了哪些因素？運用了哪些修辭手法？學(xué)生通過“菜畦、皂莢樹、桑葚”這些詞語很快就回答出作者以寫植物為主；又通過他們所處的位置很快想到是按照由下到上的寫作順序；學(xué)生又抓住“碧綠的、紫紅的”詞語很快就回答出調(diào)動了色彩因素；把“碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚?！边B起來一讀，就知道了運用排比修辭。

老師又問：“縱觀本段表達了作者對百草園怎樣的思想感情？”學(xué)生通過這些好看的植物、可愛的動物、以及好吃的覆盆子，好玩的泥墻根一帶，就不難回答出表達了作者對百草園無比喜愛和無比愉悅歡快之情了。

這樣循循善誘，張弛有度的教學(xué)方法，給孩子們留下了深刻的印象，在不知不覺中學(xué)到了語文知識，提升了觀察事物和概括分析問題的能力。

四、回歸文本，拓展延伸

語文教學(xué)最忌諱的是脫離文本的無限延伸，語文課應(yīng)該是在回歸文本的基礎(chǔ)上，拓展延伸，講深講透，以達到讓學(xué)生加深理解，對知識系統(tǒng)掌握的目的。我在講授《桃花源記》時，是這樣回歸文本拓展延伸的。

首先，讓學(xué)生反復(fù)朗讀背誦文章第二段；其次，提出一個問題：“桃花源是個什么樣的地方？”學(xué)生很快就回答出三點：自然環(huán)境優(yōu)美富饒、社會環(huán)境安定和諧、人們生活自由快樂。接著說：“這種生活很像老子筆下‘小國寡民式’的生活，那么同學(xué)們想想這種‘小國寡民式’的生活會是什么樣的呢？”孩子們得出了這樣的結(jié)論：這種生活應(yīng)該是“甘其食、安其居、樂其業(yè)的”。接著說：“這也正是陶淵明所希望的生活，那么這種生活應(yīng)該怎樣表述呢？”

孩子們答道：“這種生活應(yīng)該是景色優(yōu)美，土地肥沃，民風(fēng)純樸；社會和平安寧，人人安居樂業(yè)；老有所依，幼有所養(yǎng)；沒有戰(zhàn)亂，沒有剝削，沒有壓迫”即“桃源人擁有良田美池，甘其食，美其服；男男女女往來耕作，樂其業(yè)；老老小小無憂無慮，安其居?！边@種生活何其美妙和令人向往，這正是桃源人“不足為外人道也”的原因。這種生活確實是當(dāng)時乃至整個封建社會人民的理想境界。

接下來，老師說道：“同學(xué)們早就聽過陶淵明的‘采菊東籬下，悠然見南山’的詩句。”周敦頤《愛蓮說》也寫過：“晉陶淵明獨愛菊?！奔热惶諟Y明如此愛菊，為什么不把文題命名為《菊花源記》呢？

同學(xué)們可能還記得這樣的描寫：“菊，花之隱逸者也。”“菊殘猶有抱霜枝?！笨梢?，菊花是有骨氣的。而桃花雖嬌美卻是短暫的，給人一種稍縱即逝之美，是可遇而不可求的。給文中的漁人及像陶淵明這樣生活在戰(zhàn)亂頻繁社會中的人們得到心靈暫時的棲息，給人一種“似在人間非人間，不是人間勝似人間”的美妙之感。這正寄托了作者的政治理想，反映了廣大人民的意愿，是對黑暗現(xiàn)實的一種否定，也隱含了作者無力改變社會現(xiàn)實的無奈慨嘆。這正是本文的主旨之所在。而菊花表達不了這樣的主題，所以作者的意圖就非常明顯了。

在回歸文本基礎(chǔ)之上的拓展延伸，既讓學(xué)生把握了文本的主要內(nèi)容，又豐富了知識，開闊了視野，豐富了想象力。比那種無病呻吟的高調(diào)實在得多。

五、激情感染，情感共鳴

優(yōu)秀的語文教師能做到用激情感染學(xué)生，在不知不覺中進入到教師引領(lǐng)的絕美境界之中，從而使他們的情感產(chǎn)生共鳴。

朱自清的《背影》可謂文情并茂，不知感動了多少讀者，但單單抓住“走、探、穿、爬、攀縮、傾、跳”這些動詞，并沒有讓學(xué)生潸然淚下。

但如果聯(lián)系當(dāng)時的家境來講，效果就截然不同了。作者寫作《背影》時正值軍閥割據(jù)，知識分子朝不保夕，勞動人民處于水深火熱之中，作者的家庭在這樣的黑暗現(xiàn)實下“一日不如一日”，“光景很是慘淡”。作者的父親先是“賦閑”在家，后來為了找差事東奔西跑，再加之祖母去世又借錢辦喪事，父親的老境如此頹唐，使作者也感受到了父親的奔波勞累，前途未卜，謀事艱難，家庭遭遇凄慘的現(xiàn)實，正是在這樣的情況下父親依然不顧自己謀事的繁忙，身體的肥胖，走路的艱難，攀爬的吃力，手頭的拮據(jù)，親自送行，親自為兒子買橘子。

講到這里，學(xué)生自然就會明白父親送給兒子的不單單是幾個橘子，更是父親對兒子刻骨銘心的愛，以及在心酸與悲涼中給兒子的信心勇氣和力量，這樣就與學(xué)生產(chǎn)生了共鳴，學(xué)生也真正理解了作者寫父親背影的用意。

六、精雕細刻，潤物無聲

語文教學(xué)貴在精雕細刻，無論是現(xiàn)代文閱讀，還是文言文閱讀都應(yīng)該在潤物無聲中達到沁人心脾的效果。

一次為了讓同學(xué)們完成寫人的作文，先給孩子們講了一篇梁實秋寫人的文章《記梁任公先生的一次演講》。

在讀文前老師說道：“我們曾經(jīng)背過一句詩‘生子當(dāng)如孫仲謀’，那么今天老師套用為‘嫁女當(dāng)如梁任公?！绷喝喂戳簡⒊病！边@一下引起了學(xué)生們的好奇心。

接著，我詳細介紹了梁任公各方面的情況。他是個愛國者，憂國憂民，救國安邦；政治方面他領(lǐng)導(dǎo)了戊戌變法；學(xué)術(shù)方面他精通文史哲等學(xué)科，而且著作頗豐；經(jīng)濟方面他講學(xué)、著書、開公司、房地產(chǎn)等，在當(dāng)時月收入萬元以上，一人能養(yǎng)活一家?guī)资谌耍患彝ソ逃矫嫠暮⒆佣际歉鱾€領(lǐng)域的精英。通過這些介紹孩子們對梁任公的敬佩之情油然而生。對老師的“嫁女當(dāng)如梁任公”這句話有了深層的理解。

教者總結(jié)到：梁任公是一位感情非常豐富，瀟灑自信，學(xué)識淵博，幽默詼諧，文采飛揚的學(xué)者，高度愛國。由此可見：他不光只是一個做學(xué)問的學(xué)者，更是一個心系祖國的愛國人士。

同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你能否總結(jié)一下寫人文章的寫法呢？大家歸納為以下三點：一是抓住特征化性格；二是通過典型事例寫人品；三是運用描寫展心理。

最后，老師趁熱打鐵說道：“同學(xué)們施展你們才華的大好時機到了，老師相信你們一定能寫出一篇高質(zhì)量的展現(xiàn)老師博學(xué)、敬業(yè)、愛生的好文章來?！?/p>

多年的語文教學(xué)實踐，使我真正感受到語文課原來可以這樣上，而且就應(yīng)該這樣上，那就是：狠抓雙基，提升能力，方法靈活，心靈撞擊，回歸文本，張弛有度。只有這樣才能展示語文永久的魅力！