以情感人 用情育人

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育已經(jīng)成為提升小學(xué)語文教學(xué)價(jià)值的重要方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維意義重大。因此，本文將針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略進(jìn)行全面分析，為優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)提供相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：情感教育 小學(xué)語文教學(xué) 實(shí)施策略

生本理念是基于以人為本的現(xiàn)代化教學(xué)理念，旨在實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為課堂中心，通過引導(dǎo)而非指令的方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)激情，積極與教師合作推動(dòng)整個(gè)教學(xué)過程朝著“更輕松、更和諧、更人性化”的方向不斷前進(jìn)。秉持“人本教學(xué)”理念是情感教育的基礎(chǔ)和前提，在生本理念指導(dǎo)下，小學(xué)語文教學(xué)能夠以尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)思想自由為基礎(chǔ)控制整個(gè)教學(xué)過程，教師可以采取多元化的教學(xué)模式以實(shí)施情感教育，從而增強(qiáng)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“以情感人，用情育人”的教學(xué)目的。

一、構(gòu)建體驗(yàn)式教學(xué)模式

（一）還原詩(shī)歌場(chǎng)景，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

首先，教師可以由古代歷史上著名的詩(shī)人引出我國(guó)古代光輝燦爛的詩(shī)詞文化，可以通過多媒體還原詩(shī)歌場(chǎng)景，給予學(xué)生較好的視覺和聽覺享受，增強(qiáng)其詩(shī)歌情景體驗(yàn)；其次，教師結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容，通過分析作者表現(xiàn)某種精神文化的創(chuàng)作手法，從而增強(qiáng)學(xué)生的人文體驗(yàn)。例如《望天門山》一詩(shī)中，作者通過鋪敘的手法展示了天門山的雄奇壯美和江水浩蕩奔流的氣勢(shì)，表達(dá)了作者對(duì)國(guó)家壯麗山河的無限熱愛和贊美。以此詩(shī)歌為引，能夠升華學(xué)生的道德觀，培養(yǎng)其對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情。

（二）深入解讀詩(shī)詞歌賦，感悟傳統(tǒng)文化魅力

以唐代詩(shī)人李白的《靜夜思》為例?！按睬懊髟鹿?，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！鼻皟删湎嗷フ諔?yīng)，以“明月光”和“地上霜”表達(dá)了此時(shí)此刻的心境正如冷月寒霜一般凄冷孤寂，急轉(zhuǎn)而下的后兩句則以對(duì)仗句直接表現(xiàn)了作者濃濃的思鄉(xiāng)之情。由作者的情感體驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“愛家鄉(xiāng)”的中華民族傳統(tǒng)美德，既能夠豐富學(xué)生的文化學(xué)識(shí)，還能培養(yǎng)其高尚的道德情操。

以《元日》《清明》和《九月九日憶山東兄弟》三部作品為例，三首詩(shī)看似相互獨(dú)立其實(shí)內(nèi)在關(guān)系十分明顯：《元日》所指的就是中國(guó)傳統(tǒng)的春節(jié)，《清明》里指的是清明節(jié)，《九月九日憶山東兄弟》里說的是重陽(yáng)節(jié)的事情。三首詩(shī)分別指代了三個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，也表現(xiàn)了我國(guó)豐富多彩的傳統(tǒng)文化。學(xué)生細(xì)細(xì)讀來頗有趣味，有利于提升其文化體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

二、構(gòu)建主題式教學(xué)模式

小學(xué)教學(xué)既要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，更需要注意的是讓學(xué)生能夠快樂地學(xué)習(xí)。因此，在新時(shí)代的小學(xué)語文情感教育中，教師要積極從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性出發(fā)，構(gòu)建主題式教學(xué)模式。

語文教學(xué)中基本上都是以讀、寫為核心，這樣教師可以合理地為學(xué)生安排若干個(gè)學(xué)習(xí)主題，如周一讀故事，周二讀《三字經(jīng)》，周三讀動(dòng)畫書，周四看動(dòng)漫，周五寫一寫生活的所看、所感、所想等。這樣在學(xué)生學(xué)習(xí)過后，教師讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容講故事，或者以生活類學(xué)習(xí)素材為例，教師可為學(xué)生設(shè)置不同的寫作主題，如“我們應(yīng)當(dāng)如何對(duì)待小動(dòng)物”（培養(yǎng)學(xué)生的愛心），“我們應(yīng)如何多做好人好事”（培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思想品德），“是哪些可愛的人，帶給了我們幸福的生活”（培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)熱情）。這樣的教學(xué)方式既符合學(xué)生年齡段的要求，還可以增強(qiáng)學(xué)生的讀寫學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于激發(fā)其語文學(xué)習(xí)興趣。

三、構(gòu)建信息化教學(xué)模式

信息化設(shè)備逐漸成為現(xiàn)代教育必不可少的輔助型工具，為在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)一步推進(jìn)情感教育，教師可以發(fā)揮信息化媒體在教育中的作用，讓小學(xué)語文教學(xué)更具時(shí)代性。

信息技術(shù)與語文教學(xué)相結(jié)合一共有兩個(gè)目的，一方面，教學(xué)過程中通過多媒體技術(shù)讓學(xué)生仿若身臨其境，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官的學(xué)習(xí)來增強(qiáng)其學(xué)習(xí)體驗(yàn)；另一方面，通過信息技術(shù)讓學(xué)生獲得更多的文化體悟機(jī)會(huì)。例如在學(xué)習(xí)《晏子使楚》時(shí)，教材中只是從一個(gè)側(cè)面介紹了晏殊特殊而高超的外交才能，但是學(xué)生對(duì)于歷史上晏子本人的理解依然具有一定的局限，歷史上的晏殊究竟是一個(gè)什么樣的人呢？學(xué)生自己其實(shí)也非常好奇。為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，教師可采用分組合作學(xué)習(xí)法，讓每個(gè)組通過百度、搜狗等查找晏殊的個(gè)人資料，同時(shí)結(jié)合“晏子使楚”的故事，了解其在中國(guó)歷史上的事跡和重要作用。

四、結(jié)語

隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，在小學(xué)階段情感教育的實(shí)施已經(jīng)具有很強(qiáng)的必要性。它不僅能夠讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，從而能進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果。

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（作者簡(jiǎn)介：張曉新，女，長(zhǎng)春市二道區(qū)開封小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)教育）（責(zé)任編輯 劉月嬌）