打造智慧課堂 構(gòu)建生物學重要概念

摘?要：新課程標準的要求下，在智慧課堂中構(gòu)建生物學重要概念，培養(yǎng)學生生物學核心素養(yǎng)，是目前生物學教師為之不斷探索思考的課題。

關(guān)鍵詞：生物學概念;核心素養(yǎng);智慧課堂

義務(wù)教育生物學課程標準（2011年版）提出生物學課程是自然科學領(lǐng)域的學科課程，其精要是展示生物科學的基本內(nèi)容，反應(yīng)自然科學的本質(zhì)。課程以提高學生生物學核心素養(yǎng)為宗旨。生物學核心素養(yǎng)是學生在解決真實情景中的生物問題時所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力。它包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任四個方面。

生物在義務(wù)教育階段開設(shè)兩年課程，旨在為學生形成生物學重要概念，為高中生物學學習奠定基礎(chǔ)。義務(wù)教育生物學課程標準（課標）綜合考慮學生發(fā)展的需要、社會需求和生物科學發(fā)展三個方面，選取了10個主題，包含50個重要概念。

如何在新課標的要求下，滲透生物學重要概念，培養(yǎng)學生生物學核心素養(yǎng)？在新一輪課改的要求下，我縣首先引入智慧課堂教學模式，并以我校作為示范點進行推廣。智慧課堂既能讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長，又能讓智慧喚醒課堂，是教師專業(yè)成長的需要，也是新時代教學改革的重大轉(zhuǎn)變。如何發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢，建立生物學重要概念？我校自實施智慧課堂至今已有兩年時間，以下是我在智慧課堂教學中的幾個方法總結(jié)。

一、

充分運用概念圖，構(gòu)建生物學概念之間的關(guān)聯(lián)

初中教材一節(jié)的知識往往只有幾個知識點，而教材中知識又以一段文字進行描述，并沒有直觀表現(xiàn)。而教師的作用就是從中提取知識點，并將各知識點之間的關(guān)系進行串聯(lián)。概念圖可以以最簡練的方式表達知識點并構(gòu)建知識點之間的有效關(guān)聯(lián)，是智慧課堂中引導學生進行思維建構(gòu)的有效教學策略。

概念圖通常將一個主題的概念用圓圈或方框表示，然后用連線或箭頭將相關(guān)的概念連接起來，并在連線或箭頭上表明兩者之間的關(guān)系。例如，在建立細胞核、染色體、DNA、基因和性狀的重要概念時，以概念圖形式更加直觀明了，學生一目了然。

二、 利用實驗，促進生物學概念的理解和記憶

生物學中有些概念并不是一目了然，對于中學生可能有些抽象，難以理解。那么如何將抽象的概念形象化呢？生物實驗教學通過教師演示或者學生動手操作，進行觀察，呈現(xiàn)直觀的實驗現(xiàn)象，所謂“眼見為實、耳聽為虛”，用“眼”觀察，以事實說話，是表達生物學概念最直觀、最有效的方法。有利于學生將生物學概念從感性認識達到理性認識的高度。中學生是充滿好奇心和創(chuàng)造力的一代，我們教師應(yīng)充分運用其特點，活用教材中各項探究活動，善于發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造各種實驗條件，開展多種形式的生物實驗，進而培養(yǎng)學生動手操作能力、主動思考、善于分析問題的能力。

例如，在學習植物體細胞的結(jié)構(gòu)時，通過學生活動“觀察植物細胞的基本結(jié)構(gòu)”，利用實驗材料洋蔥鱗片葉和番茄果實分組進行植物細胞臨時玻片標本制作，并嘗試在光學顯微鏡下觀察植物細胞的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，同時參照教材中植物細胞結(jié)構(gòu)示意圖進行比較，促使學生近距離接觸植物細胞這一微觀結(jié)構(gòu)，從而對植物細胞的結(jié)構(gòu)有了初步直觀的認識。同時，教師應(yīng)進一步提出：為什么在光學顯微鏡下有些細胞結(jié)構(gòu)看不見？是不是所有的植物細胞都有葉綠體？植物細胞與動物細胞比較，在形態(tài)和結(jié)構(gòu)上有何異同點？學生通過動手操作、顯微鏡觀察、比較實物與示意圖和分析討論，從而一步步構(gòu)建并記憶細胞結(jié)構(gòu)的概念。

而在學習“種子萌發(fā)的外部條件”時，教師首先引導學生提出疑問：哪些環(huán)境條件會影響種子的萌發(fā)呢？學生通過思考、分析，進行假設(shè)。進而設(shè)計實驗驗證假設(shè)，學生通過觀察實驗現(xiàn)象，得出實驗結(jié)論，原來種子萌發(fā)需要適量的水、適宜的溫度和充足的空氣，而很多人提出的陽光，并不影響種子的萌發(fā)。學生通過設(shè)疑、實驗驗證、觀察、討論、解疑，主動形成種子萌發(fā)過程的外部條件的概念，并有充分的實驗驗證這一概念，形成終生記憶。

三、

自主構(gòu)建生物學模型，直觀表達抽象的生物學概念

中學生的理性思維能力普遍不強，對于抽象概念學習，普遍停留在死記硬背的層次，無法適應(yīng)省考要求。因此，引導學生自主構(gòu)建生物學模型，用實物或者圖畫形式直觀的表達生物學概念，將微觀、抽象的結(jié)構(gòu)形象化、具體化。

在《細胞》教學中，學生通過顯微鏡觀察動植物細胞結(jié)構(gòu)，初步形成動植物細胞的結(jié)構(gòu)，動物細胞有細胞膜、細胞核、細胞質(zhì)，而植物細胞有細胞壁、細胞膜、細胞質(zhì)和細胞核，但細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)就無法在光學顯微鏡下觀察。在此基礎(chǔ)上引導學生利用生活中的材料（超輕黏土）構(gòu)建細胞亞顯微鏡下的立體結(jié)構(gòu)模型，先制作各結(jié)構(gòu)模型，然后由外到內(nèi)逐步形成完整細胞。通過細胞模型制作，學生直觀認識細胞各結(jié)構(gòu)，尤其是葉綠體、線粒體等。最后，再提示學生討論細胞各結(jié)構(gòu)的功能。

總之，如何在智慧課堂中促進生物學重要概念的形成，是每個生物教師不斷探索思考的問題。充分利用一切資源和方法，引導學生自主形成生物學概念，將教師教轉(zhuǎn)換成學生自主學，在形成生物學概念中培養(yǎng)生物學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王麗容.在初中生物教學中滲透“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的觀點[J].生物學教學，2013（9）.

[2]魏育芳.例談在初中生物學重要概念教學中滲透學科觀點[J].中學生物學，2014（11）.

作者簡介：

黃林燕，福建省龍巖市，上杭縣第四中學。