淺談過(guò)度保護(hù)對(duì)小班幼兒的影響

摘?要：本研究采用文獻(xiàn)法，觀察法及訪談法，對(duì)昆山市某幼兒園中受到過(guò)度保護(hù)的小班幼兒進(jìn)行了個(gè)案研究。研究結(jié)果顯示過(guò)度保護(hù)對(duì)幼兒的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生諸多不利影響：例如在健康領(lǐng)域影響到了幼兒適應(yīng)能力，生活自理能力，自我保護(hù)能力等必要能力的發(fā)展;在社會(huì)領(lǐng)域受到過(guò)度保護(hù)的幼兒表現(xiàn)出社會(huì)適應(yīng)性差，人際交往能力低下等癥狀;在其他三大領(lǐng)域中因過(guò)度保護(hù)也產(chǎn)生了相應(yīng)的不良后果?；诖?，研究者給幼兒的父母長(zhǎng)輩提出了相關(guān)建議，望能糾正其不適當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式;也就幼兒教師該如何提高小班受過(guò)度保護(hù)幼兒的能力提供了相應(yīng)策略，以期家園合作共同努力促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：過(guò)度保護(hù);父母長(zhǎng)輩;家庭環(huán)境;小班幼兒;幼兒教師

一、 問(wèn)題提出

隨著生活物質(zhì)條件的日益優(yōu)越，孩子越來(lái)越成為父母長(zhǎng)輩的“掌上明珠”，甚至是家中的“小皇帝”。而這樣的“小皇帝”一入幼兒園則會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題。究其原因無(wú)非是父母長(zhǎng)輩的過(guò)度保護(hù)。過(guò)度保護(hù)一方面是包辦代替，另一方面是過(guò)分限制，幼兒長(zhǎng)輩由于對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，出于對(duì)生活在復(fù)雜社會(huì)環(huán)境中的幼兒及其生存能力的過(guò)分擔(dān)憂，為確保幼兒絕對(duì)的身心安全，在安全與發(fā)展之間選擇時(shí)存在的一種不良傾向?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出幼兒身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護(hù)和照顧，但不宜過(guò)度保護(hù)和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成過(guò)于依賴的不良習(xí)慣，影響其主動(dòng)性、獨(dú)立性的發(fā)展。為此研究者想進(jìn)一步探究過(guò)度保護(hù)下的小班幼兒會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題及其與之父母保護(hù)行為的因果關(guān)系，并對(duì)如何更好地促進(jìn)過(guò)度保護(hù)下的小班幼兒的發(fā)展提出了相關(guān)意見(jiàn)，以求能盡可能減輕前期過(guò)度保護(hù)所帶來(lái)的不利影響。

二、 研究結(jié)果及分析

（一） 過(guò)度保護(hù)影響幼兒健康的發(fā)展

1. 適應(yīng)能力差

小班3～4歲的幼兒在適應(yīng)能力方面的目標(biāo)之一：在幫助下能較快適應(yīng)集體生活。觀察發(fā)現(xiàn)，過(guò)度保護(hù)下的幼兒適應(yīng)能力比同齡幼兒差，很難達(dá)到這一目標(biāo)，往往會(huì)出現(xiàn)難以適應(yīng)集體生活，在集體生活中感到焦慮，緊張等現(xiàn)象。四歲的皓皓每天都是奶奶抱進(jìn)教室的，而后就會(huì)“標(biāo)準(zhǔn)”地坐在小椅子上，不說(shuō)一句話，椅子總是靠在桌腳上;老師拿出玩具給他玩，他一動(dòng)也不動(dòng);老師幫皓皓把椅子放正，他總是倔強(qiáng)地放回原位;一天中不會(huì)與小朋友有任何的交流，偶爾會(huì)抹抹眼淚，老師問(wèn)他怎么了也不說(shuō)話。在與皓皓媽媽的交流中了解到，皓皓是在奶奶的“寵愛(ài)”下長(zhǎng)大的，平時(shí)除了爸爸媽媽爺爺奶奶很少接觸過(guò)其他人，入園前大部分時(shí)間都是與奶奶度過(guò)的，即使難得下樓玩奶奶也不放心總是抱著的，媽媽還表明該教的規(guī)則我們都教給孩子了，孩子很聽(tīng)我的話，在得知皓皓在園的表現(xiàn)后媽媽表示在家和皓皓說(shuō)過(guò)上課要做端正，椅子那樣放是因?yàn)轲┱f(shuō)邊上的小朋友總是會(huì)碰到他，所以媽媽讓他坐的離邊上小朋友遠(yuǎn)一點(diǎn)。

從觀察和訪談中不難看出皓皓是生活在過(guò)分限制的環(huán)境下的，來(lái)自家庭以外的影響幾乎都被切斷。而媽媽在皓皓成長(zhǎng)中扮演的更像是一個(gè)“權(quán)威”人士，強(qiáng)調(diào)孩子要聽(tīng)話，服從，以講大道理的方式告訴孩子他還沒(méi)有接觸過(guò)外界的環(huán)境，使孩子過(guò)分拘泥于規(guī)則，失去了個(gè)人意志，按部就班成人的思想。而奶奶則把孩子過(guò)分的幼稚化了，表現(xiàn)為身體接觸過(guò)多，而這樣的身體接觸實(shí)則是限制了孩子的自由，禁錮了孩子探索外界的腳步。

2. 生活習(xí)慣、生活自理能力差

觀察發(fā)現(xiàn)過(guò)度保護(hù)下的幼兒生活習(xí)慣差，生活自理能力低下。3～4歲幼兒的目標(biāo)為：在提醒下按時(shí)睡覺(jué)和起床，并能堅(jiān)持午睡;在幫助下能穿脫衣服鞋襪等。而過(guò)度保護(hù)下的小班幼兒幾乎達(dá)不到這點(diǎn)要求。例如：四歲的鵬鵬每天午睡都要老師陪在身邊，只要老師離開(kāi)他身邊鵬鵬便會(huì)大聲吵鬧，或是去影響旁邊小朋友休息，老師每天都要陪著他一個(gè)多小時(shí)，遇上到了起床時(shí)間但他卻剛睡沒(méi)多會(huì)兒的情況，叫醒他后便會(huì)大哭大鬧。在教鵬鵬自己穿鞋時(shí)，他試了兩次穿不起來(lái)便猛力跺腳又哭了起來(lái)。鵬鵬是家里的獨(dú)子，爸爸媽媽平時(shí)工作繁忙，是爺爺奶奶幫忙照顧的。媽媽表示孩子在家睡覺(jué)就不是很規(guī)律，只有真的玩累了才肯睡覺(jué)，平常衣服鞋子也都是大人幫忙穿的。從中不難看出長(zhǎng)輩們的代替包辦已經(jīng)影響到了孩子的正常發(fā)展。

（二） 過(guò)度保護(hù)不利于幼兒社會(huì)性的發(fā)展

1. 自我中心比同齡幼兒更重

過(guò)度保護(hù)下的幼兒在家里一貫處于中心或第一的地位，使幼兒產(chǎn)生牢固的一切以“我”為中心的觀點(diǎn)、態(tài)度和行為模式，不了解別人，更不會(huì)關(guān)心體貼別人，從來(lái)也不會(huì)從別人的角度考慮問(wèn)題。研究也表明了兒童時(shí)期的自我中心很可能成為成年后極不健康又極難改變的性格的核心。

2. 更易造成攻擊性行為

幼兒在過(guò)度保護(hù)下生活，似乎什么都可以得到滿足，但缺少了個(gè)人的獨(dú)立和自由，使幼兒感到不愉快、不舒暢。但是卻不知道他的不順心、不愉快是怎么來(lái)的，只有發(fā)泄性的行為能使他獲得快感。因此，這樣的幼兒往往有盲目的破壞性或攻擊性行為。事后，孩子也知道不對(duì)，但隔些時(shí)候還照樣發(fā)作，不知根源何在，想改過(guò)也不知從何下手，甚至家長(zhǎng)和教師也分析不出個(gè)所以然。但是，如果讓幼兒離開(kāi)父母一段時(shí)期，如：去夏令營(yíng)鍛煉幾個(gè)星期，幼兒的獨(dú)立自主意識(shí)就會(huì)得到發(fā)揮，自由不受限，好奇和創(chuàng)造力受到鼓勵(lì)，攻擊性行為自然就減少了。

三、 相關(guān)建議

（一） 家長(zhǎng)放手讓孩子走出去

保護(hù)孩子是父母的天性，放開(kāi)“孩子的手”總會(huì)有這樣那樣的擔(dān)心，所以父母常常會(huì)以講道理的方式來(lái)告訴孩子外面的世界。過(guò)度保護(hù)下的孩子一旦進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境，面對(duì)不同的現(xiàn)象便會(huì)因?yàn)槿狈ψ晕页砷L(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生拒絕交往，對(duì)人際關(guān)系的困惑，挫傷等。要改善這一現(xiàn)象，家長(zhǎng)必須學(xué)會(huì)放手，讓孩子多去接觸不同的人際環(huán)境。例如：帶孩子去朋友家做客，讓孩子有家庭以外的更多的穩(wěn)定環(huán)境;帶孩子去兒童樂(lè)園多和不熟悉的小朋友玩，讓孩子學(xué)會(huì)盡快適應(yīng)新環(huán)境。

（二） 教師幫助幼兒適應(yīng)新環(huán)境

過(guò)度保護(hù)下的幼兒可能在很長(zhǎng)的時(shí)間里都不能適應(yīng)新的環(huán)境、抵觸新環(huán)境，哭鬧的時(shí)間也會(huì)比同齡幼兒時(shí)間長(zhǎng)，教師應(yīng)允許他們哭泣以發(fā)泄內(nèi)心的恐懼，更需要有足夠的耐心與這樣的幼兒交流。教師可以是一個(gè)“過(guò)渡者”，先以父母長(zhǎng)輩的方式與他們相處，例如：可以在哭泣的時(shí)候抱抱他，在睡覺(jué)的時(shí)候拍拍他。但需要把握好尺度，隨著時(shí)間的推移漸漸減少這樣的行為，避免成為“第二任家長(zhǎng)”。

作者簡(jiǎn)介：

范思怡，江蘇省昆山市，昆山市張浦中心幼兒園。