高中生物教學中巧妙融合思維導圖的實踐嘗試

摘?要：本文以高中生物教學中巧妙融合思維導圖的實踐嘗試為主要內(nèi)容進行闡述，結(jié)合當下思維導圖介紹和高中生物教學中巧妙融合思維導圖的有效方法為主要依據(jù)，從教和學相互融合、思考教學共同進行、學習應用并行實施這幾方面進行深入探討和分析，其目的在于加強思維導圖在高中生物教學中的運作效率。

關(guān)鍵詞：高中生物;思維導圖;素質(zhì)教育;巧妙結(jié)合

一、 引言

生物是高中時期必須接受的學科內(nèi)容之一，思維導圖使用其中可以幫助學生掌握相關(guān)知識，尤其是對于生物知識學習來說，其自身擁有的知識比較煩瑣和復雜，需要教師在整個教學中使用更加藝術(shù)和針對性形式進行。不過現(xiàn)在思維導圖使用到生物教學中存在一定難度，所以，現(xiàn)在針對思維導圖巧妙融合在生物教學中進行深度分析和研究，為未來學生學習生物提供便利條件。

二、 思維導圖介紹

思維導圖是新時期下素質(zhì)教育中應用在生物教學中最新穎的教學形式，自身具備高效、邏輯等不同特征，被越來越多生物教師所重視，學生對此種教學方法也普遍接受，對不斷提升生物教學質(zhì)量具有一定價值。

（一） 思維導圖概念介紹

思維導圖最先由英國基金會人員提出，出現(xiàn)于二十世紀，借助關(guān)鍵詞發(fā)散成為放射狀圖形而提升人們記憶和思維模式的一種全新思考分析模式。思維導圖主要以圖形和文字為主進行教學，將不同層次之間存在的主題建立一種聯(lián)系，使得關(guān)鍵詞形成層層遞進關(guān)系，將整個內(nèi)容清晰地展現(xiàn)在大眾面前，主題關(guān)鍵詞一般可以使用特別顏色繪制，圖形之間建立有效鏈接，進而沖擊學生視覺和左右腦，便于學生記憶，使得學生可以在圖形中感受知識變化規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系，進而無限挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能。一般而言，思維導圖主要從四個階段進行，第一是中央圖形知識，將文章主要內(nèi)容提取出來，可以充分吸引學生注意力的中心點內(nèi)容。第二是主體主干圖形表示，主要以放射狀展現(xiàn)，由第一層關(guān)鍵詞為主進行拓展，向四周不斷發(fā)散和拓展。第三，思維導圖周圍信息之間與其他圖形之間要形成聯(lián)系。第四，將不同放射狀分子集合起來能夠形成一張存在相互關(guān)系的結(jié)構(gòu)圖形，進而以樹冠形式展現(xiàn)在學生面前。

（二） 思維導圖在生物教學中使用的價值

首先，思維導圖在教學中實施符合時代需求，是對生物教學模式進行創(chuàng)新的一種方式，在以往生物教學中，主要以教師為主展開教學，一味灌輸生物基礎(chǔ)知識，學生對生物知識學習沒有興趣，只能夠被動接受教師講授的知識，使得學生對生物知識的理解不夠深層。思維導圖的加入能夠激發(fā)學生積極研究和自主學習動力，課堂主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生進行，教師作為學生學習指導者。思維導圖可以豐富教學環(huán)境，在實驗教學中，教師可以為學生提供一些生活常見的熟悉材料進行，并將其處在不同環(huán)境中進行分析和研究，便于學生構(gòu)建合理的思維導圖內(nèi)容，給予學生提供可以親自嘗試實驗的機會，并可以將高中人教版中植物細胞分離和提取葉綠素等實驗結(jié)合起來，加強學生對生物知識的理解，從而不斷提升生物教學實效性。

三、

高中生物教學中巧妙融合思維導圖的有效方法

（一） 教和學相互融合

三維目標是現(xiàn)在各個學科知識共同追求的主要方向，主要是知識技能、目標方法以及情感等，高中生物教學也要追求這些基本目標開展，要將三維目標作為基礎(chǔ)進行，結(jié)合生物知識進行思維導圖設(shè)計。在具體設(shè)計中，教師要將教學和學習結(jié)合起來，例如：在復習人教版單元知識《生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞》時，要結(jié)合具體生物知識進行思維導圖設(shè)計，主要是物理、化學和行為三方面信息傳遞內(nèi)容，那么在設(shè)計思維導圖時，可以將信息傳遞作為中心關(guān)鍵詞，進而向四周發(fā)散出三條分支進行設(shè)計，所有線路內(nèi)容設(shè)計都可以借助圖形進行，不對學生繪制圖形和關(guān)鍵詞等做出限制，使得學生可以充分發(fā)揮自身想象力和自主學習能力，通過思維導圖的有效設(shè)計激發(fā)學生對生物知識學習的興趣，比如在設(shè)計行為信息時，可以將蝴蝶舞動圖片加入其中，化學信息和物理信息傳遞都可以加入一些直觀形象圖形和文字等。思維導圖繪制結(jié)束后，教師可以針對學生學習過程等進行思維邏輯和知識體系構(gòu)建引導，使得學生可以在思維導圖的引導下自主學習生物知識，便于學生掌握層次知識間的關(guān)系，明確生物知識內(nèi)在聯(lián)系，對于實現(xiàn)生物教學目標具有一定價值。

（二） 思考教學共同進行

在生物教學中不僅要進行理論專業(yè)知識講述，還要建立在學生認知情況下進行引導，使得學生可以針對生物知識積極思考和學習。不能一味地灌輸知識，在講述生物知識時，教師要提出相對應問題等，使得學生可以在設(shè)計思維導圖中進行自主思考和分析，加深對生物知識的理解。比如：在學習人教版《減數(shù)分裂》時，教師引導學生從不同角度上分析和設(shè)計，那么學生便可以結(jié)合成熟生殖細胞進行減數(shù)分裂分支設(shè)計，還可以在此基礎(chǔ)上分為植物和動物兩種，還要設(shè)計減數(shù)分裂分別是減一和減數(shù)二次等，不斷充實思維導圖內(nèi)容，再將一些問題設(shè)計其中，學生針對設(shè)計的思維導圖進行專門研究和分析，以此不斷提升生物教學質(zhì)量。

（三） 學習應用并行實施

素質(zhì)教學理念在教學中更加注重學生對生物知識應用能力的培養(yǎng)，要求學生不但掌握充實深厚的生物知識，并能夠?qū)⑵溆行玫綄嶋H生活中，鞏固生物知識。并且在教學中引導學生進行自主學習，使得學生可以學習應用并行，以此不斷提升學生生物學科核心素養(yǎng)。比如：在學習人教版“分子與細胞”教學內(nèi)容時，學生經(jīng)常會將知識點和供能物質(zhì)和生命活動等生物知識產(chǎn)生歧義，混淆生物知識點，因此在學習中教師要求學生能夠結(jié)合教材進行思維導圖繪制，可以以功能物質(zhì)為整個思維導圖的中心點進行發(fā)散，將蛋白質(zhì)、ATP、脂肪等作為放射狀分支進行研究。在思維導圖繪制中要求學生能夠自主進行研究，親自動畫繪制生物思維導圖知識，不斷提升學生各方面能力。

四、 結(jié)束語

總而言之，思維導圖在生物教學中實施具有一定價值，在實際教學中教師要意識到思維導圖的真正作用，將其價值和作用積極發(fā)揮出來。在教學中以學生為主進行，使得學生可以親自動手設(shè)計圖形，加深對生物知識的理解，以此不斷提升學生生物學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[3]時祺.思維導圖引入高中生物教學實踐教學中的策略分析[J].文理導航（中旬），2017（4）：67.

作者簡介：

李曉利，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第二中學。