淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)的藝術(shù)

摘?要：課堂提問(wèn)既是教師引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效手段，也是教師獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要途徑。在新課改的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)面臨著更高的教學(xué)要求和目標(biāo)，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性已經(jīng)成為廣大教育者重點(diǎn)研究的課題之一，這就要求數(shù)學(xué)教師要積極探索提問(wèn)的藝術(shù)，通過(guò)巧妙的設(shè)問(wèn)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生自主性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);藝術(shù)

一、 引言

小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)能力與思維能力形成的初級(jí)階段，這就要求教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中要給予相應(yīng)的引導(dǎo)，以便為學(xué)生明確正確的學(xué)習(xí)方向和方法。而課堂提問(wèn)作為一種有效的教學(xué)手段，不僅能夠增強(qiáng)教學(xué)效果，而且還能激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，從而為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)造有利的條件。因此，廣大教師必須要準(zhǔn)確把握課堂提問(wèn)的藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)、有目的地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷提高課堂提問(wèn)的有效性，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。

二、 設(shè)置引人深思的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲望

小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，而這正是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。鑒于此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師需要為學(xué)生設(shè)置具有啟發(fā)性和探究性的問(wèn)題情境，以此激發(fā)學(xué)生的探索欲望，促使學(xué)生在獲得思維鍛煉機(jī)會(huì)的同時(shí)，也能掌握多樣性的學(xué)習(xí)方法，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。一方面，教師要不斷提高課堂提問(wèn)的趣味性，利用趣味性問(wèn)題作為教學(xué)導(dǎo)入，以便最大限度地吸引學(xué)生的注意力，從而為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率奠定良好的基礎(chǔ)。另一方面，教師需要為學(xué)生提供充足的自主思考空間，通過(guò)有效引導(dǎo)為學(xué)生明確正確的學(xué)習(xí)方向，從而切實(shí)提高課堂提問(wèn)的有效性。例如，在教學(xué)《倍的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性和啟發(fā)性的問(wèn)題情境：小明的爸爸今年50歲，小明今年22歲，請(qǐng)問(wèn)再過(guò)多少年以后小明爸爸的年齡是小明年齡的2倍？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的探究欲望會(huì)被快速地調(diào)動(dòng)起來(lái)，此時(shí)，教師需要給予學(xué)生充足的自主思考空間，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答，當(dāng)學(xué)生思考完畢時(shí)，教師需要讓學(xué)生對(duì)自己的思考過(guò)程進(jìn)行闡述，并給出即時(shí)有效的評(píng)價(jià)，從而深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和理解。

三、 采用民主平等的表達(dá)方式，營(yíng)造良好的提問(wèn)環(huán)境

教師作為課堂提問(wèn)的實(shí)施者，其一言一行對(duì)于學(xué)生的影響都是巨大的，為了營(yíng)造良好的提問(wèn)環(huán)境，教師必須要采用民主平等的表達(dá)方式，以便吸引更多的學(xué)生，從而提高課堂提問(wèn)的實(shí)效性。此外，教師還應(yīng)該不斷提高語(yǔ)言表達(dá)的精確性和嚴(yán)謹(jǐn)性，促使學(xué)生能夠從簡(jiǎn)明扼要的問(wèn)題條件中篩選重要的信息，以此強(qiáng)化學(xué)生的審題能力和分析能力，從而提高課堂提問(wèn)的準(zhǔn)確性。例如，在教學(xué)《三角形》的過(guò)程中，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示不同類型的三角形，一些教師會(huì)提出問(wèn)題：“觀察這幾個(gè)三角形，看看它們有什么不同？”這種寬泛的問(wèn)題條件很容易使學(xué)生感到一頭霧水，不知從何下手。因此，教師可以為學(xué)生明確學(xué)習(xí)的思路，提高語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)性，比如：“這幾個(gè)三角形的角度有什么不同？”“這幾個(gè)三角形的邊長(zhǎng)一樣嗎？”等等，以此明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。再比如，在教學(xué)《小數(shù)的加法和減法》時(shí)，有些學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中很容易受到整數(shù)加減法的干擾，忽略了“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊再加減”的運(yùn)算規(guī)律，導(dǎo)致在教師提問(wèn)的過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。面對(duì)這種情況，教師不要急于指責(zé)和批評(píng)，需要耐心詢問(wèn)其計(jì)算方法，以便找出問(wèn)題產(chǎn)生的原因，通過(guò)口頭語(yǔ)言或肢體語(yǔ)言給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)和激勵(lì)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，從而營(yíng)造良好的課堂環(huán)境。

四、 巧設(shè)層次分明的有效問(wèn)題，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，教師還應(yīng)該堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，巧設(shè)層次分明的有效問(wèn)題，讓學(xué)生能夠由淺及深的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，在增強(qiáng)教學(xué)效果的同時(shí)，也能滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，從而提高課堂提問(wèn)的層次性和科學(xué)性，進(jìn)一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《小數(shù)除法》時(shí)，為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師可以先通過(guò)復(fù)習(xí)整數(shù)的除法來(lái)喚醒學(xué)生對(duì)除法運(yùn)算法則的記憶，然后教師需要引導(dǎo)學(xué)生將法則進(jìn)行“遷移”，引出新知識(shí)——小數(shù)除法，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，最后，教師需要延伸課堂內(nèi)容，為學(xué)生提供生活中的實(shí)際案例，以此強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力和解決問(wèn)題能力，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，課堂提問(wèn)既是一種有效的教學(xué)手段，又是一門耐人深思的藝術(shù)。這就要求廣大數(shù)學(xué)教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣性和有效性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，在增強(qiáng)教學(xué)效果的同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生自主性的發(fā)展。此外，教師還需要準(zhǔn)確把握提問(wèn)的內(nèi)容、方式和時(shí)機(jī)，以便最大限度地發(fā)揮出課堂提問(wèn)的作用與優(yōu)勢(shì)，從而更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋竹靜.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)藝術(shù)運(yùn)行的探討[J].創(chuàng)新課堂，2018（25）.

[2]馮長(zhǎng)梅.議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)的藝術(shù)[J].明日·教育，2018（7）.

[3]于慧.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)的藝術(shù)[J].教育創(chuàng)新，2017（12）.

作者簡(jiǎn)介：

張彩華，廣東省廣州市，廣州市海珠區(qū)赤崗小學(xué)。