摘?要:我是一名從教二十幾年的初中物理女教師。隨著教學經(jīng)驗的積累,我越來越感受到教學中的一些問題的突出性和困惑性。例如初中女生在學習物理過程中,成績普遍不夠理想。尤其是學到初三電學時和男生差距越來越大。到最后電功和電功率時學生狀態(tài)極差,情緒低落。
關(guān)鍵詞:初中女生;物理學系;困難;成因
我作為他們的老師也是很著急。也在不斷思考著一些應(yīng)對措施。
一、初中女生物理學習困難的成因分析
(一) 女生學習物理的主動性和積極性不夠
和男生相比較而言,女生更乖巧和聽話,對于記憶性和背誦性的知識掌握的更好一些,因此在小學和初中開始階段,女生的學習成績一般不錯,而教師對于學生分數(shù)的體現(xiàn)也比較滿意,不會去重視發(fā)展他們的理解能力和拓展能力。這樣的情況延續(xù)下去,就導致了女生普遍偏向于死記硬背知識,缺乏一定的理解力去理解事物的復(fù)雜性和抽象性。而物理知識的學習需要的就是思維的理解力和抽象的概括性,這就使得女生的學習成績下降,而教師對于這種下降也會有所失望,從而讓女生的主動性和積極性更受到影響。
(二) 女生抽象思維能力較弱
物理知識相對比較抽象,這是初中女生學習物理困難的一個原因。在女生中,少部分人是認為物理知識難以理解,多數(shù)人是認為知識不難但是題目難做。其實這和初中男女生的思維特點有別的理論相符合,男生的抽象思維要優(yōu)于女生,而女生的形象思維要好于男生。
(三) 女生動手能力差
男生普遍喜歡動手,動手能力比較強,女生往往沒有男生那么大的勇氣。物理是一門實驗科學,學習的過程中難免會有實驗和操作,這樣動手能力就顯得很重要了。真正拉開男、女生成績的是電學和力學。學好實驗,學電學和力學是事半功倍的。我們觀察到的現(xiàn)象是:同一小組里做實驗時,都是男生在做實驗,女生在記錄數(shù)據(jù)。如:在做電學實驗時,女同學怕觸電,不肯接線;那么她們不參與連接電路的結(jié)果就是無法感受電路故障的存在和排除。無法體會滑動變阻器在各個實驗中的不同作用。無法判斷試題考查中滑動變阻器的正確調(diào)節(jié)。在做平面鏡、透鏡成像實驗的時候,一些女生就比較怕火,不敢去點火,這就直接影響了實驗的進行以及她們自己的實驗操作經(jīng)驗的提高,因此動手能力比較差是女生學習物理困難的又一原因。
(四) 女生學習方法重結(jié)論,輕過程
女生還是傾向于記憶性的去背誦知識,對于公式的理解和運用沒有太深入的了解。如:對歐姆定律的內(nèi)容背的很溜,但是這個結(jié)論是如何推導來的,該如何運用一點也不熟悉,其中電流電壓電阻三者應(yīng)該是怎樣的因果關(guān)系,應(yīng)用時要注意哪些問題。更不用說解題時做到融會貫通。
二、 如何提高初中女生物理學習能力
(一) 培養(yǎng)興趣,積極主動的學習物理知識
知趣而學,這是第一要義,要讓女生感受到物理學科的魅力所在,讓他們有興趣學,這才是根本。老師在實驗之前要做精心的設(shè)計,把知識融入其中,找準學生的興趣點,以身作則,采取現(xiàn)身說法(我就是一名能學好物理的女生)鼓勵孩子,讓她們大膽的實驗,在操作的過程中發(fā)現(xiàn)各種新奇點和信息,產(chǎn)生疑問分析問題,然后引出多種的猜想,再一一去驗證,這樣感受到物理學科的魅力,真正地讓她們激起學習物理的興趣。
(二) 活用多媒體,發(fā)散初中女生的思維能力
利用多媒體為學生創(chuàng)設(shè)“問題情境”。多媒體可以給課堂提供多種方式的呈現(xiàn),聲音、影像、圖片和模擬實驗,更加的立體和全面。如:在電磁場課時的教學時,因為磁場的抽象性,看不到摸不到,很難讓學生憑空想象,而借助多媒體設(shè)備,就可以制作各類磁場的分布情況的課件或微課等,直觀地展現(xiàn)在學生的面前,更加地具體和形象,更容易理解和加深印象。還有在講解一些電學知識的時候,可以利用課件制作模擬各種的故障原因,這樣讓課堂更加的生動活潑,具有吸引性。
(三) 大膽試驗,讓女生真正動起手來
一般實驗的目的是驗證某個規(guī)律或測量某些物理量,以此來加深學生對于物理知識的理解,這樣做不利于培養(yǎng)學生的實驗探究能力。所以在實驗教學中,教師可以多做一些設(shè)計和引導,在實驗中故意留一些破綻或不對的地方,實驗失敗之后,讓學生去思考哪里出了問題,該如何的改進或改正,這樣學生的參與程度更高,拓展了他們的探究能力,還可以拓展原有的實驗來創(chuàng)設(shè)新的實驗,如圖所示:
當完成了串聯(lián)電路的特點實驗后,探究這道題:滑動變阻器的滑片向右滑動時,電流表A、電壓表V1、電壓表V2、的示數(shù)怎樣變化?通過實驗來回答這個問題不僅可以提高動手能力,還增強了學生分析、歸納問題的能力,由此還提高了她們學習物理的興趣。
(四) 改進課堂,讓學生樹立學習的信心
教學不是簡單的教會學生知識,更是要教會學生自己去學習。放手讓學生完成知識的生成過程,在這一過程中碰到啥困難就當堂課解決啥。例如認識電路基本組成時我沒有告訴基本組成有哪些,而是提供給學生一些電學基本元件,讓她們連接電路使小燈泡發(fā)光,于是學生既興奮又緊張的組裝了電路。結(jié)果各種情形都出現(xiàn)了,使燈泡發(fā)光了的學生激動不已,沒能使燈泡發(fā)光的學生垂頭喪氣。此時學生都對老師充滿了期待。有期待老師表揚的,有期待老師解決困難的。我看著這些可愛面孔頓時感覺到自己的重要性。于是把他們的問題耐心分類分析解決,順便加深理解了電路各元件的作用。
親其師必信其道,老師要為學生創(chuàng)造一種輕松愉悅的學習環(huán)境,不斷地加入生活化的元素,由課內(nèi)向課外延伸,讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題和研究問題,并且自發(fā)的去解決問題,全面提升學生的各項能力。使物理知識生活化,讓學生感覺到生活處處有物理,物理就在她們身邊。拉近她們和物理知識的距離,那么也就離學好物理不遠了。
參考文獻:
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作者簡介:
趙秋利,陜西省咸陽市,陜西省咸陽市武功縣逸夫初中。