云環(huán)境下小學數(shù)學思維課堂生成性評價實踐與探究

摘?要：信息化時代，教育飛速發(fā)展。網(wǎng)絡開始被運用于課堂教學，教師在網(wǎng)絡環(huán)境下講課，甚至為學生開設了云課堂。在云環(huán)境下進行小學數(shù)學教學能夠有效激發(fā)學生的興趣，學生在課堂上的主體地位更能夠得到凸顯。云環(huán)境下的課堂是指通過信息化教學設備呈現(xiàn)出教學內(nèi)容，是一種通過互聯(lián)網(wǎng)的虛擬資源，能夠使小學數(shù)學教學變得高效，學生能夠快速獲取資源并且進行自主學習。

關鍵詞：云環(huán)境;小學數(shù)學;思維課堂;生成性

在傳統(tǒng)教學中教師往往是先講解新的知識內(nèi)容，然后布置家庭作業(yè)，讓學生進行課后復習和鞏固。這樣的教學方式讓學生處于被動狀態(tài)，但是在教育改革中要求學生應是課堂主體。教師在教學中要給予學生主動學習的機會，讓其在自主探究和合作學習中掌握數(shù)學知識。在云環(huán)境下教學，教師就可以讓學生先學再教，將教學內(nèi)容制作成微課然后上傳到網(wǎng)絡平臺，學生就能夠通過網(wǎng)絡來進行預習。教師可以引導學生從網(wǎng)絡上獲取學習資源，先讓學生自己進行學習，然后教師再進行課堂延展。通過這樣的方式，學生的數(shù)學思維能夠得到提高，并且在這個過程中能夠產(chǎn)生生成性資源。

一、 學習資源共享，進行合作學習

教師要合理利用云環(huán)境，使用網(wǎng)絡制作教學課件，然后將其上傳到某個學習平臺，將任務發(fā)送給學生，讓學生通過學生端來獲取課件。在這種模式下能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，并且對教師的技能要求更高。在小學數(shù)學教學中教師要創(chuàng)造思維性課堂，從各種資源結(jié)合學生個性特點當中找出符合學生的教學模式。例如，在設計課堂時教師要根據(jù)小學學生的認知水平，再結(jié)合教學的內(nèi)容，構建出清晰的、有邏輯的思維導圖。學生通過觀察思維導圖，在大腦中形成大致框架，那么思維發(fā)散能力就能夠得到提高。同時，教師還可以利用云環(huán)境來創(chuàng)建情境，讓學生根據(jù)自身能力來有選擇性的學習。

例如學生在學習“元、角、分、千克、克”時，在以往教學當中，教師一般是讓學生記住單位的進制，但是運用在實際當中還存在困難。教師就可以設計一份調(diào)查報告，然后讓學生拿著報告去超市進行市場調(diào)查，試想，如果我們根據(jù)學生的調(diào)查報告通過云端技術來設計“百貨大樓”的網(wǎng)頁，網(wǎng)頁根據(jù)超市的模式進行貨品種類分區(qū)，例如生活用品區(qū)、文具用品區(qū)、家電區(qū)等。當建立好網(wǎng)頁之后，讓學生分別扮演售貨員和買家，這樣能夠極大激發(fā)學生的參與欲望。買家可以點擊商品然后去稱重量，報出重量之后，售貨員根據(jù)單價計算金額，買家再進行支付。在這個虛擬交易中，學生要進行重量單位換算計算，并且在支付時也要進行加減計算。學生根據(jù)這樣的經(jīng)歷來選擇適合的練習題，然后再寫出自己的感受。在這樣的教學模式下，能夠增加教學活動的密度。在云環(huán)境下，教師對于學生的教導能夠不受到時間和空間的限制，師生之間的互動也會增多。為學生創(chuàng)造學習的環(huán)境，能夠拉近教材內(nèi)容和生活的距離，提高學生解決問題的能力，并且思維能力能夠得到提高。

二、 自主探究學習，教師反饋評價

在云環(huán)境下教學，教師要適當給予學生自主探索的機會，讓學生自己通過網(wǎng)絡平臺進行學習。如果學生在學習當中遇到困難，那么可以直接在平臺的提問板塊進行留言。教師根據(jù)網(wǎng)絡數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，將學生容易出現(xiàn)的問題集中起來針對性講解。學生通過網(wǎng)絡學習并不代表教師沒有作用，相反教師要發(fā)揮更好的作用，根據(jù)學生的提問及平臺實時收集的數(shù)據(jù)來分析他們的學習狀態(tài)，以此作為下個反饋評價的基礎，從而有效地進行個性化的學習。教師在內(nèi)容的選擇上也要精心篩選，不讓學生走彎路。在云環(huán)境教學中，通常會設置題庫板塊，其中包含了知識點回顧、基礎練習題、延伸練習題、合作活動，以及真題模擬等功能，這就提升了教師的工作效率。在這種情況下，在學生遇到問題時教師能及時給予幫助，讓學生學習更凸顯個性化。在時間充足的時候，教師可以進行一對一互動，在回答問題時根據(jù)問題內(nèi)容和學生能力進行有針對性的指導。

例如在講解《平行四邊形面積的計算》時，教師可以根據(jù)云環(huán)境下的資源，對探究內(nèi)容進行設計。首先讓學生進行猜想，根據(jù)自己已學過的知識來猜想長方形和平行四邊形的面積有什么關系？采用怎樣的方法去計算平行四邊形的面積，教師在網(wǎng)絡上展示圖案，讓學生說出猜想的結(jié)果。然后讓學生動手驗證自己的猜想，在網(wǎng)絡上將平行四邊形用方格圖分割，一個方格面積是1平方厘米，如果沒有滿一個方格則按照半個方格計算，然后算出平行四邊形的面積。其次讓學生去驗證猜想出來的公式是否通用，使用拼圖的方式，將平行四邊形進行剪拼，這個過程同樣在網(wǎng)絡上進行。當所有探究結(jié)束之后，讓學生總結(jié)出公式，并且和教師進行交流與更進一步的探討。

三、 總結(jié)

教育探究永無止境，在云環(huán)境下，教師要不斷創(chuàng)新教學方法。數(shù)學是思維邏輯非常強的科目，所以教學不能局限于教材。教師要讓學生自主探究，并且將探究過程中出現(xiàn)的新的問題作為生成性資源，然后利用好資源來改進教學模式，從而使其教學效果得到提高。而對于課堂中生成性資源的高效利用，是接下來我們進一步要探究的方向。

參考文獻：

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作者簡介：

徐嘉薇，廣東省廣州市，廣東省廣州市越秀區(qū)東風東路小學。