“錯誤資源”對提升小學數(shù)學教學效率的運用探討

摘?要：數(shù)學是小學階段教學中的一門重難點學科，這門學科的學習需要學生有嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和較強的邏輯思維。小學生在學習數(shù)學知識過程中，通常都會犯各種各樣的錯誤，這些錯誤對學生認識自己，進一步提升學習有重要意義，因此被教學工作者稱之為“錯誤資源”，錯誤資源對教師開展教學工作也有一定的指導作用，能夠提升教師的教學效率。本文針對錯誤資源在小學數(shù)學教學中的有效運用進行分析研究。

關鍵詞：小學數(shù)學;錯誤資源;教學效率

在新課改之后，教育部門對小學數(shù)學教師的工作提出了更高的要求，教師不能僅僅把課本上的知識灌輸給學生，還要做到讓學生對所學知識融會貫通，能夠運用數(shù)學知識解決實際問題。這就要求教師在教學過程中做到以學生真實需求的角度出發(fā)，對學生學習過程中所犯的錯誤加以重視，認真分析學生出現(xiàn)錯誤的成因，從錯誤中發(fā)現(xiàn)學生對知識點掌握的不足。充分利用錯誤資源了解學生的學習情況，教師才能真正站在學生的角度知道自己的教學重點應該是什么，怎么去幫學生彌補他們的不足。下面筆者就來具體談談錯誤資源的利用誤區(qū)及其糾正策略。

一、 當前小學數(shù)學教學中對錯誤資源利用存在的誤區(qū)

（一） 教師對錯誤資源不夠重視

當前大部分教師都知道根據(jù)學生做題過程中犯的錯誤來判斷學生的學習情況，但是通常情況下教師都是給學生指出題目做的不正確，讓學生去重新做或改過來。教師沒有做到對錯誤資源進行歸納整理，合理分析和運用，這就意味著教師對錯誤資源還不夠重視，沒能夠讓錯誤資源發(fā)揮其應該有的教學指導作用。

（二） 教師對學生犯錯誤的處理方式不當

有很多教師都把學生在數(shù)學學習過程中所犯的錯誤當成是不好的，認為學生在課堂上沒有認真聽課，或者學生的學習態(tài)度有問題，把犯錯誤當成是教學當中應該避免發(fā)生的事情。有些教師當發(fā)現(xiàn)學生犯了錯誤的時候，還會對學生進行嚴厲的批評或者懲罰，讓學生不敢犯錯。其實這種處理方式是不恰當?shù)?，學生在學習當中適當犯錯可以加深他們的記憶，也有利于教師更好地開展教學，教師在學生犯錯的時候應該以平靜的態(tài)度去處理。

二、 小學數(shù)學教學中有效運用錯誤資源的策略

（一） 利用學生課堂教學中犯的錯誤

在新課改以后數(shù)學教師在課堂教學中，經(jīng)常會與學生進行互動，而師生互動的主要形式就是通過教學問題的提出與回答來實現(xiàn)，在回答問題過程中，學生有可能會犯各種錯誤，這時候教師不要馬上去指出學生的錯誤并告訴學生正確的答案。教師的正確做法應該是引導學生去自己發(fā)現(xiàn)錯誤，利用學生犯的錯誤來引導學生向正確的思路上走。比如，當教師在教學生角度這個概念的時候，可以在黑板上給學生畫幾個角度相同，但是邊長不同的角，之后找?guī)讉€學生進行提問：老師黑板上畫的是幾個由兩邊組成的角，同學們一眼就能看出這幾個角的邊長都是不一樣的，現(xiàn)在老師想考一考同學們，黑板上這幾個角的大小跟它的邊長長度有關系嗎？同學們認為黑板上這幾個角大小是不是一樣的？有的同學可能會說一樣，角度跟邊長沒有關系，而有的同學會說不一樣，角度大小跟邊長有關系。這時候教師不要著急告訴學生正確的答案，而是讓學生自己去做實驗。每個同學都在紙上自己去畫，之后用量角器去測量角度，最后告訴教師自己的測量結(jié)果用實驗去證明角度大小跟它的邊長到底有沒有關系。通過實驗學生們都能知道正確的答案，那些之前回答錯的同學也知道了自己犯了過于相信視覺效果的錯誤，知道之后應該回答問題的時候更加嚴謹一些，不能過于相信直覺。在課堂上利用好學生犯的錯誤能讓教師的教學效果更好，也可以讓學生對知識掌握的更扎實。

（二） 引導學生積極反思錯誤

在學習過程中，我們不怕犯錯，怕的是每次都犯同樣的錯誤。總在一個知識點上犯錯一定是學生沒有對自己之前犯的錯誤進行深刻的反思，在下次遇到同樣問題的時候又掉進的同一個陷阱里。當學生認識到反思錯誤并能夠及時糾正自己犯的錯誤時，才能在以后的學習當中舉一反三，所以小學教師應該引導學生積極的反思自己的錯誤。在小學數(shù)學教學當中，教師對學生學習情況的掌握很大一部分是通過對學生作業(yè)的批改，學生哪里學得不好，在做題當中一定會暴露出來，學生在做題過程中犯的錯誤就是教師之后的教學重點，也是教師引導學生反思錯誤的主要依據(jù)。教師在批改學生作業(yè)的時候，要對學生犯的錯誤進行合理歸類，比如，當學生在做這樣一個應用題時：樹林里有一排松樹，第一棵樹和第二棵樹之間距離是2米，每個樹之間距離相等，問第一棵樹和第六棵樹之間有多少米？有的同學可能會計算成6×2=12米。對于學生犯的這種錯誤就可以歸類為粗心大意。分好類之后，教師可以在課上梳理給學生聽，讓學生對自己犯的錯誤進行反思，自己去分析出現(xiàn)這樣錯誤的原因，如果是粗心大意犯的錯以后做題當中就盡量細心，如果真的不會就把不會的知識點盡快弄明白。

三、 總結(jié)

綜上所述，錯誤資源在小學數(shù)學教學中對于提升學生的學習效率有很大幫助，數(shù)學教師應該充分重視錯誤資源的合理運用，正確面對小學生在學習過程中犯的錯誤，通過對錯誤的不斷總結(jié)與反思來加強數(shù)學教學效率，讓學生逐漸減少錯誤。

參考文獻：

[1]魏艷華.巧用“錯誤資源”，打造小學數(shù)學高效課堂[J].學周刊，2019（1）：79-80.

[2]王洪娟.錯誤——小學數(shù)學教學中未開發(fā)的資源[J].數(shù)學學習與研究，2018（23）：58.

作者簡介：

黃海云，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣實驗小學。