高中語文整本書閱讀策略分析

摘?要：由于教育改革的不斷推進，高中語文越來越注意閱讀的完整性培養(yǎng)，在“快餐閱讀”風氣的影響下，許多高中生養(yǎng)成了浮躁的閱讀風氣，碎片形式的閱讀破壞了書本的原汁原味，不利于學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣，學生易形成只求一知半解的思維模式，閱讀的淺表化嚴重，所以老師要對學生進行整本書閱讀教育培養(yǎng)，以矯正不良之風，培養(yǎng)全面發(fā)展優(yōu)質(zhì)高中生。

關(guān)鍵詞：高中語文;整本書閱讀;支架理論;教育

“整本書閱讀”顧名思義指閱讀一本完整的書籍，在我們的教學過程中，所學文章通常都是從某本書上節(jié)選的文章，它包含重點內(nèi)容，通過我們教育工作者制作，作為教材出現(xiàn)在我們的學習中。而“整本書閱讀”是指要將一本名著或者小說完完整整地讀完，需要學生具體了解整本書，不是囫圇吞棗，也不是看個目錄摘要，注重閱讀的完整性，這不僅考驗了學生的耐心，還考驗了學生的語文功底。但是很多時候，要讓學生獨立地閱讀完一整本書，還是有一定難度的，支架理論教學方法就是培養(yǎng)學習者構(gòu)建對知識理解的概念框架。

一、 整本書閱讀的優(yōu)勢

（一） 豐富學生的見識

從古至今，我們對書籍都有非常高的評價，因為書中有一個不一樣的世界，每一本書都有自己的世界，有人曾說，在閱讀一本書時，是我們在與另一個世界的人交流。每個人對每一本書都可能產(chǎn)生不一樣的心得體會，但是，盡管不同，書能夠豐富我們的見識是毋庸置疑的。完整地閱讀一本書會讓我們構(gòu)建出閱讀的思維體系，形成自己的理解，不會受到他人的誤導。在教學過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，由于學生習慣快餐文化，常常把別人的閱讀理解，認為是自己的理解，硬生生變成一種閱讀理解模式的搬運工，盲目跟從，不主動理解文章，聽別人說什么，便是什么。閱讀整本書可以有效地避免這種現(xiàn)象，因為在一段時間的讀書過程中，學生的理解會隨著學生每天的生活經(jīng)歷的不同而出現(xiàn)偏差，每個人經(jīng)歷的事物不同，看待事物的眼光就會不一樣，所以每一本書對學生的生活或者精神生活的豐富程度是不同的，但是，閱讀整本書可以改變當下浮躁的閱讀風氣。

（二） 閱讀習慣培養(yǎng)

對于高中生來說，他們的基本閱讀能力是具備了的了，但是他們的閱讀習慣地培養(yǎng)卻是有所缺失的，特別是閱讀完整性地培養(yǎng)，據(jù)調(diào)查研究表明，大部分的學生在閱讀的時候都存在書讀了一半就放棄了的現(xiàn)象。常常對于學生來說，讀一整本書是一件非常耗時耗力的事情，與其花數(shù)個夜晚看一本書，還不如花一個小時讀讀摘要，看看目錄，就算作看完了一本書，了解了一角，便足夠了。但是，這樣的閱讀會讓學生養(yǎng)成不好的閱讀習慣，對于他們今后的發(fā)展是非常不利的。完整地閱讀一本書，可以培養(yǎng)學生開闊的眼光，每一本書對人物的塑造是非常全面的，不能從一件事情看出，而是從很多角度來塑造。就例如，《悲慘世界》中，冉阿讓在不同的人的眼中，是不一樣的，他的人生充滿了誤解，無奈，同時也有很多的愛，溫暖。對整本書的閱讀，讓學生的視野更開闊，更加具有邏輯性，也能夠豐富學生的生活，結(jié)合自身的生活體驗，認識世界，感知人生，明白道理。

二、 整本書閱讀的關(guān)鍵點

（一） 首要任務(wù)“選擇書籍”，搭腳手架

并不是每一本書都適合采用整本書閱讀的閱讀方式，我們需要根據(jù)自己的需求有所選擇。高中語文教學中的整本書閱讀中的“整”，不僅是要對整本書中文章脈絡(luò)、故事梗概地總體把握，同時還要體現(xiàn)對全書內(nèi)容的深度思考;“整本書”并不是簡單地指一本書，而是有相關(guān)內(nèi)容的若干本書，可以聯(lián)合起來閱讀，加深理解程度。因此，選擇書籍是整本書閱讀中的首要任務(wù)，而可以通過搭腳手架的方法更加快速選擇到好的閱讀書籍。首先，搭建閱讀目標。我們需要將目光投向經(jīng)典作品上，能稱之為經(jīng)典，必然有值得品讀的地方，在此基礎(chǔ)上，挑選一些適合高中學生年齡段、能夠?qū)ζ涑砷L和健康起到積極影響的書目;其次，搭建閱讀內(nèi)容選擇方式。整本書閱讀在書目的選擇上，應(yīng)該體現(xiàn)高中語文課程的性質(zhì)，語文是一門語言，具有綜合性、實踐性，因此，可以選擇一些能夠引導學生在各種情境中靈活運用語言文字的書。第三，搭建價值體系。整本書閱讀還需要體現(xiàn)我們的教學價值，老師在指導學生閱讀的過程中，應(yīng)該先明確作品的特性，挖掘出作品中蘊含的語文素養(yǎng)，以學生學習和發(fā)展的需求為基本立足點，發(fā)揮其中的教學價值?？偟膩碚f，整本書閱讀的書籍選擇上，可以總結(jié)如下：學會搭建腳手架，迅速定位閱讀內(nèi)容，找到選擇方向。學生在語文課程的學習過程中，選用個性化的閱讀方式，在經(jīng)典書目之間展開學生與書本、老師、作者以及同學之間的對話;在閱讀過程中，探索適合自己的閱讀方式，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣，積累閱讀經(jīng)驗，提升自身的語文素養(yǎng)。

（二） 通篇閱讀，搭建整體任務(wù)支架

整本書閱讀中的第二個關(guān)鍵點就是通篇閱讀，但這里的通篇閱讀并不是指要仔細地閱讀每一章節(jié)、每一段落，甚至精確到每句話，我們平時的閱讀方法就有精讀、泛讀、跳讀、課內(nèi)閱讀、課外閱讀等。通篇閱讀的主要目的在于學生能對整本書有大致的把控，對作品整體進行任務(wù)分類，再進一步細化閱讀。這就十分考驗學生搭建整體任務(wù)框架的能力，一本書可以分成梗概、局部、細節(jié)三方面，學生可以從這三方面做任務(wù)分類，把自己所感興趣的方面進行深度探索，幸而讀出一本書的層次。在指導學生整本書閱讀的過程中，教師可以讓他們根據(jù)自己對作品的把握，自主選擇閱讀方法，但是通篇閱讀還是需要對書中的情節(jié)和文章脈絡(luò)把握到位，這將直接影響學生對作品的理解。還要注意區(qū)分單篇課文閱讀和整本書閱讀，教師需要先明確二者的區(qū)別，在指導學生閱讀時，不能再像指導單篇課文那樣去對待整本書閱讀，也不可能再像平時講解課文那樣去一一給他們分析，因此，需要教給他們正確的閱讀方法，與之前閱讀單篇課文的方式區(qū)別開。在整本書閱讀中，需要學生自覺參與閱讀，并且要參與到讀后交流活動中來，分享心得和感悟，教師在這一環(huán)節(jié)中，就充當一個傾聽者，尊重每一位學生的喜好和讀后感受。

（三） 整本書閱讀與支架式教學結(jié)合

在整本書閱讀過程中，學生需要先集中精力，就如朱熹提倡的“讀書有三到，眼到，口到，心到”，整本書閱讀也是一樣，如果不能集中注意力，思想渙散，那么就不會對所讀內(nèi)容有印象，即使當時記住了，也難以記得長久，更何況我們讀書必須做到閱讀和思考同時進行，一味地閱讀，而不進行思考，就說明并沒有進行深入閱讀，也難以理解作者的寫作意圖，這種閱讀，可以說是無效閱讀。以學生為主體的支架式教學，就是要讓我們指導學生搭建理解閱讀內(nèi)容的概念框架，進入閱讀情景、獨立探索。即我們必須指導學生邊讀邊思考，學會透過文字，去分析作者想要傳達的深層含義，或者說通過閱讀文章，能夠收獲一些人生感悟或者從中得到激勵。此外，教師還要運用構(gòu)架式教學讓學生們學會相互協(xié)作，學會對文章進行討論分析和質(zhì)疑，在與同學進行閱讀交流的過程中體現(xiàn)自身的思考，產(chǎn)生自己對文章的見解，遇到疑惑可以提出來與他人探討，這些都要源自讀者對文章進行分析思考。

三、 整本書閱讀容易遇到的挑戰(zhàn)

“整本書閱讀”在教學過程中容易遇到的問題，第一，在于時間，高中生的學習壓力大，他們的時間貴如油，不能夠因為培養(yǎng)學生的一方面能力而耽誤了學生的全面發(fā)展，教師需要仔細挑選適合學生閱讀的書籍，讓他們合理地安排閱讀時間;第二，“整本書閱讀”能力培養(yǎng)的監(jiān)督力弱，對于學生有沒有閱讀，是怎樣閱讀的，老師無法考察，對于每個學生的執(zhí)行情況，老師不可能一個個地督促，很多時候，“整本書閱讀”推行起來都十分困難，學生的學習能力也是參差不齊，很難有統(tǒng)一的標準;第三，“整本書閱讀”的見效較慢，所以需要的時間跨度長，可能要求學生在高一的時候就養(yǎng)成這樣的習慣，要到了高三才能夠見到閱讀的成效，學生在這個過程中容易浮躁，對于學生以及老師的耐心以及毅力考驗都是非常巨大的，老師要有長遠而且完善的計劃，學生也要有足夠的心理準備。

四、 整本書閱讀的指導策略

（一） 讓閱讀成為習慣

向?qū)W生推薦合適的書籍之后，讓他們進行自由閱讀，但是要對他們有閱讀量的要求，想要讓閱讀成為習慣，是需要閱讀量的，就像鍛煉身體一樣，每天需要保持一定的運動量，才能夠讓學生習慣閱讀，喜歡閱讀。老師可以在學生剛剛進入高中學習時，就讓他們挑選自己喜歡的書，每天保證閱讀一篇文章，時間在半個小時到四十分鐘左右，讓學生的思維保持活力，閱讀的習慣是慢慢培養(yǎng)的。

（二） 定時進行經(jīng)驗交流

讓學生在閱讀一段時間后，講一講自己的閱讀感受，可以通過讀后感的形式，也可以是課堂上的交流，學生閱讀的書籍不同，自然會有不同的體驗，在班里交流自己的讀書經(jīng)驗，相互學習，取長補短。學生們涉獵的書籍不同，在交流過程中，也可以讓學生拓寬自己的閱讀范圍，在各個方面有不一樣的了解，豐富學生的閱讀體驗。

綜上所述，整本書閱讀，對于高中生來說在一段時間后，老師要指導學生對自己閱讀的書籍，有一定的篩選，篩選出自己認為有意思的片段，然后對這一部分的文章，詞藻文法仔細研讀，細細考究。對于高中生來說，要培養(yǎng)他們的分析能力，在他們通篇閱讀了文章之后，要對文章具備分析能力，體會作者的意圖，明白文章的章法，這是提升學生閱讀理解關(guān)鍵能力的重要方法。

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[2]屠愛姣.師生共讀一本書[J].學園，2015（9）.

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作者簡介：

劉宇，福建省廈門市，廈門工學院附屬學校。