中職語文信息化教學(xué)實(shí)施策略探究

冉景嬋

【摘 要】依據(jù)校內(nèi)調(diào)查顯示，結(jié)合國家、省、市信息化教學(xué)大賽情況，在目前中職語文課堂中，存在著信息化手段的使用方式欠佳，具體表現(xiàn)在：第一，強(qiáng)化信息化呈現(xiàn)，弱化文本主體地位，致使教學(xué)內(nèi)容偏差;第二，過多呈現(xiàn)信息化手段，過少把握語文教學(xué)主線，致使語文課程目標(biāo)達(dá)成片面甚至偏離，一定程度上折損語文課堂實(shí)際效果;第三，借助信息化形式，照搬傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，致使信息化教學(xué)模式流于表面，沒有展現(xiàn)出信息化手段應(yīng)有活力。以上教學(xué)中的實(shí)際問題，直接導(dǎo)致了一定程度上的語文教學(xué)偏離本位，偏離語文教學(xué)的人文性與工具性，偏離語文課程教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生閱讀賞析、寫作等能力未提高，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)沒有提升?；诖耍Y(jié)合實(shí)際語文教學(xué)實(shí)踐及收效，語文教學(xué)應(yīng)該立足于學(xué)生需要、回歸到學(xué)科本身。

【關(guān)鍵詞】中職語文;信息化教學(xué);策略

【中圖分類號(hào)】TP39 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）17-0226-01

一、語文信息化教學(xué)實(shí)施原則

語文教學(xué)偏離學(xué)科目標(biāo)現(xiàn)象，與教學(xué)設(shè)計(jì)、具體課堂教學(xué)實(shí)施、信息化手段運(yùn)用等多方面因素有關(guān)，但就根本上來說，語文本體地位意識(shí)不強(qiáng)。為進(jìn)一步強(qiáng)化語文本體意識(shí)，規(guī)避語文課堂實(shí)施偏離學(xué)科目標(biāo)現(xiàn)象，在語文信息化教學(xué)過程中，就要明確教學(xué)實(shí)施原則。

1.回歸語文文本，確定教學(xué)內(nèi)容。

在語文閱讀教學(xué)中，堅(jiān)持從文本出發(fā)，將解讀賞析文本作為教學(xué)主線，充分尊重語文學(xué)科的人文性，注重學(xué)生文字閱讀能力培養(yǎng)，將數(shù)字資源作為輔助文本理解的重要手段。

2.明確學(xué)科定位，做好語文教學(xué)。

在語文教學(xué)過程中，明確語文學(xué)科定位，依據(jù)《中職語文教學(xué)大綱》，明確學(xué)科目標(biāo)，做好語文教學(xué)，把握語文教學(xué)主線，切實(shí)提高學(xué)生語文素養(yǎng)，切記以偏概全，學(xué)科混同。

3.更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式。

隨著時(shí)代的進(jìn)步，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，及時(shí)更新教學(xué)理念，深入了解建構(gòu)主義、人本主義等前沿教學(xué)理念，尊重學(xué)生主體地位，將課堂還給學(xué)生，運(yùn)用信息手段合理呈現(xiàn)出課堂狀態(tài)，借助數(shù)字平臺(tái)提升教學(xué)效果。

4.借助信息手段，搭建長(zhǎng)效學(xué)習(xí)平臺(tái)。

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不僅要關(guān)注課內(nèi)，更要關(guān)注課外，結(jié)合知識(shí)習(xí)得規(guī)律，注重學(xué)習(xí)階段性、連續(xù)性。信息化本身已經(jīng)融入學(xué)生生活，成為生活的一部分，語文教學(xué)樹立拓展、延伸意識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮信息化手段的優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間空間，由課內(nèi)延展到課外，促進(jìn)逐步學(xué)生建立終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

以上原則是語文信息化教學(xué)應(yīng)該秉承的，在此原則下，我們?cè)趯?shí)際語文教學(xué)中，更需要方法以及可實(shí)施策略?；谛１窘虒W(xué)改革嘗試，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，將可實(shí)施策略陳述如下。

二、語文信息化教學(xué)實(shí)施策略

隨著信息化時(shí)代的到來，信息化教學(xué)關(guān)注度也隨之越來越高，信息化教學(xué)手段如何在中職語文課堂有效實(shí)施，也成為現(xiàn)下語文教學(xué)探索的重要方面。部分老師將信息化教學(xué)理解為運(yùn)用高難度，甚至專業(yè)級(jí)計(jì)算機(jī)技術(shù)來制作課件或者建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，這種理解偏差不僅容易導(dǎo)致語文教學(xué)定位不明確、備課繁重，而且也容易導(dǎo)致信息化教學(xué)推行舉步維艱。究其根本，最佳的信息化教學(xué)方式，就是用最合適的方式達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)效果。

1.樹立明確的、可達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。

語文學(xué)科具有人文性，帶有意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與熏陶，從學(xué)科性質(zhì)來說，具有一定程度的不可量化性。但語文學(xué)科的這個(gè)特點(diǎn)，不影響課程目標(biāo)的明確，目標(biāo)就是課堂教學(xué)的重要方向，結(jié)合《中職語文教學(xué)大綱》以及當(dāng)代中職學(xué)生自身特點(diǎn)，課程目標(biāo)越明確，學(xué)習(xí)方向越清晰，越有利于信息化教學(xué)實(shí)施。另外，也要注重課堂目標(biāo)的可達(dá)成性，充分尊重中職學(xué)生的自身特點(diǎn)，這樣才能真正地讓學(xué)生學(xué)有所獲。例如，參照平均中職生語文水平，在曹雪芹《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)中，目標(biāo)定為鑒賞林黛玉形象，達(dá)成的可能性就比較強(qiáng)了，如果定為仿寫出另一個(gè)林黛玉形象，達(dá)成的難度就較大了，全課利用再好的信息化手段也不可能完成這種大跨度的成長(zhǎng)。

2.確立具體化、有共性的教學(xué)重難點(diǎn)。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)的樹立應(yīng)該具體化，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，直擊要害，便于在整個(gè)教學(xué)過程中予以把握。另外，也要具有一定的共性，如果教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)僅是對(duì)個(gè)別學(xué)生而言的，而不具備群體性，并沒有促進(jìn)全體學(xué)生的成長(zhǎng)。

例如，在李樂薇《我的空中樓閣》教學(xué)中，難點(diǎn)確定為賞析全文的清晰筆調(diào)，就略顯抽象，如果換成掌握文章具有詩意的用詞，由實(shí)而虛、虛實(shí)結(jié)合的寫景手法，隨著難點(diǎn)的具體化，就具備更強(qiáng)的可操作性。又如畢淑敏《離太陽最近的樹》中，結(jié)合00后學(xué)生自身特點(diǎn)，多數(shù)從小就有環(huán)保意識(shí)，如果難點(diǎn)還停留在樹立環(huán)保意識(shí)就略顯個(gè)別化了。

3.安排層次性、遞進(jìn)性的教學(xué)環(huán)節(jié)。

教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，而教學(xué)環(huán)節(jié)又是教學(xué)過程的重要組成部分。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，在注重環(huán)節(jié)之間獨(dú)立性、關(guān)聯(lián)性的同時(shí)，更要注重環(huán)節(jié)間的遞進(jìn)性，讓學(xué)生們感覺隨著課堂進(jìn)程，不斷有新的挑戰(zhàn)，由淺入深走進(jìn)文本，借助信息化手段，學(xué)生了解自己每一個(gè)環(huán)節(jié)完成程度。另外，也要注重環(huán)節(jié)內(nèi)部的層次性，利用信息化平臺(tái)，滿足不同學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)需求，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。例如，曹禺《雷雨》中，利用視頻資源從雷雨情境創(chuàng)設(shè)引入課堂，到利用畫圖等相關(guān)軟件確定人物關(guān)系，到利用不同任務(wù)卡等方式分析不同人物的性格以及把握人物代表階層，就是不斷構(gòu)成遞進(jìn)式的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，層層深入，探究主旨。另外，在不同人物性格以及代表階層把握環(huán)節(jié)，不同人物性格把握起來也各有難易，可以讓學(xué)生借助電子卡片的形式任選其一，滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求，建立成就感，為下一步學(xué)習(xí)帶來動(dòng)力。

4.開展激勵(lì)性、及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋，建立長(zhǎng)效學(xué)習(xí)機(jī)制。

評(píng)價(jià)與反饋，在整個(gè)教學(xué)中占有十分重要作用，在語文課堂中建立激勵(lì)性的、及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋更是十分必要，不僅有利于學(xué)生進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，還有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

例如，在說明文教學(xué)中，特征與順序、說明方法等分屬于不同課節(jié)，在每次教學(xué)過程中，及時(shí)在網(wǎng)上反饋學(xué)生寫作成果，不斷鼓勵(lì)把課內(nèi)教學(xué)所用的APP，例如微信、每篇等，運(yùn)用到課外，融入到生活中。借助信息化手段，以教師鼓勵(lì)為牽引，把原來無趣的說明文寫作課程，轉(zhuǎn)化為學(xué)生展示圖片、配上音樂的富有一定個(gè)性的作品，進(jìn)一步培養(yǎng)說明文寫作興趣。另外，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線評(píng)分，將不同課節(jié)學(xué)生作品分批展示，配上教師評(píng)語，連點(diǎn)成線，凸顯學(xué)生每一步進(jìn)步，也便于隨時(shí)復(fù)習(xí)全部的說明文相關(guān)知識(shí)。

三、結(jié)語

綜上所述，在語文教學(xué)信息化探索過程中難免存在一些偏差，而這種偏差，恰恰能促進(jìn)我們思考，推動(dòng)我們不斷探究語文信息化教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持的原則，不斷探索現(xiàn)實(shí)教學(xué)中實(shí)施性策略，這些都推動(dòng)我們不斷進(jìn)步，不斷提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生不斷地提升語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

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