初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)對(duì)策探究

鄢秋香

【摘 要】隨著教育體制改革的不斷發(fā)展，教學(xué)手段與方法不斷創(chuàng)新和完善，分層教學(xué)也逐漸被應(yīng)用到初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，并且取得了一定的成果，但是以目前的成果來(lái)看，并沒(méi)有達(dá)到理想的效果。本文就當(dāng)前初中階段的數(shù)學(xué)分層教學(xué)現(xiàn)狀做了簡(jiǎn)單的探究與分析。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂;分層教學(xué);應(yīng)用策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）17-0239-01

隨著義務(wù)教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育方法已經(jīng)不再適用于當(dāng)今社會(huì)的教學(xué)。傳統(tǒng)的教育模式當(dāng)中教師傳授知識(shí)的方法比較單一刻板，學(xué)生接受知識(shí)也是被動(dòng)的接受，主體地位得不到體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生掌握知識(shí)和學(xué)習(xí)進(jìn)度不一。因此，要提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)，教師必須要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從不同層次的學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的課堂參與度，積極參與課堂活動(dòng)，促進(jìn)其成績(jī)和素質(zhì)的提高。

一、初中階段數(shù)學(xué)分層教學(xué)存在的問(wèn)題

1.對(duì)分層教學(xué)認(rèn)識(shí)比較片面。

我國(guó)教育雖然已經(jīng)在課堂上推廣分層教學(xué)，但是從教師方面來(lái)看，教師對(duì)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)并不深入，單單是按照學(xué)生的課堂成績(jī)來(lái)分層次進(jìn)行教學(xué)。這樣的認(rèn)知是片面的，且極有可能陷進(jìn)誤區(qū)，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。從學(xué)生方面來(lái)看，學(xué)生對(duì)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)同樣存在嚴(yán)重偏差，認(rèn)為這樣的教學(xué)方法是偏心的，眼中只有好學(xué)生，忽視學(xué)習(xí)差的學(xué)生。這樣就導(dǎo)致教師和學(xué)生之間關(guān)系不和諧，自然不利于開(kāi)展分層教學(xué)[1]。

2.分層教學(xué)具有局限性。

分層教學(xué)作為教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新型教學(xué)方法，雖然打破了傳統(tǒng)模式下的初中數(shù)學(xué)課堂，但是，教師在應(yīng)用的過(guò)程當(dāng)中，一定要深入理解分層教學(xué)法，做到創(chuàng)新和完善。但是，針對(duì)當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，分層教學(xué)法并不完善。教師所采用的方法就是區(qū)別對(duì)待學(xué)生，按成績(jī)好壞來(lái)分層。教育的核心思想是以人為本，這樣的方法并不符合分層教學(xué)的本質(zhì)。所以說(shuō)，教師在應(yīng)用分層教學(xué)法時(shí)不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單的將學(xué)生進(jìn)行分層，還要從教學(xué)內(nèi)容、流程、方法等多個(gè)角度思考并實(shí)施分層教學(xué)，以取得更好的教學(xué)效果。

3.教考分離。

教學(xué)與考核是在初中教學(xué)階段缺一不可。然而，在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)與考核并沒(méi)有達(dá)到理想的預(yù)期。長(zhǎng)期下來(lái)，必然不利于教育事業(yè)的發(fā)展。首先是對(duì)學(xué)生的考核不到位。我國(guó)開(kāi)展分層教學(xué)法的目的是促進(jìn)每一位同學(xué)成績(jī)的提高與個(gè)人數(shù)學(xué)能力的提升，但是學(xué)生分層之后，教師難以統(tǒng)一掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此，教師需要根據(jù)不同層次的學(xué)生制定合理的考核計(jì)劃，并及時(shí)作出評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生存在的問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。其次，初中學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的考核，一般的學(xué)校對(duì)教師的考評(píng)都是通過(guò)期中和期末考試進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣不利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的問(wèn)題，也就無(wú)法作出正確的應(yīng)對(duì)措施。

二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)改進(jìn)策略

1.正確認(rèn)識(shí)分層教學(xué)。

初中階段的教育工作者在開(kāi)展分層教學(xué)之時(shí)，首先要正確認(rèn)識(shí)分層教學(xué)，只有正確的認(rèn)識(shí)分層教學(xué)，才能做到妥善應(yīng)用。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該首先明確應(yīng)用分層教學(xué)法是為了讓學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而不是按照成績(jī)的好壞去隨意評(píng)價(jià)和否定學(xué)生自身對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)可渴求。另外，教師還應(yīng)該相信并努力實(shí)踐分層教學(xué)法。它能夠從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的自信心。分層教學(xué)應(yīng)用促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，但它本身只是一種教學(xué)方法，教師要時(shí)刻謹(jǐn)記以生為本的教育理念，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流，不應(yīng)該讓分層教學(xué)法疏遠(yuǎn)師生之間的關(guān)系[2]。

2.打破分層教學(xué)的局限性。

教師在開(kāi)展分層教學(xué)時(shí)，不能單單依據(jù)成績(jī)好壞作為標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該從多個(gè)角度出發(fā)。例如學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足、學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)水平、對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛(ài)程度等等。全面考慮這些因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，就可以針對(duì)性地展開(kāi)不同難度等級(jí)的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和吸收。

3.加強(qiáng)教考之間的聯(lián)系。

加強(qiáng)教考聯(lián)系在實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)目標(biāo)方面有著不可或缺的重要性。從學(xué)生角度來(lái)看，教師需要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)考核。完成分層教學(xué)以后，教師需要設(shè)置分層的知識(shí)考題考核學(xué)生情況，并在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，及時(shí)給出指導(dǎo)，避免出現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不清楚或是解題思路受阻等問(wèn)題。如果存在這樣的問(wèn)題，教師要對(duì)其展開(kāi)輔導(dǎo)，消除過(guò)程當(dāng)中的問(wèn)題。從教師角度來(lái)看，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)方法的考核，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)教師教案、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等全面進(jìn)行考核，以此評(píng)定教師的教學(xué)工作。及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師應(yīng)用分層教學(xué)法過(guò)程中上存在的問(wèn)題，并作出合理的完善方法，正確應(yīng)用分層教學(xué)法。

三、分層教學(xué)的意義

1.有利于滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)教學(xué)的需求。

我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)正處于發(fā)展的階段。教育工作者要響應(yīng)國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升。有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展，為培養(yǎng)多樣化數(shù)學(xué)型人才奠定良好的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)能力作為學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，是提高社會(huì)提高社會(huì)文明的關(guān)鍵，因此，開(kāi)展分層教學(xué)法勢(shì)在必行，必須毫不動(dòng)搖的鼓勵(lì)支持其發(fā)展。

2.落實(shí)因材施教思想。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生一直都是被動(dòng)學(xué)習(xí)和接受知識(shí)，課堂主體地位得不到體現(xiàn)，這并不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高與發(fā)展。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，只是一味的老師要求，學(xué)生去做，不僅教學(xué)內(nèi)容單調(diào)無(wú)趣，更忽視了不同層次學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，導(dǎo)致學(xué)生接收水平程度不一，無(wú)法提高課堂效果[3]。而分層教學(xué)針對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展適合的方法教學(xué)，更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)其數(shù)學(xué)能力的提高。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中階段的數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用分層教學(xué)法，不僅可以因材施教，更能有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的效率和質(zhì)量。但是針對(duì)目前分層教學(xué)的現(xiàn)狀，教育工作者必須有針對(duì)性做出解決措施，完善分層教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的多元化應(yīng)用，為我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)的偉大發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

[1]林富堂.分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（數(shù)學(xué)教育），2013，11：132.

[2]崔曙剛.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐探究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014，02：63.

[3]譚小娟.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2014，30：12-13.