關(guān)于高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

孔祥龍

摘 要：就業(yè)是最大的民生。隨著越來越多的大學(xué)生畢業(yè)求職，就業(yè)問題成為了社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。本文試淺析高校就業(yè)指導(dǎo)課程中存在的問題與不足，以市場需求為導(dǎo)向，從創(chuàng)新教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新培養(yǎng)模式等方面，推進(jìn)高校就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：就業(yè); 教學(xué); 改革

中圖分類號(hào)：G647.38 ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）06-149-002

隨著高等教育的快速發(fā)展和大學(xué)生人數(shù)的激增，大學(xué)生就業(yè)問題越來越受到人們的關(guān)注和重視，上至中央、下至地方和高校，都采取了多項(xiàng)措施，促進(jìn)和確保大學(xué)生順利就業(yè)。近十幾年來，各高校都先后開展了《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》《就業(yè)指導(dǎo)》《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等課程，但現(xiàn)今的高校就業(yè)指導(dǎo)課仍存在一些不足和問題。

一、就業(yè)指導(dǎo)課存在的問題與不足

1.高校重視程度不夠

雖然各高?；径家呀?jīng)把就業(yè)指導(dǎo)課作為了必修課，但相對(duì)傳統(tǒng)的專業(yè)課程，重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有些高校就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱不明確，隨意修改教學(xué)計(jì)劃，課程開設(shè)時(shí)間安排不恰當(dāng);有些高校則有就業(yè)指導(dǎo)課，而無專門的就業(yè)指導(dǎo)課教研室，或者徒有虛名，根本不開展集體備課和研討等教學(xué)活動(dòng);有些高校則缺乏完整的課程考核體系。

2.教學(xué)模式和內(nèi)容單一，缺乏針對(duì)性

現(xiàn)今高校就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)模式大多為“大班”教學(xué)和“填鴨式”教學(xué)，不注重教學(xué)方式和方法的改進(jìn)，缺乏體驗(yàn)式教學(xué)和雙向教學(xué)，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度低，學(xué)習(xí)沒興趣，課堂效率低下。同時(shí)，甚至有些高校不管是工科，還是文科專業(yè)，都使用相同的課件來教學(xué)，脫離了教學(xué)實(shí)際。不同專業(yè)有不同的就業(yè)環(huán)境和市場需求，必須要根據(jù)不同專業(yè)的就業(yè)實(shí)際情況，結(jié)合行業(yè)趨勢、需求以及專業(yè)背景，做到有的放矢，才能發(fā)揮課程的指導(dǎo)意義和教學(xué)效果。

3.師資力量不足，缺乏專業(yè)性

高校就業(yè)指導(dǎo)課的授課老師大多為兼職人員，缺乏真正具有專業(yè)性知識(shí)的授課老師。思想政治輔導(dǎo)員、就業(yè)指導(dǎo)中心的工作人員、分管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)等學(xué)生工作人員是授課的主力軍。這些授課老師所學(xué)的專業(yè)幾乎與該課程不大相關(guān)，大多沒有受過專門的就業(yè)指導(dǎo)課的培訓(xùn)，也沒有獲得國家認(rèn)可的職業(yè)指導(dǎo)資格證書，缺乏專業(yè)性。甚至有些新入職輔導(dǎo)員，開學(xué)第一周就馬上擔(dān)任就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)，之前既沒有參加過集體備課，也沒有參加過專業(yè)的培訓(xùn)，更沒有與招聘企業(yè)有過深入的交流和溝通，靠著前輩給的課件準(zhǔn)備一下就去上課，效果實(shí)在堪憂。學(xué)生工作人員的工作重心是各項(xiàng)日常教育和板塊事務(wù)，難以再騰出足夠多的時(shí)間來鉆研教學(xué)內(nèi)容，探索和改進(jìn)教學(xué)方式方法，加之缺乏專業(yè)性的就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)和集體備課等提升措施，使得就業(yè)指導(dǎo)課程師資力量不足，缺乏專業(yè)性。

4.課堂教學(xué)效果不佳

就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)效果不佳，既有授課教師的原因，也有學(xué)生的原因。因部分授課教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏了解和鉆研、教學(xué)方式陳舊、上課只會(huì)照本宣科，課堂氣氛沉悶，無法提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，則是大學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課的漠視和不大認(rèn)同，認(rèn)為這門課是可有可無，甚至是多余的，不上這門課也可以找到工作。所以，不少學(xué)生在上就業(yè)指導(dǎo)課時(shí)，隨意遲到和曠課;大部分學(xué)生就算來上課了，不是玩手機(jī)就是看其他功課或者做其他事情，完全不在乎老師所講的內(nèi)容。大學(xué)生不重視就業(yè)指導(dǎo)課的另一個(gè)原因是考核不嚴(yán)格，幾乎都是百分百及格，沒有掛科。這樣學(xué)生就有一種隨便上課或者不上課也能及格的心態(tài)，有恃無恐，因而沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)。所以，就業(yè)指導(dǎo)課在“教”與“學(xué)”都存在某些方面的問題與不足的時(shí)候，教學(xué)效果難以取得很好的成效。

5.重理論輕實(shí)踐

重理論輕實(shí)踐是當(dāng)今高校課程教學(xué)的一大通病?，F(xiàn)今大多的就業(yè)指導(dǎo)課教師主要以講授形式，重點(diǎn)對(duì)就業(yè)形式與政策、有效就業(yè)信息的篩選和選擇、簡歷制作技巧和投遞、面試技巧、面試禮儀和著裝、三方協(xié)議的簽訂與權(quán)益維護(hù)等內(nèi)容進(jìn)行理論教學(xué)。而學(xué)生在求職過程中急需的求職經(jīng)驗(yàn)和心理、行業(yè)實(shí)踐知識(shí)和應(yīng)變能力等方面內(nèi)容，因授課教師能力、課時(shí)限制或者學(xué)校場地等因素，卻沒有重點(diǎn)開展實(shí)踐教學(xué)或點(diǎn)到即止。這種重理論輕實(shí)踐的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生求職只會(huì)“紙上談兵”，缺乏專業(yè)實(shí)踐和求職“實(shí)戰(zhàn)”經(jīng)驗(yàn)，臨場求職應(yīng)變能力得不到鍛煉和提升。

二、以市場需求為導(dǎo)向，推進(jìn)高校就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)改革

1.完善課程體系，確保課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)市場需求一致

就業(yè)指導(dǎo)課程體系必須做到規(guī)范性和針對(duì)性，需與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新和完善。通過實(shí)地走訪企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)，了解行業(yè)發(fā)展情況和企業(yè)真正需要“什么樣的人才”，聽取企業(yè)對(duì)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的反饋意見和建議;收集企業(yè)反饋的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量調(diào)查問卷，通過數(shù)據(jù)分析，了解培養(yǎng)出來的學(xué)生是否適合企業(yè)的需要，教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)是否滿足企業(yè)的實(shí)際需要、學(xué)生的實(shí)踐和解決問題的能力是否突出，以及課程體系存在哪些不足與問題。根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)需要、對(duì)課程培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的反饋意見，以市場需求為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)校和專業(yè)實(shí)際，確保課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容與市場需求一致，進(jìn)一步完善好課程體系。

2.重視實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)實(shí)用型人才

“在高等教育教學(xué)體系中，實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)提高大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和高等教育質(zhì)量至關(guān)重要?！盵1]所以，務(wù)必要改變重理論輕實(shí)踐的教學(xué)理念和課程設(shè)置，重視實(shí)踐教學(xué)。把專業(yè)課程規(guī)定的實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)作為就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)實(shí)踐與就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合，對(duì)人才培養(yǎng)和求職就業(yè)更具有指導(dǎo)意義。學(xué)校應(yīng)充分利用各種社會(huì)資源，為學(xué)生聯(lián)系或提供更多的實(shí)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，可到學(xué)校建立的實(shí)習(xí)見習(xí)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、以及合作企業(yè)開展見識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生做市場需求調(diào)研、參觀感受校園招聘會(huì)、利用寒暑假到企業(yè)開展頂崗實(shí)習(xí)。同時(shí)，在課堂教學(xué)上多開展如模擬招聘會(huì)和模擬面試等實(shí)踐教學(xué)。通過強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，改變單純的理論化教學(xué)，有利于學(xué)生真實(shí)了解行業(yè)發(fā)展情況和所需的技能和知識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，提升求職技巧、應(yīng)變能力和心理素質(zhì)。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式和改善教學(xué)方法，提高教學(xué)實(shí)用性

打破固定在教室上課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，到室外開展一些切合學(xué)生求職實(shí)際和喜聞樂見的戶外拓展。通過游戲和活動(dòng)的形式，生動(dòng)、形象、高效地把職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、心理素質(zhì)和應(yīng)變能力等內(nèi)容貫穿其中，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、組織與協(xié)調(diào)能力、臨場應(yīng)變能力，正確處理合作與競爭的關(guān)系。同時(shí)，邀請(qǐng)或引進(jìn)熟悉就業(yè)市場需求和招聘流程的企業(yè)人力資源經(jīng)理或者招聘專員到校授課，從企業(yè)招聘需求出發(fā)講授教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，如面試技能、簡歷制作、職業(yè)素養(yǎng)和能力等內(nèi)容，授課更具專業(yè)性和針對(duì)性，課堂效果也更高。同時(shí)，平時(shí)課堂教學(xué)需要進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式和方法。充分利用好多媒體教學(xué)、典型案例分析、模擬求職面試、角色扮演、情景模擬等靈活多變的教學(xué)方式，增加體驗(yàn)式教學(xué)和互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)。

4.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，協(xié)同培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)技能型本科人才

高校應(yīng)與地方政府、企業(yè)、高職院校開展“校地”、“校企”、“校?！被蛘摺靶５仄蟆焙献鳎炗喨瞬怕?lián)合培養(yǎng)協(xié)議，探索人才培養(yǎng)的新途徑。高校與企業(yè)開展“訂單式”培養(yǎng)，根據(jù)企業(yè)需求和擬定的人才培養(yǎng)方案建立“訂單班”。通過學(xué)校和企業(yè)的共同培養(yǎng)，使學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，縮小人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的差距，成為與企業(yè)需求一致的應(yīng)用型人才，也使得學(xué)生能盡早了解企業(yè)和認(rèn)同企業(yè)。2013年開始，廣東省有4所本科高校與4所高職院校試點(diǎn)協(xié)同培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)技能型本科人才。主要采取“2+1+1”或者“2+1.5+0.5”聯(lián)合辦學(xué)模式，即前兩年在本科院校就讀，第三年（或5～7學(xué)期）在高職學(xué)院就讀，第四年（或第8學(xué)期）在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，由兩校教師以及企業(yè)兼職教師共同指導(dǎo)完成畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文。教育專家認(rèn)為“此舉是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的有益嘗試，有助于實(shí)現(xiàn)地方本科院校與高職的優(yōu)勢互補(bǔ)，對(duì)于提高學(xué)生的就業(yè)競爭力無疑是很有幫助的。”[2]

基金項(xiàng)目信息：項(xiàng)目基金：2017年廣東石油化工學(xué)院科研基金項(xiàng)目（青年創(chuàng)新人才培育項(xiàng)目）“應(yīng)用型本科高校關(guān)于提升大學(xué)生就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量的問題探析--以廣東石油化工學(xué)院為例”（2017qn15）

參考文獻(xiàn)：

[1]孟慶繁，林相友.打破“短板效應(yīng)”提高實(shí)踐教學(xué)的育人水平[J]中國高等教育，2011（22）：32

[2]高金花.今年首試本科高校與高職聯(lián)合培養(yǎng)本科生[N]信息時(shí)報(bào)，2016-06-15